繪本在幼兒語言教育中的探討

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摘要：發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問題，而早期繪本閱讀活動(dòng)是幼兒園語言教育的有效組成部分。在此探討了繪本閱讀在幼兒語言教育中的作用和如何運(yùn)用繪本教學(xué)提升幼兒語言表達(dá)能力的策略。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒語言;教育

早期繪本閱讀活動(dòng)是幼兒園語言教育的有效組成部分，它是指0～6歲嬰幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人的形象讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過程。它是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程，對(duì)孩子各種能力的提高是全方位的，提高幼兒的語言表達(dá)能力是早期繪本閱讀的突出價(jià)值。

一、繪本閱讀在幼兒語言教育中的作用

（一）繪本閱讀與學(xué)前兒童語言的發(fā)展

學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展對(duì)大腦語言中樞的機(jī)能成熟存在依賴，而外部刺激對(duì)促進(jìn)兒童語言中樞的成熟起著重要的催化作用，尤其是加強(qiáng)后天的語言訓(xùn)練，可以優(yōu)化外部刺激。學(xué)前兒童的語言訓(xùn)練必須依據(jù)兒童自身的心理生理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，繪本教材是兒童讀物的最佳選擇，因?yàn)槠洚嬅嫔鷦?dòng)，色彩鮮明，語言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容有趣，有助于學(xué)前兒童愉悅情緒的調(diào)動(dòng)。在他們無意注意與無意記憶中占優(yōu)勢(shì)，并在更易受環(huán)境影響的情況下，愉快的圖畫書閱讀情緒會(huì)減少遺忘量，增強(qiáng)記用，從而在發(fā)掘兒童記憶潛能的同時(shí)有利于語言學(xué)習(xí)能力的提高。

在整個(gè)學(xué)前階段，具體形象思維是兒童時(shí)期思維的主要形式，其表征的工具主要是具體的表象。繪本教材的圖畫生動(dòng)形象，色彩鮮艷，造型鮮明，這為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。同時(shí)，繪本中的圖不同于一般插圖，具有表意的功能，繪本本身是敘述的媒介，可以表現(xiàn)繪本的內(nèi)容和主題。因此，兒童可以依靠畫面所呈現(xiàn)的具體表意形象，聯(lián)系所聽到的圖畫書中的文字，把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來，組成一個(gè)整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力是幼兒發(fā)展語言不可缺少的。

（二）繪本閱讀有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣

發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此早期閱讀是目前學(xué)前兒童語言教育的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是讓兒童進(jìn)行早期閱讀的基礎(chǔ)[1]。繪本是奠基的書，不僅能讓孩子愛上閱讀，繪本給閱讀一個(gè)輕松起點(diǎn)。繪本書首先是借助畫面來敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的愉快體驗(yàn)。如果講述的故事有趣，兒童就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來書里有這么好玩的事，原來閱讀是這么一件讓人快樂的事。他們?cè)谝淮未斡腥さ膱D畫書閱讀過程中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)圖畫書是快樂的體驗(yàn)，是知識(shí)的源泉。隨著這一認(rèn)識(shí)的加深，他們會(huì)慢慢開始拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高自己的閱讀能力，為語言表達(dá)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、繪本在幼兒語言閱讀活動(dòng)中的策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要理解幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)具有生活性和游戲性，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師要為幼兒提供充足的玩教具，恰當(dāng)安排一日生活，讓幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園中，繪本閱讀活動(dòng)也應(yīng)該如此，將閱讀與游戲結(jié)合起來，讓幼兒體驗(yàn)到繪本閱讀帶來的快樂。

（一）根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為其選擇合適的繪本幼兒認(rèn)識(shí)事物、了解世界是通過各種感官來實(shí)現(xiàn)的，這就決定了幼兒的繪本讀物應(yīng)以圖畫為主、文字為輔，教師要幫助嬰幼兒在閱讀活動(dòng)中完成從“圖畫形象”到“文字符號(hào)”的過渡。幼兒以具體形象思維為主導(dǎo)的年齡特點(diǎn)，決定了他們?cè)陂喿x繪本時(shí)較多地關(guān)注與他們生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的、他們感興趣的人物形象或畫面。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)的最初刺激源于對(duì)所學(xué)材料的興趣。適合的繪本應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：首先，紙張要安全、不反光、印刷清晰;其次，畫面布局結(jié)構(gòu)應(yīng)該松散簡(jiǎn)單，畫面要大、顏色鮮明、角色形象可愛、文字盡量少或者沒有;最后，應(yīng)考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容要貼近幼兒生活，便于幼兒接受與理解，情節(jié)適當(dāng)變化起伏，留有懸念和猜想，有利于幼兒主動(dòng)探索和想象。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。在繪本閱讀活動(dòng)中，安靜的閱讀環(huán)境，明暗適中的光線，柔軟的地毯、靠墊可以給幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境。繪本閱讀需要師幼共同保持放松愉快的心情。教師在條件允許的情況下，要盡量不嚴(yán)格控制幼兒的閱讀時(shí)間。教師盡量不干預(yù)或者在必要時(shí)適當(dāng)干預(yù)。教師要讓幼兒自由選擇喜歡的繪本類型、閱讀地點(diǎn)、閱讀方式。教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要與幼兒一起閱讀各種主題的繪本，從多個(gè)角度解答幼兒提出的有關(guān)問題，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)閱讀感受并大膽地與同伴交流分享閱讀的內(nèi)容，教師要關(guān)注個(gè)體差異，樂于聽取幼兒的閱讀反饋。幼兒閱讀能力的形成來自良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師在與幼兒一起閱讀繪本時(shí)，要幫助幼兒了解封面、封底、書名、頁碼、環(huán)襯等結(jié)構(gòu)，提醒幼兒按照正確的順序，從前面開始向后翻，從上到下、從左到右閱讀，這些都是幫助幼兒建立書本概念的重要步驟，要及時(shí)糾正幼兒撕書、拿書打鬧的情況[2]。在正確的閱讀習(xí)慣指導(dǎo)下，幼兒才能更好地理解繪本的故事內(nèi)容，從而促進(jìn)閱讀能力的提升。

（三）引導(dǎo)幼兒觀察繪本畫面的特質(zhì)優(yōu)美、風(fēng)趣、純真的畫面氣氛是繪本畫面的特質(zhì)。教師要為幼兒創(chuàng)造審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在欣賞繪本畫面豐富色彩時(shí)充分感受繪本畫面創(chuàng)造的審美意境。教師可以將繪本畫面中突出的色彩風(fēng)格、典型的角色造型等細(xì)節(jié)作為閱讀活動(dòng)開展的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒討論繪本畫面。教師還可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)對(duì)繪本中的角色造型、表情、動(dòng)態(tài)的理解，去想象角色的對(duì)話，感受角色的情感變化，并鼓勵(lì)幼兒嘗試描述故事主角的某些心理活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張哲，曾彬.繪本閱讀對(duì)幼兒社會(huì)性形成的實(shí)驗(yàn)研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：83-84.

[2]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2011（6）：64.