集團(tuán)化辦學(xué)背景下幼兒教師培訓(xùn)體系的建構(gòu)研究

王海燕 徐沛瑤

當(dāng)前，由于公辦幼兒園優(yōu)質(zhì)學(xué)位不足、普惠性幼兒園資源緊缺，普惠性質(zhì)的集團(tuán)化辦學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生，在一定程度上滿足了社會對學(xué)前教育發(fā)展的需求。但同時，如何對集團(tuán)內(nèi)幼兒教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，是集團(tuán)化幼兒園普遍面臨的問題。

一、集團(tuán)化幼兒教師培訓(xùn)體系理論的建構(gòu)

我們提出組織效能管理系統(tǒng)框架的理論，用于集團(tuán)化幼兒園教師培訓(xùn)體系的建設(shè)與實(shí)施。第一，提出組織效能的多元目標(biāo)行為系統(tǒng)模型。將抽象的組織效能管理概念具體化為以人及承擔(dān)的角色（管理者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師、工作人員等）及其協(xié)作行為作為主要對象，覆蓋“目標(biāo)—過程—結(jié)果—能力”的全方位管理系統(tǒng)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建以組織成員行為管理體系為核心內(nèi)容的集體化幼兒園教師培訓(xùn)組織效能管理系統(tǒng)。第二，構(gòu)建了目標(biāo)行為引導(dǎo)下組織運(yùn)行所需要的行為能力自適應(yīng)管理體系，形成集團(tuán)化幼兒教師專業(yè)素質(zhì)分類與需求體系。構(gòu)建由“能力需求—能力獲取—能力鑒定”三個核心環(huán)節(jié)構(gòu)成的幼兒教師專業(yè)行為能力儲備體系，促進(jìn)集體內(nèi)部組織成員——幼兒教師能力與目標(biāo)行為的動態(tài)適應(yīng)與匹配，實(shí)現(xiàn)組織效能的提升。

二、影響集團(tuán)化幼兒教師培訓(xùn)體系建設(shè)的因素分析

開展集團(tuán)化幼兒教師培訓(xùn)受集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)、知名幼兒園與成員園領(lǐng)導(dǎo)、受訓(xùn)教師、培訓(xùn)者、課程體系設(shè)計、培訓(xùn)理念與目標(biāo)、教師的受訓(xùn)需求與學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理制度、評價制度、經(jīng)濟(jì)效益等多因素影響。

制定理念及目標(biāo)，可以為幼兒教師培訓(xùn)工作指明方向;設(shè)置更貼近教師要求的培訓(xùn)內(nèi)容與方式，可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng);確立教師培訓(xùn)的課程體系框架，可以將集團(tuán)幼兒園發(fā)展訴求、教師主觀要求、培訓(xùn)者客觀提供的資源進(jìn)行融合;制定培訓(xùn)管理制度，可以保障培訓(xùn)活動有計劃地實(shí)施;制定培訓(xùn)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，可以準(zhǔn)確了解培訓(xùn)效果;制定培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)效益標(biāo)準(zhǔn)，可以了解集團(tuán)支付的成本與教師收獲的占比。

三、構(gòu)建集團(tuán)化幼兒教師培訓(xùn)體系的策略

（一）明確集團(tuán)化幼兒園的教師培訓(xùn)職責(zé)與任務(wù)

我們可以從結(jié)構(gòu)質(zhì)量保障和過程質(zhì)量保障兩個層面，構(gòu)建規(guī)范有效的培訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制。

1.結(jié)構(gòu)質(zhì)量保障

一是受訓(xùn)者和培訓(xùn)者的課程雙向選拔機(jī)制，培訓(xùn)者有權(quán)講授適合自己選題的課程，受訓(xùn)者有權(quán)在一定的課程模塊中選擇本人最近發(fā)展區(qū)的課程項目。二是建立由集團(tuán)幼兒園、科研院所、政府協(xié)同制定幼兒教師的培養(yǎng)機(jī)制。三是建立綜合考核機(jī)制，對受訓(xùn)者從職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面進(jìn)行綜合考核，既有日常學(xué)習(xí)考核，又有培訓(xùn)結(jié)束的最終考核。四是項目評價機(jī)制，從評價項目主體、內(nèi)容、達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)三方面進(jìn)行多元化評價。

2.過程質(zhì)量保障

組織機(jī)構(gòu)的建立與責(zé)任。成立集團(tuán)教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由集團(tuán)內(nèi)知名幼兒園的園長及業(yè)務(wù)副園長、成員園的園長、集團(tuán)培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)人組成。同時，成立集團(tuán)教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)辦公室，由集團(tuán)知名幼兒園分管培訓(xùn)工作的副園長、培訓(xùn)負(fù)責(zé)人及分園負(fù)責(zé)人等組成，全面負(fù)責(zé)集團(tuán)教師培訓(xùn)的計劃、安排、組織與實(shí)施，協(xié)調(diào)各園后勤為園本培訓(xùn)提供場地、材料等。園所的培訓(xùn)秉承一個原則，兼有共性要求、個性特色。

培訓(xùn)文化價值和培訓(xùn)目標(biāo)的確立。教育集團(tuán)要進(jìn)行培訓(xùn)理念的溝通與學(xué)習(xí)，形成受訓(xùn)教師與授課教師之間對集團(tuán)化幼兒園的師資培訓(xùn)的文化認(rèn)同感。教育集團(tuán)在培訓(xùn)前以問卷調(diào)查、訪談及觀察等形式，了解教師的基本情況，園所年度培訓(xùn)需求、階段培訓(xùn)需求、長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，集團(tuán)長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)等，明確不同教師的培訓(xùn)目標(biāo)。

培訓(xùn)課程開發(fā)的制度。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以及教師的需求，建立統(tǒng)一的培訓(xùn)課程架構(gòu)。

明確職后培訓(xùn)課程資源建設(shè)要求。包括內(nèi)容精準(zhǔn)，滿足培訓(xùn)對象的多層級、多樣化特點(diǎn);表現(xiàn)形式要緊跟時代發(fā)展（如根據(jù)線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)對傳統(tǒng)課程資源進(jìn)行分解和包裝）;應(yīng)重實(shí)用，切實(shí)提升幼兒教師的崗位實(shí)操和研究能力;要深入一線調(diào)研和邀請專家研討，門類齊全，可包括學(xué)前教育理論、學(xué)前教育知識、學(xué)前教育技能、學(xué)前教育師德師風(fēng)、教育集團(tuán)的理念文化、教育集團(tuán)的制度建設(shè)、教育集團(tuán)的崗位培訓(xùn)等。

教師培訓(xùn)形式的多樣化。除了講座式、跟崗研修、師徒結(jié)對等傳統(tǒng)方式，還要注重將培訓(xùn)的互動性與主題性相結(jié)合，如通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗等形式，讓教師在實(shí)際互動、操作中獲得新知識與新實(shí)踐。

此外，過程質(zhì)量保障還需要考慮教師培訓(xùn)的管理制度，教師培訓(xùn)的考核效應(yīng)，培訓(xùn)師資選聘制度，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用制度等。

（二）制定系統(tǒng)的集團(tuán)幼兒教師培訓(xùn)活動方案

培訓(xùn)活動方案要考慮參訓(xùn)人員特點(diǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、培訓(xùn)時間、活動場地等要素。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：園所文化、幼兒園師德培訓(xùn)、班級管理理論、幼兒心理學(xué)理論、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、五大領(lǐng)域核心目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計、幼兒園區(qū)角游戲與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)、教師基本功培訓(xùn)等。

（三）制定集團(tuán)化幼兒教師培訓(xùn)的重點(diǎn)工程項目

依照集團(tuán)當(dāng)前發(fā)展中的困惑與未來前景，進(jìn)行集團(tuán)化幼兒教師培訓(xùn)的重點(diǎn)工程項目的設(shè)置，可分為青年教師問題診斷班、成熟教師專業(yè)發(fā)展班、骨干教師協(xié)同發(fā)展班、名師培育青年教師輻射班、幼兒園中層管理者管理方略班等。

總之，我們通過對集團(tuán)化幼兒教師培訓(xùn)體系的研究，重點(diǎn)結(jié)合集團(tuán)化幼兒教師培訓(xùn)中涉及的相關(guān)要素，進(jìn)行了要素間的關(guān)系的確認(rèn)，從培訓(xùn)理念、課程體系、管理制度、評價體系、培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)效益等方面，構(gòu)建了集團(tuán)化幼兒教師培訓(xùn)體系，目的從集團(tuán)整體發(fā)展方面，積極推動幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)集團(tuán)化辦園質(zhì)量的提升。

（本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“集團(tuán)化辦學(xué)背景下幼兒教師培訓(xùn)體系的設(shè)計研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號：2021YB0864）

（責(zé) 編 再 瀾）