聚焦核心素養(yǎng) 探究初中物理實驗教學(xué)策略

陳淑欽

摘? ?要：在物理教學(xué)中，實驗探究是重要的組成部分，也是不可或缺的一環(huán)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)與教育理念的蓬勃發(fā)展，對合理、靈動、且充分貫徹核心素養(yǎng)的實驗教法的訴求也愈發(fā)強(qiáng)烈。本文將以初中物理中“串聯(lián)和并聯(lián)電路”的實驗教學(xué)為例，對初中物理實驗教學(xué)的策略進(jìn)行探索，通過在教學(xué)中應(yīng)用更加有效的策略，使學(xué)生核心素養(yǎng)及教學(xué)效率得到同步的提高。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);實驗探究;教學(xué)策略

“知識與能力并重，應(yīng)用與創(chuàng)新并存”，是物理核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)要求。人教版初中物理課本充分地體現(xiàn)了這種理念，課本中要求學(xué)生必做的實驗就已經(jīng)達(dá)到20余個，涵蓋了課本中的大部分規(guī)律以及公式的學(xué)習(xí)，旨在鼓勵學(xué)生通過實驗探究或在實驗的基礎(chǔ)上歸納推理得到相應(yīng)的規(guī)律以及公式。在新的教學(xué)理念下，當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)中實驗探究雖然很普遍，但存在著一些問題：物理實驗課堂中很多學(xué)生仍然處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生得到的鍛煉較為有限;學(xué)生在實驗探究的過程中缺乏自主性，使學(xué)習(xí)難以深入。這種缺乏深度的物理實驗探究教學(xué)方式，不僅很難落實學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

物理實驗探究教學(xué)并不是放羊式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它對物理教師提出的要求更高。在課前教師要做好充分的備課準(zhǔn)備：根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地制訂教學(xué)策略，在教學(xué)策略的各個環(huán)節(jié)設(shè)置與重、難點對應(yīng)的互動問題和教學(xué)內(nèi)容[ 1 ]，同時，還要考慮到學(xué)生在探究過程中可能會遇到的問題或提出的問題?，F(xiàn)以“創(chuàng)設(shè)情境、實驗探究、展示成果、應(yīng)用規(guī)律、拓展延伸”五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)策略，談?wù)勗凇按?lián)和并聯(lián)電路”課堂教學(xué)中的實踐。

1? 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

施教之功，貴在引導(dǎo)。教師在教授新知識的時候，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境作為切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情，吸引盡可能多的學(xué)生主動參與物理知識的學(xué)習(xí)和探究[ 2 ]。如“串聯(lián)和并聯(lián)電路”的教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：教師先把事先在示教板上連接好的串聯(lián)和并聯(lián)兩個電路（在板上只露出開關(guān)和兩個小燈泡，把連接線路都安排在板后如圖1）給學(xué)生展示，然后請學(xué)生上臺閉合兩個電路的開關(guān)，兩個電路的兩盞燈都亮。接著教師在兩個電路中各取下一盞燈，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)外觀看起來一樣的兩個電路，一個電路的另一盞燈熄滅，而另一個電路的另一盞燈還亮著。創(chuàng)設(shè)了這個真實的情境，形成鮮明的對比，引發(fā)沖突，調(diào)動學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。接著介紹學(xué)生桌上的器材：兩節(jié)干電池、兩個型號不同的燈泡、一個開關(guān)和一些導(dǎo)線。提出問題：要使兩個小燈泡都發(fā)光，可以有幾種接法？富有懸念地引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2? 實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力

初中物理是一門注重實驗的自然科學(xué)課程，所以教學(xué)過程中物理教師要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，這就要最大程度地利用學(xué)校可以利用的物理實驗器材，鼓勵同學(xué)積極參與到物理實驗方案設(shè)計和實驗操作中[ 3 ]，使學(xué)生“思學(xué)結(jié)合”“手腦并用”，調(diào)動學(xué)生的各種感官。例如：在串、并聯(lián)電路實驗探究中，讓學(xué)生利用教師提供的器材和上一節(jié)課所學(xué)的電路知識，對電路進(jìn)行自主設(shè)計，并完成電路串聯(lián)和并聯(lián)的連接。在這一環(huán)節(jié)包含個人電路設(shè)計、小組討論、分組實驗、觀察實驗現(xiàn)象、得出結(jié)論。整個過程充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂交給學(xué)生”的教學(xué)理念，學(xué)生在課堂上通過實驗主動參與知識的有效構(gòu)建，使學(xué)生動手實踐能力和物理創(chuàng)新思維能力不斷提高。同時在這個環(huán)節(jié)中教師可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、鼓勵，師生交流融洽，貫穿學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生體驗到成功喜悅的同時學(xué)會了自主探究。

3? 展示成果，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力

對學(xué)生的實驗成果進(jìn)行展示（小組代表展示或師生合作展示），既能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果又能讓學(xué)生體驗成功的喜悅。教師在學(xué)生實驗時觀察到具有代表性的實驗，讓小組代表到講臺上展示，然后對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納，引導(dǎo)全體學(xué)生體驗科學(xué)推理的思維過程，同時學(xué)生對知識的獲得做到了水到渠成。

例如：在展示串、并聯(lián)電路環(huán)節(jié)中，根據(jù)連接方式的不同，實驗中可能出現(xiàn)多種不同的情況，如圖2、圖3所示，分別是于串聯(lián)或并聯(lián)條件下，開關(guān)分別置于S點或B又或是C點，共計六種連接方案。在六種接法中，通過開關(guān)的通斷觀察兩盞燈的亮暗情況，或取下一盞燈，觀察另一盞是否發(fā)光，鼓勵學(xué)生對所看到的現(xiàn)象和分析電流的路徑進(jìn)行總結(jié)，得出串、并聯(lián)電路的概念，兩種電路中開關(guān)在各個位置的作用及兩個用電器工作時是否互相影響等特點。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生帶線路板上臺展示時，有的閉合開關(guān)后，小燈泡卻不亮，這樣也搭建了一個教師在現(xiàn)場教會學(xué)生檢查簡單電路故障問題的平臺。在實驗成果展示中，加深了學(xué)生對串聯(lián)、并聯(lián)電路概念的形成及串聯(lián)、并聯(lián)電路特點、規(guī)律的理解和內(nèi)化，從而促進(jìn)了學(xué)生分析歸納能力的提高。

4? 應(yīng)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解、掌握和應(yīng)用可以由“練”這一環(huán)節(jié)入手。通過練習(xí)，學(xué)生不但熟記、鞏固所學(xué)內(nèi)容，也提高了靈活運用物理知識解決實際問題的能力，思維得到了不同程度的訓(xùn)練。教師通過學(xué)生練習(xí)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識理解上的誤區(qū)，及時給予糾正，優(yōu)化解題方法。在練習(xí)的設(shè)計上教師要注意題目的難易度和梯度，讓各個層次的學(xué)生都能獲得鍛煉解決新問題的機(jī)會。

例如：在解決串、并聯(lián)電路實際問題的教學(xué)中，先讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完成一些判斷串、并聯(lián)電路的問題，然后完成按電路圖連接實物圖，再從實物圖畫電路圖的練習(xí)。這一過程，不僅讓學(xué)生熟悉串、并聯(lián)電路的基本知識，同時還可指出學(xué)生易混、易錯點，加深理解。最后利用課件出示生活中的一些圖片，如路燈、節(jié)日的小彩燈、家庭電路等，讓學(xué)生用剛才所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗判斷它們是串聯(lián)還是并聯(lián)。學(xué)生在知識的遷移與應(yīng)用過程中，將所學(xué)的物理知識轉(zhuǎn)化為解決問題的綜合實踐能力和創(chuàng)新意識，有效提高了解決實際問題的能力。

5? 拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

科學(xué)就是在疑問的不斷提出和不斷的解決中發(fā)展的。同樣學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，有疑問才會進(jìn)步。教師在教學(xué)中要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生積極探索，使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，長期積累一定能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。如：在教學(xué)的最后一環(huán)，可作如下拓展延伸：掛上一串節(jié)日彩燈（其中有一只小彩燈壞了），接上電源讓學(xué)生觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一只小彩燈不亮，和它同一串的其它小彩燈照常亮著。按照前面所學(xué)的串、并聯(lián)電路的特點，一只小彩燈壞了，和它同一串的其它小彩燈按理也應(yīng)該熄滅，但是他們所看到小彩燈并沒有熄滅，而是照常亮著。從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，這時學(xué)生就會提出質(zhì)疑，很想知道其它彩燈為什么還會亮著？這時老師就可以布置作業(yè)：生活中的小彩燈結(jié)構(gòu)上采用了什么技術(shù)？請同學(xué)們上網(wǎng)查找一下。這樣學(xué)生在各種認(rèn)知矛盾的焦點中碰出智慧的火花，使學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化。

總之 ，通過以“創(chuàng)設(shè)情境、實驗探究、展示成果、應(yīng)用規(guī)律、拓展延伸”五個環(huán)節(jié)的教學(xué)策略于初中物理實驗探究教學(xué)中的應(yīng)用，無論是從學(xué)生的反饋，又或是相關(guān)的初中物理實驗考察中的數(shù)據(jù)，均體現(xiàn)了學(xué)生較往年于核心素養(yǎng)的發(fā)展及對知識的掌握程度有較大的提高。它繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂的井然有序，又具有新型課堂教學(xué)靈活多樣的優(yōu)勢。它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，既關(guān)注到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注到學(xué)生各個方面能力的發(fā)展，在師生之間，學(xué)生之間互動共享，構(gòu)建高效的物理課堂，發(fā)展學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周龍水.新時期提高初中物理課堂教學(xué)有效性的策略探析[J].文理導(dǎo)航，2021（8）：34—35.

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[3]趙揚(yáng). 基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)策略優(yōu)化研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（20）：52—53.2056D43C-4198-452F-B3E6-01B91947A16D