初探中學信息技術“五步教學法”

莫代尤

摘要：隨著素質教育的實施和新課程改革的推進，廣大教師為了提高課堂教學效果，不斷探索出各種教學模式和方法，為適應新課程標準要求，文章結合教學實踐，初步探索初中信息技術教學的“五步教學法”。

關鍵詞：信息技術;課堂教學;五步教學法

隨著新課程改革的不斷深入，教師對高效課堂的不斷追求，全國各地出現(xiàn)了各式各樣的課堂教學模式，但對于西部較落后的農(nóng)村中學來說，很多模式都不適合我們，為此，我經(jīng)過近十年的摸索探究，初步歸納總結出一個符合農(nóng)村中學的信息技術教學方法：“五步教學法”，即“導”、“學”、“展”、“歸”、“練”，以下是對“五步教學法”的簡要介紹，實際教學中大家可根據(jù)具體情況靈活運用。

一、導

導，即課堂導入。課堂導入是課堂的開始，也是組織教學的一種手段。其目的是把學生的情緒從課堂外帶到課堂內，讓學生快速進入學習狀態(tài)。課堂一定要有導入，這是課堂特殊環(huán)境所決定的。精彩的課堂導入往往讓整堂課更生動有趣"先聲奪人"。十九大明確提出要落實立德樹人的根本任務，在信息技術課程中我將德育滲透入信息課堂教學，通常我會準備一些關于德育方面的小故事導入課堂，一方面是引導學生認真聽課，快速進入學習狀態(tài)，另一方面通過故事告訴學生一些道理，使學生思想道德每天都在進步，學生在聽故事的過程中學會學習，學會做人，學會生活。

二、學

學，包括自主學習、合作學習、向老師請教學習。自主學習是新課程提倡的學習方式，把自主學習納入課堂教學是新課堂的一個創(chuàng)舉。一般情況下預習是初步的，而自主學習是全面的深刻的。預習不能代替自主學習環(huán)節(jié)。好的預算基本上對本節(jié)教學提綱基本掌握。合作學習指部分同學集合到一起交流討論，讓學生們分別發(fā)表意見，提出問題，相互交流，共同進步。小組討論增強同學之間的凝聚力，讓大家發(fā)表不同觀點，目的是提升學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。向老師學習是教師講的時候學生認真聽，針對農(nóng)村中學老師并非講得越少越好，面對不同班級不同學生，適當多講或少講要因時因人而異，讓老師少講是為了給學生創(chuàng)造更多的自主學習的機會，而不是武斷地消弱老師的作用，提倡老師少講、精講，而不是不講。

三、展

展，即課堂展示，包括教師操作演示和學生操作展示。教師操作演示指教師在課堂教學中向學生展示教學操作步驟及流程等，展示教學操作步驟及流程常常反映出教師備課是否扎實，是否符合學生實際要求，教師備課越充分展示效果就越好。學生操作展示環(huán)節(jié)符合新課標要求，學生在向大家操作展示過程中既鞏固了所學知識，又增強了學習的自信心，更滿足了學習帶來的成就感，也能夠激起其他同學的表現(xiàn)欲，增強學習動機。更有利于學生及時接受各種不同的思想和方法，形成包容的心理。對于教師來說有利于教師及時了解學情，了解學生對知識的掌握程度，有利于再一次備課時修改教案。

四、歸

歸，即課堂歸納總結，包括教師對本節(jié)課的歸納和學生對本節(jié)課的歸納。歸是課堂教學的尾部環(huán)節(jié)，歸是教師對一節(jié)課所授知識和技能進行歸納總結的過程，歸有是對對所講授的知識加以總結、整理，進一步深化概念、規(guī)律、反饋教學信息，利用歸納總結埋下伏筆，為后續(xù)教學服務，歸的重點是歸納出知識鏈，給學生交代完整的知識。農(nóng)村中學一般由老師歸納為最佳，部分優(yōu)秀班級也可先由學生逐個歸納然后教師補充。

五、練

練，即練習，包括課堂練習和課后練習。課堂練習通常安排在”五步教學法”第4步“歸”之前，練是課堂教學的重要組成部分，練不僅能鞏固知識，形成技能，而且啟發(fā)思維培養(yǎng)能力，練習并非越多越好，練的核心是總結方法和規(guī)律，達到舉一反三的效果，并服務于學習目標。適當?shù)木毩暿潜匾?，但過多練習會影響學生的學習興趣。特別是“新授課”的練習題不宜過多。教師要精心設計每堂課的練習，充分調動學生的注意力，分層布置練習更能激發(fā)不同學生的學習興趣，課后練習能強化學生所學知識，無論是課堂練習還是課后練習老師都要檢查和評價，并及時讓學生更正。

“五步教學法”的優(yōu)點：一是有利于課堂滲透德育，擴大教學知識容量;二是有利于發(fā)揮學生的學習主動性和學生動手操作能力，激發(fā)學生的學習興趣;三是在展示環(huán)節(jié)中了解學生的學習狀態(tài)，知道學生對本節(jié)課知識的掌握程度，根據(jù)不同學生提出不同要求，有利于因材施教，提高教學效果。

結論

實踐證明，“五步教學法”教學模式在信息技術科教學中是適用的，“五步教學法”實現(xiàn)了增長知識與培養(yǎng)能力相結合。“五步教學法”實現(xiàn)了“以學生主體”的教育理念，實現(xiàn)了“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”的課堂主題，改變了學生的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生學會做人，讓學生動起來課堂活躍起來。

“五步教學法”教學模式首先必須要明確教學目標，吃透教材，認真?zhèn)湔n，設計出符合學生的教學設計。其次要根據(jù)不同教學內容側重點不同，有些課堂教師展多一些，有些課堂學生展示多一些，總體來說教師要少講，精講，側重于引導和點撥。教師在掌握“五步教學法”的基礎上積極主動去研究適合學生的教學方法，不斷更新教學理念，因材施教，一定能順利完成教學任務并取得預期的教學效果。

參考文獻：

[1]《走向創(chuàng)新教育“研討式五步教學法”的推廣與應用研究》作者：郭漢民出版社：湖南師范大學出版社