“雙新”背景下的教學問題設置思考

宋全會 袁泉

2019年國務院辦公廳印發(fā)《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，指出“各?。▍^(qū)、市）要結合推進高考綜合改革，制定普通高中新課程實施方案，2022年前全面實施新課程、使用新教材”（以下簡稱“雙新”）。教育部也隨之出臺了《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》，有效推進了“雙新”改革工作。河南省普通高中在2021年9月份使用了新教材。在“雙新”背景下，原有教學模式面臨挑戰(zhàn)，教學改革勢在必行。

在“雙新”背景下，課堂教學問題的設置在整個課堂教學中占有舉足輕重的地位。語文課堂的教學問題設置應以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為目標，在教師精準解讀教材基礎上進行，語文課堂中的問題設置是語文課堂任務設計、活動開展、情境設置的具體體現(xiàn)。

一、精準的教材解讀

語文教學文本的信息具有不可窮盡性，存在多種解讀的可能，“不同的解讀代表著不同的教與學的水平”。因此，語文教師備課的關鍵就是精準地解讀教材。沒有對教材文本的精準解讀，沒有對文本教材價值、教學價值的精準把握，教學設計就失去了意義。教師在備課過程中一定要認真研讀教材、研讀文本，還要讀出新意、讀出個性。

教師精準解讀教材，應包括研究教材、整體閱讀、細讀三方面。

研究教材，是確定教學任務的主要依據(jù)。北京教育科學研究院李衛(wèi)東認為，基于統(tǒng)編高中語文教材的大單元結構，教學時必須提煉單元的大觀念，進而設計有挑戰(zhàn)性的學習任務，設置有意義的情境，提供有價值的學習資源，引導學生在語言實踐活動中提升語文素養(yǎng)。

以《我與地壇》為例，課文所在的高中語文必修（上冊）第七單元為寫景抒情散文單元，選取的五篇散文，均為古今寫景抒情名篇。本單元的核心任務為學習寫景抒情散文，體會民族審美心理，提升文學欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。這一核心任務是進行單元教學設計的主要依據(jù)。

教師還要對文本進行整體閱讀，主要解決的是理解文本“寫什么”的問題。《我與地壇》全文一共七節(jié)，教材節(jié)選部分為前兩節(jié)。為了更好地把握文本內(nèi)容、理解作者情感，教師要閱讀《我與地壇》全文。文章第一節(jié)寫史鐵生在地壇荒蕪但并不衰敗的景物中思考生與死的意義，第二節(jié)寫史鐵生感悟到母愛的偉大，后五節(jié)史鐵生還寫了一些常來地壇的人，通過地壇中的這些景物與人物，體會到自然百態(tài)、命運無常，生命因苦難而偉大。同時，教師最好閱讀《秋天的懷念》與《合歡樹》兩篇散文，更深刻地理解史鐵生對母親那份深深的懷念與愧疚之情。此外，教師還要閱讀《我與地壇》相關論文，了解更多專家及一線教師對文本的解讀分析。

另外，教師還要深入文本，咬文嚼字，對文本進行細讀。細讀時教師主要解決的是文本“怎么寫”的問題。浙江褚樹榮老師認為，文本細讀是獨特的眼光和獨到的發(fā)現(xiàn)，細讀就是“吃透教材”，是教學設計的前提。細讀決定教學內(nèi)容，細讀形成教學的重點，產(chǎn)生教學的亮點。備課的功夫主要是細讀的功夫。

二、精巧的問題設置

在精準解讀教材的基礎上，教師對課堂主問題進行精心設計。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯認為：“問題是教學的心臟。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新?！睆哪撤N意義上講，備課就是備問題，以具有思維驅動力的問題駕馭課堂、推動課堂，能更好地落實學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學問題設計應緊貼文本，貼近學情，創(chuàng)設情境，落實語文核心素養(yǎng)。

《我與地壇》（節(jié)選）的教學，在精準解讀教材的基礎上，結合課前預習學生普遍反映的閱讀難點，可對本節(jié)課設置以下幾個問題：

1.我與母親：文章中寫到“只是到了這時候，紛紜的往事才在我眼前幻現(xiàn)得清晰，母親的苦難與偉大才在我心中滲透得深徹”，閱讀第二部分，結合文本，談一談“母親的苦難與偉大”體現(xiàn)在何處？

2.母親與地壇：作品題為《我與地壇》，為什么用大量篇幅寫母親？聯(lián)系全篇文章（補充資料），請你談一談母親與地壇有著怎樣的關系？

3.我與地壇：聯(lián)系史鐵生生平經(jīng)歷（補充資料），結合今天所學，以“史鐵生，你使我懂得……”為開頭，寫一段話獻給史鐵生。

這三個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。第一個問題——“母親的苦難與偉大”體現(xiàn)在何處，目的是引導學生閱讀相關文本內(nèi)容，提取信息。這個問題的設計是學生撬動文本的支點，驅動學生通過抓住文本關鍵字、詞、句賞析課文，理解母愛的偉大，理解“我”對母親的愧疚與懷念。這個問題指向“語言建構與運用”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”兩個語文學科核心素養(yǎng)。

第二個問題是在學生完成了課文文本解讀之后，將課文節(jié)選的第二節(jié)放入《我與地壇》整篇文章中進行賞析，在理解了作者與母親的情感之后，思考母親與地壇的關系，即母親的苦難與偉大和這荒蕪卻不衰敗的地壇一樣，給作者以生命的啟迪。地壇是虛化的母親，母親是作者心中永遠的地壇。同時，教師提供相關資料，讓學生了解《我與地壇》后五節(jié)內(nèi)容，通過小組交流討論，使學生理解自然百態(tài)、命運無常，在地壇之中，這些苦難而偉大的人與景，共同成為作者生命的精神支點。這個問題指向“思維發(fā)展與提升”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”兩個核心素養(yǎng)。

第三個問題通過創(chuàng)設情境，讓學生寫作交流，在具體的情境中，更好地領悟作者在文章中表達出的人們面臨苦難時積極的人生態(tài)度。

文本解讀決定了教學內(nèi)容的選擇和確定;教學內(nèi)容的選擇決定著教學設計;教學設計，無論是內(nèi)容設計、過程設計還是情景創(chuàng)設、活動設計，都是為教學內(nèi)容的呈現(xiàn)服務的。教師個性化的文本解讀是前提，教學設計為教學內(nèi)容服務，只有對教材做到精準解讀，對教學內(nèi)容做到精準把握，對學情做到精準研判，教學設計才有效，語文學科核心素養(yǎng)才能落到實處。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“基于語文學科核心素養(yǎng)的高中語文‘一課一研實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC210102005）

（責 編 清 風）