解構(gòu)與建構(gòu)：PCK視域下體育教師教學(xué)能力發(fā)展研究

王 薈，王樂(lè)樂(lè)，王銀平

（1.貴州大學(xué)體育學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025；2.北京體育大學(xué)教育學(xué)院，北京 100084；3.北京市通州區(qū)民族小學(xué)，北京 101199）

體育教師教學(xué)水平直接影響學(xué)校體育實(shí)踐的質(zhì)量。20世紀(jì)80年代，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究中，美國(guó)學(xué)者舒爾曼（L.S.Shulman）基于學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)之間存在脫鉤的現(xiàn)實(shí)境況，提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK），這一概念的提出在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展中產(chǎn)生了重要影響。在學(xué)校體育領(lǐng)域中，梳理和探討學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)之間的問(wèn)題有助于促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，有助于推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐的深入。

1 PCK的內(nèi)涵與建構(gòu)的基本邏輯

1.1 PCK的基本內(nèi)涵

針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，為消解“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)”之間割裂的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，美國(guó)學(xué)者舒爾曼提出PCK這一概念。這一概念主要由學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)2個(gè)部分交織形塑而成，在隨后的推進(jìn)研究中這一概念也進(jìn)行了完善。伴隨著研究的推進(jìn)，更多的學(xué)者更加傾向于將教師知識(shí)劃分為4個(gè)部分，即學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、情景知識(shí)和PCK，可見，PCK已經(jīng)成為教師知識(shí)的一個(gè)獨(dú)立部分，并且與教師知識(shí)中的其他部分相互影響、相互促進(jìn)。從根本而言，PCK的核心指向在于基于學(xué)科知識(shí)、立足學(xué)生立場(chǎng)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)換、達(dá)成教育初衷。

1.2 PCK建構(gòu)的基本邏輯

基于PCK本身的內(nèi)涵可知，PCK本身就是多種知識(shí)融合建構(gòu)的產(chǎn)物，PCK概念、理念的提出本身就指向具體的教學(xué)實(shí)踐，是在教學(xué)實(shí)踐中不斷深化和完善的過(guò)程，也因此PCK本身具有鮮明的實(shí)踐性，是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中生成和應(yīng)用、完善和優(yōu)化的實(shí)踐性知識(shí)。有學(xué)者提出PCK的構(gòu)成要素存在一定的層級(jí)關(guān)系：一是學(xué)科知識(shí)；二是關(guān)于學(xué)生的知識(shí)；三是關(guān)于外部支持的知識(shí)；四是PCK本身。

在PCK建構(gòu)的基本邏輯中，首先，需要關(guān)切教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)和理解，只有在把握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)本身的轉(zhuǎn)化。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，把握關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，才能更好地將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生可以理解的知識(shí)。最后，需要特別注重和強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)以及具體教學(xué)實(shí)踐策略等方面的整合轉(zhuǎn)換能力。

2 體育教師的PCK結(jié)構(gòu)

依據(jù)學(xué)校體育學(xué)科的基本特點(diǎn)，根據(jù)PCK的現(xiàn)有研究，體育教師的PCK結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由以下部分組成。

2.1 基于學(xué)校體育的學(xué)科知識(shí)

在學(xué)校體育中，體育教師的PCK是由學(xué)校體育學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此，對(duì)學(xué)校體育學(xué)科知識(shí)的理解是體育教師PCK的核心內(nèi)容。學(xué)校體育學(xué)科知識(shí)的核心目標(biāo)是使學(xué)生理解體育鍛煉的價(jià)值和意義、掌握體育鍛煉的手段與方法、培養(yǎng)體育鍛煉的興趣和習(xí)慣。體育教師從整體上理解學(xué)校體育，是培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成體育學(xué)科核心素養(yǎng)的前置條件。體育教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握直接影響著體育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和方法的選擇，進(jìn)而影響體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)效果。

2.2 基于體育課程的知識(shí)

究其根本而言，PCK就是一種“轉(zhuǎn)換藝術(shù)”——將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換為適合學(xué)生理解、掌握和獲得的一種實(shí)踐藝術(shù)，而這一藝術(shù)的載體就是體育課程知識(shí)。體育教師基于體育課程的認(rèn)識(shí)本身存在差異性、區(qū)域性和發(fā)展性的基本特征，因此要重視學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系與融合。不同體育教師對(duì)體育課程知識(shí)的理解直接影響著學(xué)校體育知識(shí)的“轉(zhuǎn)化”，進(jìn)而影響到現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐效果。

2.3 基于學(xué)生理解學(xué)校體育的知識(shí)

體育教師PCK的核心旨在將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容和形式，即PCK本身的特質(zhì)在于“基于學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)換”。在體育教學(xué)實(shí)踐中，為了將學(xué)校體育知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生可以理解和掌握的形式，體育教師的PCK需要從以下3個(gè)方面來(lái)助力學(xué)生理解學(xué)校體育的知識(shí)。一是了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，即學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么、還不會(huì)什么。適合的教學(xué)、效益最大化的教學(xué)原則就是在原有的基礎(chǔ)上展開新的學(xué)習(xí)。二是把握學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，認(rèn)識(shí)到即將展開的教學(xué)對(duì)學(xué)生是困難的還是簡(jiǎn)單的，把握學(xué)生的現(xiàn)有能力是保障學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換的基本要求。三是抓住學(xué)生發(fā)展的基本特點(diǎn)，學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識(shí)總有屬于自己的“話語(yǔ)世界”，應(yīng)掌握不同階段學(xué)生的基本特點(diǎn)和話語(yǔ)體系，以不斷推進(jìn)體育教師教學(xué)效益最大化。

2.4 基于學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐策略的知識(shí)

在學(xué)校體育具體實(shí)踐中，教學(xué)實(shí)踐策略是PCK具體的呈現(xiàn)，因此將PCK稱為“有效教學(xué)知識(shí)”的內(nèi)在邏輯。體育教學(xué)實(shí)踐策略應(yīng)用即是體育教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)生對(duì)學(xué)校體育知識(shí)的理解相互交織、交融的具體過(guò)程。為推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐策略的具體實(shí)現(xiàn)，需要從以下維度展開。首先，體育教學(xué)實(shí)踐策略的目標(biāo)就是將學(xué)校體育學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換為適合學(xué)生理解和掌握的過(guò)程，不僅包括體育教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)以及學(xué)生發(fā)展的理解，還包括將各個(gè)知識(shí)融合之后的聯(lián)系和組織。其次，在教學(xué)實(shí)踐策略的應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)“師生”之間的互動(dòng)，突出教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)調(diào)整和采用適合的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換。最后，在相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐策略應(yīng)用后強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與反饋的作用，通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)，教師可以更加清晰地看到實(shí)踐策略的優(yōu)勢(shì)和不足，以便不斷優(yōu)化實(shí)踐策略。

3 體育教師的PCK建構(gòu)的基本路徑

3.1 形塑體育教師PCK發(fā)展的思維路向

體育教師是學(xué)校體育實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者，在體育教學(xué)實(shí)踐——“教學(xué)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施以及反思評(píng)價(jià)”的基本過(guò)程中，體育教師的思維方式不僅影響著具體的學(xué)校體育實(shí)踐效果，同時(shí)也影響體育教師PCK的發(fā)展。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，體育教師思考的方式?jīng)Q定著如何設(shè)計(jì)具體的教學(xué)計(jì)劃，如學(xué)生是否具備相關(guān)知識(shí)和能力、本次課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么以及如何保障大多數(shù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的現(xiàn)實(shí)需要與個(gè)別學(xué)生的區(qū)別對(duì)待等是體育教師思考的基本問(wèn)題。其次，在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，體育教師需在教學(xué)實(shí)踐中觀察學(xué)生在實(shí)踐中的反饋如何、學(xué)生是否能達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)。最后，在反思評(píng)價(jià)部分，體育教師需要整體反思本次課“從設(shè)計(jì)到實(shí)踐”的過(guò)程，如何完善和優(yōu)化設(shè)計(jì)、如何把控教學(xué)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。體育教師經(jīng)常思考這些基本問(wèn)題，周而復(fù)始、日積月累，就能生成和深化教學(xué)思維方式，促進(jìn)PCK的深化發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)體育教師對(duì)學(xué)校體育知識(shí)和技能的理解

基于體育教師PCK的結(jié)構(gòu)，學(xué)校體育知識(shí)和技能是PCK形塑的基礎(chǔ)，因此，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育知識(shí)和技能的理解，以促進(jìn)體育教師PCK的形成和發(fā)展。首先，需要從整體上把握學(xué)校體育知識(shí)和技能，把握這些知識(shí)技能與學(xué)生生命成長(zhǎng)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育知識(shí)和技能都是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而展開的，認(rèn)識(shí)到其知識(shí)和技能的教學(xué)只有學(xué)生內(nèi)化后才能產(chǎn)生最大化效果，而不能為了提高技術(shù)而進(jìn)行技術(shù)的教學(xué)。其次，深化對(duì)學(xué)校體育基本概念、根本問(wèn)題的理解，其基本概念就是把握學(xué)校體育與其他學(xué)科教育之間的區(qū)別與聯(lián)系，根本問(wèn)題就是把握學(xué)校體育“與人和對(duì)人”發(fā)展的問(wèn)題。最后，立足學(xué)生發(fā)展，逐步構(gòu)筑完善的知識(shí)和技能教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓知識(shí)、技能與學(xué)生互動(dòng)，推進(jìn)體育教師PCK的建構(gòu)。

3.3 關(guān)切學(xué)生在學(xué)校體育實(shí)踐中的獲得

在學(xué)校體育實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)展是核心問(wèn)題，體育教師只有關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能更好地達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)。首先，持守“以生為本”的原則，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的獲得是教師的基本任務(wù)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要始終貫徹“以生為本”的理念。其次，在學(xué)校體育實(shí)踐中要明確學(xué)生需要達(dá)到的基本要求以及達(dá)到基本要求的標(biāo)志。最后，深入了解學(xué)生在具體學(xué)校體育實(shí)踐前后所掌握的知識(shí)、技能的現(xiàn)有水平，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)和規(guī)律。

3.4 深化發(fā)展學(xué)校體育課程——教學(xué)知識(shí)

追求學(xué)科知識(shí)體系的完整性是課程教材建設(shè)的重要任務(wù)。學(xué)校體育課程——教學(xué)知識(shí)深刻影響著體育教師PCK的發(fā)展，體育課程主要包括體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。首先，體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育的地位和性質(zhì)、理念和任務(wù)都做了具體的說(shuō)明：宏觀層面了解了體育教學(xué)的總體目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)；中觀層面對(duì)各個(gè)部分的課程模塊目標(biāo)與具體內(nèi)容之間做了說(shuō)明；微觀層面對(duì)具體的體育教學(xué)內(nèi)容提出了明確的建議。因此，體育教師不僅應(yīng)把體育課程標(biāo)準(zhǔn)作為開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，還應(yīng)自覺(jué)地把其作為深化體育教師PCK發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。其次，體育教科書是體育教師開展體育教育實(shí)踐的理論資源，體育教師需要對(duì)體育教科書進(jìn)行深入研究。

3.5 推進(jìn)體育教師教學(xué)的整合能力

PCK是一種高度依托教師本人的“經(jīng)驗(yàn)型智慧”，它的生成離不開教師的親身參與和親身感受。在推進(jìn)、完善和優(yōu)化體育教師PCK的過(guò)程中，最重要的就是教師的“整合”能力。PCK本身就是“學(xué)科知識(shí)、教學(xué)策略、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”等多方面高度凝練的結(jié)果，教師除了要不斷完善PCK的基礎(chǔ)組成部分以外，更重要的是要“立足學(xué)生立場(chǎng)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)換、達(dá)成教育初衷”，而這一過(guò)程中所凸顯的就是教師整合能力、轉(zhuǎn)換能力。首先，體育教師在整合轉(zhuǎn)換之前需要深入分析知識(shí)的特點(diǎn)、組織的形式等方面，這是整合的前提。其次，體育教師做的所有的整合始終要“立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)”展開，只有適合學(xué)生的體育教學(xué)，才能使體育教學(xué)效益最大化。最后，在知識(shí)的整合中要注重具體的實(shí)踐轉(zhuǎn)換，扎根教學(xué)實(shí)踐、深化教學(xué)實(shí)踐，更好地推進(jìn)體育教師PCK的發(fā)展。

4 結(jié) 語(yǔ)

本文通過(guò)在PCK視域下 剖視體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，探討了體育教師PCK的建構(gòu)策略，強(qiáng)調(diào)通過(guò)形塑體育教師PCK發(fā)展的思維路向，加強(qiáng)體育教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)的理解。研究發(fā)現(xiàn)，體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)的根本性問(wèn)題主要在于發(fā)展他們的PCK，因其可以深化發(fā)展體育教師教學(xué)的整合能力等，提升體育師資力量，進(jìn)而促進(jìn)體育教師教學(xué)能力發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展。