優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置之我見

尚遂英

做課后作業(yè)作為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，是教學(xué)中鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的必要措施。在“雙減”背景下，教師需要合理減少學(xué)生課后作業(yè)的時(shí)間，改變傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置模式。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)面臨著一些問題，如教師觀念落后，作業(yè)布置形式單一，作業(yè)內(nèi)容重復(fù)枯燥等。要解決這些問題，必須對作業(yè)的布置進(jìn)行優(yōu)化。

一、更新作業(yè)布置的觀念

在布置作業(yè)的過程中，教師應(yīng)盡可能地引入新理念，秉持適用性原則，在諸多習(xí)題中篩選出具有實(shí)用意義的作為學(xué)生的課后作業(yè)。除此之外，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)作業(yè)布置中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，堅(jiān)持少而精的原則，在保證課后習(xí)題數(shù)量合適的過程中，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

如在四則運(yùn)算的課后作業(yè)布置中，教師倘若一味地布置書本知識(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理。此時(shí)教師就可以從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生探究一些生活中的實(shí)際應(yīng)用問題，如蛋糕的分配、購物的數(shù)量等，以生活中的問題促進(jìn)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

小學(xué)生由于生活環(huán)境的不同，其數(shù)學(xué)計(jì)算能力、邏輯思維等會(huì)存在較大差異，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置并沒有重視這個(gè)問題。要想解決這一問題，就需要教師在實(shí)際作業(yè)布置過程中準(zhǔn)確掌握學(xué)生之間的差異性，改變“一刀切”的模式，提高作業(yè)的層次性，促進(jìn)班級內(nèi)不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)能力的共同提升。對于成績較好的學(xué)生，教師可以布置一些綜合性、難度較高的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展;對于一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生，就可以布置一些加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的習(xí)題，使學(xué)生在做題之后對基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)更深層次的掌握。

這樣一來學(xué)生在做作業(yè)的過程中就不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樘菀锥鰺o用功、因?yàn)樘y而做不出的情況，為學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生在每一次的作業(yè)完成之后都能有所收獲。

三、增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

教師可以通過改變作業(yè)布置的單一形式來增加作業(yè)的趣味性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作業(yè)不是只做課后練習(xí)題，而是有多種呈現(xiàn)方式，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新品質(zhì)的發(fā)展與提升。

如平行四邊形相關(guān)知識(shí)的課后作業(yè)，教師就可以讓學(xué)生在回家后利用筷子、木棍等物品擺出圖形，并根據(jù)實(shí)際圖形對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。

隨著“雙減”政策的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也在逐步進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師要不斷更新自己的教育理念，遵循適度性原則，合理看待學(xué)生之間存在的差異，針對不同層次的學(xué)生布置不同類型、不同難度的作業(yè)，豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，逐步增強(qiáng)作業(yè)的有效性。

（責(zé) 編 再 瀾）