新時期中小學體育教師生態(tài)位提升的路徑研究

孟歡歡

（鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450044）

中小學體育教師承載著青少年體質(zhì)健康促進、體育與健康課程改革、校園足球發(fā)展等使命和重任，在學生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)塑造中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要保障。中小學體育教師隊伍建設(shè)是整個中小學教師隊伍建設(shè)中相對薄弱的環(huán)節(jié)，面臨邊緣化、專業(yè)發(fā)展緩慢且水平不高、待遇水平較低等問題。有關(guān)中小學體育教師的研究多從教育學、心理學、社會學等學科視角進行研究，而從生態(tài)學視角進行的研究較少。本研究基于生態(tài)學中的生態(tài)位理論視角，分析新時期中小學體育教師生態(tài)位的弱勢現(xiàn)狀、政策機遇及提升路徑，以促進中小學體育教師隊伍的發(fā)展壯大，并使其能在教育強國、體育強國國家戰(zhàn)略中發(fā)揮重要作用。

1 新時期中小學體育教師生態(tài)位的弱勢現(xiàn)狀

生態(tài)位是指每個生物單位在生態(tài)系統(tǒng)中生存的時空位置。體育教師生態(tài)位是指體育教師在社會、教育等生態(tài)系統(tǒng)中生存所處的時空位置。當前，中小學體育教師生態(tài)位存在職業(yè)生態(tài)位較低、主體生態(tài)位失衡、功能生態(tài)位重疊、資源生態(tài)位狹窄等問題。

1.1 體育教師的職業(yè)生態(tài)位較低

中小學體育教師職業(yè)生態(tài)位較低，主要表現(xiàn)在中小學體育教師在社會生態(tài)系統(tǒng)中的職業(yè)生態(tài)位較低和在學校生態(tài)系統(tǒng)中的職業(yè)生態(tài)位較低2個方面。一方面，中小學體育教師在社會生態(tài)系統(tǒng)中職業(yè)生態(tài)位較低，主要表現(xiàn)于職業(yè)聲望地位方面。受傳統(tǒng)文化“重文輕武”思想影響，勞力者常被污名化為“小人、粗人、俗人”，在常人眼里體育教師隸屬于勞力者，并經(jīng)常被污名化。因此，社會上會出現(xiàn)“你的數(shù)學是體育教師教的”“你的語文是體育教師教的”“體育教師不能當班主任”等言論，反映了中小學體育教師在社會生態(tài)系統(tǒng)中的職業(yè)聲望地位較低。另一方面，中小學體育教師在學校生態(tài)系統(tǒng)中職業(yè)生態(tài)位較低，主要表現(xiàn)在工作和待遇等方面的不公平對待。應(yīng)試教育以升學率為評價標準，影響著教育資源的分配和使用，體育課程作為非高考考試科目，在日常學校教育過程中面臨邊緣化問題。因此，學校常出現(xiàn)體育課被擠占、體育教師“同工不同酬”等問題，中小學體育教師不僅承擔著體育教學、組織課外活動和訓練等常規(guī)工作，甚至還肩負醫(yī)療衛(wèi)生保健工作等，但在學校分配績效工資時常遭遇不公平對待。中小學體育教師弱勢的職業(yè)生態(tài)位，影響著中小學體育教師的職業(yè)認同、資源獲取及專業(yè)素養(yǎng)提升。

1.2 體育教師的主體生態(tài)位失衡

中小學體育教師的主體生態(tài)位失衡，主要表現(xiàn)在體育教師與學生關(guān)系生態(tài)位失衡、體育教師與體育教師關(guān)系生態(tài)位失衡2個方面。一方面，體育教師與學生關(guān)系生態(tài)位失衡。體育教學過程中，師生的相互支持、有效互動是提升教學質(zhì)量的重要路徑。但由于學生關(guān)于體育的價值認識有限，體育教師關(guān)于教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等設(shè)計不足，學校關(guān)于場地、設(shè)施、器材等保障不健全等原因，使學生參與體育課堂學習和練習的積極性不高，教師和學生難以形成高效互動，導致教師在課堂教學中主體生態(tài)位失衡。另一方面，體育教師與體育教師關(guān)系生態(tài)位失衡。在同一生態(tài)寬度中，中小學體育教師之間因教齡、職稱、教學能力、科研能力等的不同，各自占據(jù)著不同的生態(tài)位并維持相對平衡的關(guān)系。隨著線上課程建設(shè)等推進，課程建設(shè)團隊成員將形成不同身份和不同的名次排序，有些中小學體育教師成為課程負責人、明星中小學體育教師且名次排序靠前，而有些中小學體育教師是普通助教且名次排序靠后。名次排序靠后的教師在學?？己?、福利補貼、職稱評審等方面均受到影響，這不僅導致部分教師內(nèi)心的不平衡，同時也造成體育教師與體育教師關(guān)系生態(tài)位失衡。中小學體育教師主體生態(tài)位失衡將影響和諧的教育生態(tài)環(huán)境塑造和體育教育質(zhì)量水平的提升。

1.3 體育教師的功能生態(tài)位重疊

生態(tài)位重疊度是指2個或2個以上種群對同一種資源的共同利用程度。中小學體育教師功能生態(tài)位重疊，表現(xiàn)在線下教學訓練中校內(nèi)體育教師與校外優(yōu)秀運動員、教練員等功能生態(tài)位重疊，線上課程學習中校內(nèi)體育教師與校外體育教師功能生態(tài)位重疊2個方面。一方面，線下教學訓練中校內(nèi)體育教師與校外的優(yōu)秀運動員、教練員等功能生態(tài)位重疊?！蛾P(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》提出制定優(yōu)秀退役運動員進校園擔任體育教師和教練員制度，制定體校等體育系統(tǒng)教師、教練員到中小學校任教制度等，以緩解學校體育工作中師資力量不足等問題。校外的優(yōu)秀退役運動員、教練員等以全職、兼職或志愿者身份進入學校，開展體育教學、組建體育俱樂部、開展課后訓練、推進課后體育延時服務(wù)工作等，使校外師資力量與校內(nèi)體育教師功能生態(tài)位重疊，導致出現(xiàn)校內(nèi)體育教師個人生存發(fā)展空間受限等問題。另一方面，線上課程學習中校內(nèi)體育教師與校外體育教師功能生態(tài)位重疊。慕課等線上課程具有服務(wù)目標適切性、服務(wù)對象廣泛性和服務(wù)資源豐富性等特點，在豐富公共教育資源的同時，也帶來了挑戰(zhàn)。在“國家中小學智慧教育平臺”的搜索頁面輸入“體育與健康”詞語，有756條體育課教學視頻。這些線上教學視頻形成了公共體育教育資源，學生可從豐富的線上課程資源中選擇喜歡內(nèi)容進行學習，這將會取代校內(nèi)體育教師體育健康知識傳授、體育項目技能傳授等部分功能。隨著線上課程建設(shè)的不斷推進，越來越多的體育名師將會推出更多的特色課程，這將形成校外體育教師與校內(nèi)體育教師的功能生態(tài)位重疊。生態(tài)位重疊度越高，中小學體育教師對資源競爭越激烈，進而給中小學體育教師帶來很強的壓力感和焦慮感，不利于日常教學工作推進和中小學體育教師身心健康發(fā)展。

1.4 體育教師的資源生態(tài)位狹窄

生態(tài)位寬度是指種群所能利用的各種環(huán)境資源的總和。中小學體育教師資源生態(tài)位狹窄主要表現(xiàn)在工作中場地、設(shè)施、器材不足，工作壓力大但福利補貼較少，職稱晉升名額和培訓名額有限等問題。首先，學校場地、設(shè)施、器材不足。場地、設(shè)施、器材等是中小學體育教師授課的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件保障，缺乏基礎(chǔ)設(shè)施等會使學生學習積極性難以調(diào)動，課堂教學的安全性難以保障，學生學習效果更是令人擔憂。特別是在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，由于教育經(jīng)費的有限性，部分學校的場地、設(shè)施、器材不僅數(shù)量不足，且整體陳舊、破損，長期得不到更新，影響了中小學體育教師教學、訓練工作的正常開展。其次，中小學體育教師工作壓力大但福利補貼少。中小學體育教師不僅要完成每周基本教學任務(wù)，還要負責早操、課間操、課余體育訓練、課余體育競賽、運動會、課后服務(wù)等工作，甚至還要兼顧值班、查學生紀律等各種任務(wù)，但補貼費用較少，影響了中小學體育教師工作積極性的提升。最后，中小學體育教師職稱晉升和培訓名額有限。在職稱方面，職稱晉升需要考察體育教師的教學、科研、訓練、競賽、資歷以及所屬學科等情況，由于晉升名額少且晉升難度大，很多中小學體育教師基本放棄了晉升高級職稱的想法。在培訓方面，每個學校均有年度參與市、省級等培訓和外出交流學習機會的名額，但是由于數(shù)量有限，大部分中小學體育教師難以獲得機會，不利于提升中小學體育教師整體素養(yǎng)。中小學體育教師資源生態(tài)位狹窄，造成中小學體育教師的職業(yè)認同感和發(fā)展內(nèi)驅(qū)力難以提升，中小學體育教學和訓練質(zhì)量也難以保障。

2 新時期中小學體育教師生態(tài)位提升的政策背景

2.1 重塑教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，為中小學體育教師生態(tài)位提升提供了機遇

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》重塑了教育生態(tài)系統(tǒng)，并從學校環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境層面為中小學體育教師生態(tài)位提升贏來了機遇。首先，學校環(huán)境層面，政策提出“學校要開展適宜體育鍛煉，把文體活動作為課后服務(wù)一部分”，這為中小學體育教師開展體育教學和課后體育服務(wù)活動提供了政策保障。其次，社會環(huán)境層面，政策提出“深化校外培訓機構(gòu)治理，減輕學生學業(yè)負擔，把體育作為課后服務(wù)一部分”。學業(yè)負擔減輕將為學生帶來一定的體育鍛煉時間，中小學體育教師的作用將有機會得到更充分的發(fā)揮。最后，經(jīng)濟環(huán)境層面，政策提出“教師參加課后服務(wù)表現(xiàn)作為職稱評聘、表彰獎勵和績效工資分配的重要參考”。中小學體育教師參與課后服務(wù)的表現(xiàn)，將會勞有所得，并在職稱評聘、表彰獎勵、工資分配方面有所體現(xiàn)，這為中小學體育教師發(fā)展提供了內(nèi)驅(qū)力。政策從學校、社會、經(jīng)濟等環(huán)境層面，為中小學體育教師生態(tài)位提升提供了機遇。

2.2 學校體育工作改革，對中小學體育教師生態(tài)位提升提出了要求

《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》提出“開齊開足體育課，開展豐富多彩的課余訓練、競賽活動，支持學校成立青少年體育俱樂部”等學校體育工作改革要求。學校體育工作改革的重點在于體育課。最新頒發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》，針對體育課改革提出“明確課堂運動負荷要求、構(gòu)建學練賽一體的課堂教學體系并從課程目標、內(nèi)容及教法和學習評價等方面幫助學生養(yǎng)成鍛煉習慣”。中小學體育教師作為《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》的實施者、課余訓練和競賽的組織者、青少年體育俱樂部組建的引導者、學生體質(zhì)健康水平提升和技能水平掌握的保障者、學生體育興趣的培養(yǎng)者、學生體育鍛煉習慣養(yǎng)成的塑造者，需要不斷提升其教學、訓練、競賽、組織管理等能力，以保障政策落實，促進學生全面發(fā)展。

2.3 加強新時代教師隊伍建設(shè)，為中小學體育教師生態(tài)位提升提供了保障

關(guān)于教師隊伍建設(shè)，《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》從“教師教育、專業(yè)素質(zhì)提升、教師編制配備、資源配置、職稱考核評價、教師社會地位、教師待遇保障機制、教師權(quán)益、經(jīng)費保障”等多個維度提出全面加強教師隊伍建設(shè)，并將其作為一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程來抓。與此同時，《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確了教師作為國家公職人員的法律地位，提出完善中小學教師待遇保障機制，提升教師地位并營造尊師重教的良好社會風尚，這為中小學體育教師生態(tài)位提升提供了宏觀制度保障。針對中小學體育教師隊伍建設(shè)，《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出要完善體育教師崗位評價，包括教師的培養(yǎng)與培訓、工作量的計算、職務(wù)職稱晉升、職業(yè)發(fā)展、宣傳表彰，這為中小學體育教師全面發(fā)展提供了中觀制度保障。多項政策出臺，為中小學體育教師生態(tài)位提升提供了制度保障。

3 新時期中小學體育教師生態(tài)位提升路徑

3.1 加強政策制度的執(zhí)行力度，提高體育教師的職業(yè)生態(tài)位

各級政府管理部門和學校，應(yīng)緊抓有關(guān)中小學體育教師的政策落實，提高中小學體育教師職業(yè)生態(tài)位。多項政策的出臺為中小學體育教師職業(yè)生態(tài)位提升提供了政策保障。但政策的生命力在于落實和執(zhí)行。政策的高質(zhì)量執(zhí)行，需要增強政策解讀和宣講力度、完善資源保障、加強政策執(zhí)行監(jiān)督等。首先，增強政策解讀和宣講力度。管理部門可邀請政策制定者、專家和主管領(lǐng)導通過網(wǎng)站、微信公眾號、期刊、報紙等渠道進行政策解讀和宣傳；通過培訓、論壇等渠道對政策進行宣講。通過政策解讀和宣講，提升政策的影響力。其次，完善資源保障。資源保障包括提升政策執(zhí)行者的政策認同、落實配套資金、統(tǒng)籌多方場地設(shè)施資源等。具體而言，需要加強政策執(zhí)行領(lǐng)導和工作人員培訓，使其對政策有深入理解，形成政策認知和政策認同；需要各省市地方政府統(tǒng)籌安排資金，各個學校也要落實體育教師崗位評價政策，解決體育教師“同工不同酬”“福利補貼少”等問題；需要統(tǒng)籌社會資源和學校資源，為中小學體育教學和訓練提供場地、設(shè)施、器材等基本條件。最后，加強政策執(zhí)行監(jiān)督。各部門需明確政策執(zhí)行職責，對于政策落實停滯化、表面化、形式化等情況依規(guī)追究相應(yīng)責任。

3.2 聚焦體育課堂教學，優(yōu)化體育教師的主體生態(tài)位

在中小學體育教學中，體育教師需以學生為本，不斷豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法手段、優(yōu)化教學評價等，充分發(fā)揮中小學體育教師在課堂教學過程的主體作用，優(yōu)化中小學體育教師主體生態(tài)位。首先，豐富教學內(nèi)容。體育教師要根據(jù)國家體育課程標準要求，在運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習等模塊，融入新穎或者流行體育項目內(nèi)容、設(shè)計不同主題的趣味性體能教學內(nèi)容、講解與學生生活密切相關(guān)的健康小知識及開展學生參與度較高的運動項目等，提高學生體育學習興趣。其次，創(chuàng)新教學方法手段。教師需根據(jù)學生所處年級、年齡、性別等差異及教學大綱要求等創(chuàng)新教學設(shè)計。針對低年齡段的學生，可多采用游戲化的教學方式，降低運動項目技術(shù)學習的難度，提升學生體育興趣和學習成就感；針對高年齡段學生，可以采用走班制、俱樂部制等方式進行體育教學和學習，提升學生專項技能。有條件的學校，可以采用先進的技術(shù)手段，提高中小學體育教學過程的數(shù)字化水平。最后，優(yōu)化教學評價。中小學體育教師可采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，優(yōu)化教學評價。特別是在過程性評價過程中，要充分考慮學生的個體差異性，應(yīng)結(jié)合學生主觀努力程度進行綜合評價，提升過程性評價的科學化水平。

3.3 提升體育教師專業(yè)能力，打造差異化的體育教師功能生態(tài)位

各級學校在打造校內(nèi)體育教師學習型組織的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強線上線下培訓，促進中小學體育教師專業(yè)能力的提升，形成差異化的中小學體育教師功能生態(tài)位。一方面，打造校內(nèi)體育教師學習型組織。學習型組織是教師專業(yè)能力發(fā)展的組織基礎(chǔ)和保障。學校在組織內(nèi)部，可通過開展交流、比賽、展示、聽課、科研、論壇等各類教研活動，切實提升中小學體育教師的教學、訓練、競賽、科研等能力，并逐步塑造中小學體育教師在不同領(lǐng)域的專長。另一方面，加強線上和線下培訓學習。線上，國家應(yīng)建立體育教師繼續(xù)教育學習數(shù)據(jù)庫，內(nèi)容包括學校體育等政策法規(guī)解讀、教育學等前沿理論和知識的講解、全國優(yōu)秀體育教師授課視頻以及優(yōu)秀體育教師的教學經(jīng)驗總結(jié)等資料，為中小學體育教師自主學習創(chuàng)造基礎(chǔ)；線下，各省市等應(yīng)擴大培訓力度，通過增加培訓人員數(shù)量、頻次、范圍，爭取體育教師培訓全覆蓋。同時，鼓勵中小學體育教師通過參與會議、論壇、比賽等“走出去”方式，加強與校際間教師的交流和學習。通過校內(nèi)、校外各類活動交流、培訓和學習，讓中小學體育教師逐漸明確自身能力優(yōu)勢和發(fā)展定位，打造差異化的中小學體育教師功能生態(tài)位。

3.4 健全服務(wù)資源保障，拓寬體育教師發(fā)展的資源生態(tài)位

各級政府管理部門和學校應(yīng)構(gòu)建制度保障體系，為中小學體育教師教學等提供基本物質(zhì)條件，提高中小學體育教師待遇和補貼，優(yōu)化中小學體育教師職稱評價制度并提升高級職稱名額數(shù)量，拓寬中小學體育教師資源生態(tài)位。首先，為中小學體育教師教學等提供基本物質(zhì)條件。學校應(yīng)把體育場地、設(shè)施、器材等的建設(shè)、更新與維修等費用納入財政預算，為體育教學和訓練提供基本保障；學校應(yīng)積極與社區(qū)、企業(yè)、體育場館等單位互動，拓展場地、設(shè)施等來源渠道；國家應(yīng)加大經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的體育教育經(jīng)費等投入力度，保障這些地區(qū)體育教學工作的順利開展。其次，提高中小學體育教師的待遇和補貼。待遇方面，管理部門需優(yōu)化中小學體育教師工資發(fā)放評價體系和制度體系，從制度層面推進“同工同酬”，保障中小學體育教師工資足額發(fā)放，以消除對中小學體育教師的偏見和不公；補貼方面，管理部門需盡快落實中小學體育教師早操、課間操、課后體育延時服務(wù)甚至是晚自習輔導、值班等費用補貼政策。最后，優(yōu)化中小學體育教師職稱評審制度并提升高級職稱名額數(shù)量。職稱是反映中小學體育教師專業(yè)能力的重要標志，也是調(diào)動中小學體育教師工作積極性的重要手段。主管部門和學校應(yīng)優(yōu)化中小學體育教師的職稱評價制度，建立公開、透明的評審機制，提升中小學體育教師高級職稱的名額數(shù)量，打通中小學體育教師發(fā)展職業(yè)通道，調(diào)動其工作積極性。

4 結(jié) 語

中小學體育教師是青少年健康促進、體育與健康課程改革、學校體育發(fā)展目標實現(xiàn)的骨干力量。但中小學體育教師生態(tài)位存在職業(yè)生態(tài)位較低、主體生態(tài)位失衡、功能生態(tài)位重疊、資源生態(tài)位狹窄等問題。國家系列政策的出臺為其發(fā)展提供了機遇和保障。本文認為中小學體育教師生態(tài)位提升路徑為：加強政策制度的執(zhí)行力度，提高體育教師的職業(yè)生態(tài)位；聚焦體育課堂教學，優(yōu)化體育教師的主體生態(tài)位；提升體育教師專業(yè)能力，打造差異化的體育教師功能生態(tài)位；健全服務(wù)資源保障，拓寬體育教師發(fā)展的資源生態(tài)位。