一課三研：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

魏敏英

傳統(tǒng)的教研組聽評(píng)課活動(dòng)，由執(zhí)教者確定課時(shí)內(nèi)容、教研組長(zhǎng)確定開課日期后，其他教師則在聽課當(dāng)天參與觀摩與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，多數(shù)教師都是被動(dòng)地完成任務(wù)。我們年級(jí)組團(tuán)隊(duì)近年采用“一課三研”探究模式，共同經(jīng)歷集體備課、一輪磨課、二次改進(jìn)等研討過程，共同對(duì)課前教材解析、課上觀摩記錄、課后研討、二次實(shí)踐改進(jìn)等進(jìn)行思考，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)理念和行為，收到了良好效果。

一、課前研討：解讀教材內(nèi)涵，確定整體目標(biāo)

（一）教材解析

“認(rèn)識(shí)東、南、西、北”一課，是在學(xué)生一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了“前、后、左、右、上、下”的基礎(chǔ)上展開的。目的在于利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為熟悉的“校園方位辨認(rèn)”情境，來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)方向知識(shí)進(jìn)行深度理解的過程，從而明確借助參照物來描述物體位置的重要性，建立形象具體的方位感。

（二）教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)東、南、西、北，根據(jù)給定的方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向;知道地圖上的各個(gè)方向，能正確描述物體之間的位置關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，感知數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。

（三）教學(xué)過程

1.課前游戲

師：請(qǐng)同學(xué)們介紹一下自己的位置，然后再把你的前后左右分別是誰也介紹一下。轉(zhuǎn)個(gè)方向再次介紹。

點(diǎn)名回答，并讓學(xué)生說一說方法。

師：為什么同一個(gè)人，她一會(huì)在你的左邊，一會(huì)在你的前面呢？

請(qǐng)學(xué)生說說自己的理解，體會(huì)方位的相對(duì)性。

師：如果我們?cè)谏钪幸彩沁@樣和別人說自己的位置，會(huì)不會(huì)也存在這樣的問題呢？

共同討論，引出新課。

2.探索新知

師：在生活中我們可以通過自然界的規(guī)律知道方向，同學(xué)們能說一說嗎？

預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)說太陽東升西落、向日葵等。

出示學(xué)校的示意圖，讓學(xué)生說說學(xué)校的東、南、西、北4個(gè)方向分別在哪里，并在此基礎(chǔ)上用方位描述出某個(gè)建筑物在操場(chǎng)的哪一面。組織學(xué)生在教室的4個(gè)位置，按照拿著的方向，說出對(duì)面的那個(gè)方向是什么，體會(huì)“南對(duì)北，東對(duì)西”的特性。

師：面朝東面，向右轉(zhuǎn)，說說轉(zhuǎn)到了哪一面？繼續(xù)向右轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了哪一面……引發(fā)學(xué)生思考，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

師：如果是按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，想一想依次應(yīng)該是哪幾個(gè)方向？引導(dǎo)學(xué)生嘗試猜想，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看是不是和他們想的一樣。

3.深入研究

師：當(dāng)自己面向黑板，快速地指出其他三個(gè)方向。鼓勵(lì)學(xué)生說一說是如何這么快就說出來的。

師：用東、南、西、北介紹一下自己四個(gè)方向的同學(xué)。轉(zhuǎn)個(gè)方向再介紹一下，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？知曉用東、南、西、北確定方向的優(yōu)點(diǎn)。

（四）組員議課

教師1：學(xué)生上課的學(xué)習(xí)與傾聽習(xí)慣能反映出其課堂參與狀況，平時(shí)我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

教師2：執(zhí)教者把本課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。那么在后續(xù)的教學(xué)過程中，會(huì)采用什么方法加以突破呢？

執(zhí)教者：在教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生借助生活情境，通過多次改變觀察者所面對(duì)的方向，強(qiáng)化對(duì)東、西、南、北四個(gè)方向的深入認(rèn)識(shí)，靈活地根據(jù)給定的一個(gè)方向判斷出其余三個(gè)方向。

二、實(shí)踐思考：指向過程探究，嘗試教學(xué)改進(jìn)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察

從課堂觀察可以看出，學(xué)生的傾聽習(xí)慣還有待加強(qiáng)，教師講授時(shí)，部分學(xué)生不能及時(shí)停下來傾聽他人的見解，更有個(gè)別學(xué)生在開小差;在小組討論與匯報(bào)時(shí)，一些小組成員沒有積極參與，有部分學(xué)生做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察

學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察是由觀察課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性。從課堂觀察可以看出：大多數(shù)學(xué)生在具體的情境中能積極參與問題的探究，用圖示表述個(gè)人分析與思考的過程;但在開展新知探索的過程中，部分小組的交流活動(dòng)流于形式，沒有深入探討問題的解決方法，在后續(xù)的教學(xué)中教師需要重點(diǎn)關(guān)注。

3.聚焦問題與討論思考

課例“認(rèn)識(shí)東、南、西、北”的第一次示教活動(dòng)結(jié)束后，執(zhí)教者需要說明本節(jié)課的整體教學(xué)感受，在哪些方面還存在困惑。同時(shí)，聽課教師利用分析表呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況，共同分析教學(xué)情況并提出合理的建議：課堂上學(xué)生收獲了什么，學(xué)生的思維發(fā)生了怎樣的變化，教師應(yīng)該怎樣改進(jìn)等。

三、二次教學(xué)：加深知識(shí)理解，演繹團(tuán)隊(duì)智慧

基于對(duì)聚焦問題的分析與討論，我們對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)方法”兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了修改。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的變化

教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能讓原本抽象的問題復(fù)雜化，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)素材對(duì)問題進(jìn)行深入探究，獲取解決問題的方法。

在進(jìn)行第二次教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)的過程中，我們抓住學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生在獲得“東對(duì)西，南對(duì)北”以及順時(shí)針方向依次為“東南西北”這兩個(gè)結(jié)論的基礎(chǔ)上，巧妙利用“方向圓盤”學(xué)具開展問題的探究，從而準(zhǔn)確、有效辨別出其余的三個(gè)方向。

2.教學(xué)方法的優(yōu)化

有效的教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)起到了重要的作用，運(yùn)用時(shí)要注重方法的靈活性與實(shí)效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)東、南、西、北四個(gè)方向時(shí)，教師不能一味讓學(xué)生機(jī)械記憶，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景入手，組織學(xué)生經(jīng)歷觀察、感知與體驗(yàn)等過程，讓問題的探究變得有趣、有意義。

通過對(duì)“一課三研”教研模式的探索與思考，我們看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是跟著教師預(yù)設(shè)的流程開展的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、課堂的參與程度、探究問題的積極性等內(nèi)容，教師關(guān)注的還不夠。今后，我們將通過對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、情感態(tài)度變化和課堂學(xué)習(xí)達(dá)成情況等內(nèi)容的分析，彌補(bǔ)不足之處，讓每個(gè)教師都能從課例研討活動(dòng)中提質(zhì)增效。

（責(zé) 編 莫 荻）