對大數(shù)據(jù)推動課堂變革的研析

范志勇 樊亞冰

在過去的課堂上，我們經(jīng)常會見到這樣的情景——教師說“這一題做對的同學(xué)請舉手”，一下子，全班同學(xué)的手都舉了起來?；蛘呤墙處焼枴按蠹叶紩藛帷保瑢W(xué)生異口同聲地回答“會”。而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，則會是這樣的情景：教師說“計時開始，同學(xué)們請答題”，教室的電子屏上開始出現(xiàn)閃動的數(shù)據(jù)，有學(xué)生的答案、答題時間、答案的正確率等。

以小學(xué)數(shù)學(xué)《加法的交換律和結(jié)合律》一課為例，3分鐘時間，5道練習(xí)題。3分鐘計時結(jié)束，所有學(xué)生的做題情況都會通過專用的數(shù)據(jù)采集設(shè)備，經(jīng)教學(xué)系統(tǒng)量化統(tǒng)計后顯示到教室電子大屏上。宏觀上，可以看到每道題有多少學(xué)生答題、每道題的正確率;微觀上可以看到每個學(xué)生答題的用時、對錯等，一目了然。

教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)無處不在，如課堂教學(xué)知識點(diǎn)在線練習(xí)、課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)專注度、課后作業(yè)、考試成績、自主學(xué)習(xí)情況、作息情況等，都蘊(yùn)含著大量有價值的鮮活數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往容易被忽視。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息技術(shù)手段介入后，通過數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)建模分析，教師既可以在宏觀上掌握一個學(xué)校、一個年級、一個班級的概況，又可以在微觀上看到每個學(xué)生生動而又真實(shí)的數(shù)字畫像。教師可以從這些鮮活的數(shù)據(jù)中直觀地找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題。由此，教師在課堂教學(xué)過程中，既可以制定共性的精準(zhǔn)施教策略，又可以提出因人而異的個性化學(xué)習(xí)建議。

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的制定和選擇，之前主要靠教師個人的經(jīng)驗。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，基于學(xué)生上一章節(jié)課堂學(xué)習(xí)及課后作業(yè)完成情況的數(shù)據(jù)分析，以及本章節(jié)的課前預(yù)習(xí)反饋研判，教師可以更科學(xué)地制訂本章節(jié)的課堂教學(xué)計劃。

借助數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和分析評價報告，教師可以精確了解每一個學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，在設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)時能夠針對問題所在，選擇不同時機(jī)、不同學(xué)生開展互動。對學(xué)情胸有成竹，教師在對學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑、答疑時，就可以做到有的放矢。

在每個班級中，學(xué)生的個體差異都是客觀存在的。借助數(shù)據(jù)分析信息，教師很容易掌握每個學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的具體情況。針對不同學(xué)生的不同問題，教師可以主動開展一些補(bǔ)償性教學(xué)，如向?qū)W生推送不同知識點(diǎn)微視頻，還可以開展線上解惑答疑活動。

為照顧到全體學(xué)生，教師在布置課后作業(yè)時要盡可能地多布置不同深度、不同類型的作業(yè)。過去的統(tǒng)一作業(yè)，使程度好的學(xué)生“重復(fù)勞動”，程度差的學(xué)生“勞神費(fèi)力”，這也是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的主要原因之一。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師可根據(jù)課堂教學(xué)分析報告，通過題庫系統(tǒng)一鍵批量定制不同層次、不同類型、因人而異的個性化課后作業(yè)。

批量定制個性化課后作業(yè)，既不會增加教師的工作量，又能切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可謂一舉兩得。

（責(zé) 編 白 云）