基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)生活化方法探微

鄧潔

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生活化教學(xué)

近年來，隨著社會的發(fā)展，對人才的需求也發(fā)生了變化，需要培養(yǎng)更多專業(yè)素養(yǎng)過硬的實用性人才。在素質(zhì)教育的推動下，各學(xué)科教學(xué)也在積極探討新的道路，為有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)尋找有效策略。高中生物作為一門實用性較強的學(xué)科，核心素養(yǎng)對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識、理性精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)具有積極作用[1]。

1高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)簡述

生物的主要研究對象是生命，探討不同生命的活動規(guī)律和生存環(huán)境，與生活的聯(lián)系十分緊密。高中生物的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括4個方面。

1.1生命觀念

學(xué)生要觀察和分析生命現(xiàn)象，找到生命現(xiàn)象的特性和共同點，討論不同生命現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和相互作用，以此為基礎(chǔ)，了解不同的生物學(xué)事件，樹立正確的生命觀念。

1.2理性思維

學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識生命和一切事物的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待不同的生命現(xiàn)象和生物學(xué)事件，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。同時，要求學(xué)生掌握模型構(gòu)建、推理演繹、歸納總結(jié)等科學(xué)方法，找出不同生命現(xiàn)象的活動規(guī)律，深化對生命的理解與認(rèn)識[2]。

1.3科學(xué)探究

學(xué)生要能根據(jù)觀察到的生命現(xiàn)象，提出合理的問題與假設(shè)，并以此為基礎(chǔ)開展生物學(xué)實驗，對實驗獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與討論，最終得出有效結(jié)論，掌握科學(xué)探究的基本流程和基本方法。

1.4社會責(zé)任

學(xué)生要在開展生物學(xué)習(xí)的同時，關(guān)注身邊事物和社會熱點話題，主動參與討論與生物學(xué)相關(guān)的社會事件，舉一反三，通過所學(xué)知識為生物學(xué)實際問題提供更多的解決思路和方法，關(guān)心社會的發(fā)展與進(jìn)步，樹立為人民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神和崇高思想，關(guān)注社會與自然的和諧發(fā)展[3]。

2高中生物教學(xué)生活化的價值

2.1有利于推動新課程改革的發(fā)展

根據(jù)新課改的具體要求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一的教學(xué)方法，將課本內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)化需求奠定良好的基礎(chǔ)[4]。因此，高中生物的生活化教學(xué)能落實新課改的理念，對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育具有積極作用，可以鍛煉學(xué)生的實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、強化學(xué)生對生命的尊重和理解，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

2.2有利于提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量

通過生活化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，使其更加專注地投入課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的課堂參與度，積極與教師展開交流與互動，活躍課堂氛圍，提高知識的吸收效率，進(jìn)一步提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更快、更好地理解生物學(xué)知識。例如生物教師在講解蛋白質(zhì)的知識時，可以為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，比如零食包裝袋上的蛋白質(zhì)含量等成分說明，讓學(xué)生列舉日常生活中含有蛋白質(zhì)的食物，并引入蛋白質(zhì)對人體的作用等。學(xué)生可以更加深入地了解蛋白質(zhì)在實際生活中的價值，關(guān)注食品安全和食品營養(yǎng)等社會熱點問題。

2.3有利于提升高中生物教師的教學(xué)技能

要想實施生活化教學(xué)，教師需要加強對知識的梳理，并創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步提升理論知識水平和實踐技能，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，高中生物教師應(yīng)該深刻理解高中生物課程的性質(zhì)和價值，了解學(xué)科教學(xué)的特點和方向，理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)與特征，從而更有效地開展生物教學(xué)活動;另一方面，生物教師應(yīng)該充分了解高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，避免在生活化的生物教學(xué)中出現(xiàn)盲目性問題，幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率，并通過多樣化的教學(xué)方法和評估方法引導(dǎo)學(xué)生積極成長、努力實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和探究能力，肯定學(xué)生的進(jìn)步和每一次嘗試，積極引導(dǎo)學(xué)生形成健康向上的情感態(tài)度。

3高中生物教學(xué)生活化現(xiàn)存問題

3.1生物教學(xué)方法單一

高中生物的教學(xué)方法會直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。從目前高中生物常用的教學(xué)方法來看，大多數(shù)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重、課前準(zhǔn)備時間有限，在開創(chuàng)高中生物教學(xué)的新方法方面存在一定的困難，沒有為學(xué)生提供更加多樣化的教學(xué)模式。由于高中生物的抽象化概念較多，學(xué)習(xí)難度隨著生物課程的開展不斷增大，如果長期采用單一的教學(xué)方法，不但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓生物學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如在課堂上引入趣聞軼事、學(xué)生的生活經(jīng)歷和借助生活實物對比，讓生物課堂形式更加豐富;還可以在課堂上引入更多生活化的問題情境和實驗情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足

在目前的高中生物教學(xué)活動中，不少教師仍然以高考作為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生生物成績的提升，沒有加強學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中生物教師應(yīng)該借助生活化的生物概念強化學(xué)生的生命觀念意識，通過巧妙的生活問題幫助學(xué)生建立科學(xué)思維模式，通過奇妙的生物實驗培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的精神，通過生物學(xué)科與社會生活的聯(lián)系讓學(xué)生樹立社會責(zé)任感，真正發(fā)揮生物生活化教學(xué)的價值。

3.3教學(xué)內(nèi)容脫離實際

高中生物學(xué)知識較為寬泛，與實際生活的聯(lián)系十分緊密，不少生物學(xué)知識源于生活，并且能對生活實踐予以指導(dǎo)。如果脫離實際，高中生物教學(xué)就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物教師應(yīng)該抓住教材中的重點和難點，并與生活實際相結(jié)合，在教學(xué)過程中注重學(xué)生情感態(tài)度和社會責(zé)任的培養(yǎng)，讓學(xué)生既具備充足的學(xué)科知識和學(xué)科技能，又能將生物知識運用到實際問題的解決過程中，使學(xué)生為生物學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4高中生物教學(xué)生活化方法探微

4.1教學(xué)設(shè)計生活化探微

4.1.1以生活實例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過有效的生活實例導(dǎo)入，能讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感和興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考生物問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生的生活實際情況，用學(xué)生們常見和熟悉的生活實例導(dǎo)入課程內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”時，教師可以引入神舟13號載人航天飛船的案例，探討宇航員在太空中的生活條件，通過對宇航服的認(rèn)識與了解，讓學(xué)生認(rèn)識到只有通過一定的條件保護(hù)，才能滿足宇航員在太空中的基本活動需求，保障宇航員的生命安全。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入細(xì)胞的生活環(huán)境內(nèi)容，讓學(xué)生積極探討細(xì)胞保持活躍的環(huán)境條件，為人類的基本活動提供能量[5]。通過實際案例的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生活躍思維，全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。

4.1.2結(jié)合生活實際，加強知識理解記憶

高中生物學(xué)的部分抽象知識較為復(fù)雜、零碎，學(xué)生在記憶時往往覺得晦澀、艱難，此時教師可以借助生活化的案例幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的相關(guān)知識點時，教師可以使用以下案例：（1）手被針扎了以后能迅速找到被扎部位，身體其他部位不會產(chǎn)生疼痛感;（2）糖尿病患者在注射胰島素后，血糖濃度得到有效控制，但是沒有明顯的身體反應(yīng)。通過這兩個案例的對比，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到神經(jīng)調(diào)節(jié)具有準(zhǔn)確、快速的反應(yīng)特征;體液調(diào)節(jié)的作用范圍雖然更加廣泛，但是反應(yīng)速度較慢。通過這種方式，能將抽象的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的案例，借助具象化的實驗解釋復(fù)雜的概念，幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識，完成從抽象到具體再到抽象的思維過程，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力和科學(xué)探究能力。

4.1.3解決生活問題，鍛煉學(xué)生的實踐能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過程中，要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使其能用所學(xué)生物學(xué)知識解決實際生活中的問題，并對社會中的生物學(xué)熱點問題作出準(zhǔn)確判斷，積極參與討論、提出自己的觀點和建議。在教學(xué)活動中，教師也應(yīng)該從學(xué)生的實際生活出發(fā)，對學(xué)生身邊的生物問題進(jìn)行收集和總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生尋找解決問題的思路和方法，通過這樣的實踐活動領(lǐng)悟生物學(xué)習(xí)和實際生活的聯(lián)系，既增加了生物教學(xué)的趣味性，又能提升學(xué)生的實踐能力。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作簡單的果醋、果酒、腐乳等食品，讓學(xué)生在興趣高漲的氣氛下掌握相關(guān)操作技巧，同時能領(lǐng)悟其中蘊含的生物學(xué)知識、了解微生物的作用。再如在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在體檢過程中的檢驗項目，引出血液生化的6項檢查指標(biāo)，讓學(xué)生討論檢查項目的意義，了解血糖、血脂、肝功能等指標(biāo)的正常對人體的重要意義，既能讓學(xué)生認(rèn)識到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性，又能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，健康飲食、積極鍛煉。

4.1.4作業(yè)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在布置作業(yè)時，教師應(yīng)該避免生物作業(yè)脫離實際，減少不必要的重復(fù)機械練習(xí)，讓生物作業(yè)走進(jìn)生活，提高學(xué)生完成作業(yè)的熱情，使其在鞏固所學(xué)知識的同時認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的重要性。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的內(nèi)容時，教師可以提出以下思考題：為什么要將水果放入保鮮袋后存入冰箱，為什么晚上不能將花盆留在臥室內(nèi)，為什么種花后要定期松土，為什么被銹釘刺破后要及時去醫(yī)院注射破傷風(fēng)抗毒血清？通過這些問題的思考，學(xué)生能進(jìn)一步理解細(xì)胞呼吸的條件和規(guī)律，同時作業(yè)也不再是枯燥的習(xí)題，能讓學(xué)生從生活案例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、總結(jié)生活經(jīng)驗、理論聯(lián)系實際的能力。

4.2核心素養(yǎng)培養(yǎng)生活化探微

4.2.1基于情境的生命觀培養(yǎng)生活化

核心素養(yǎng)的培育是推動生物教學(xué)改革的重要動力，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以從教材中挖掘更多與實際生活相關(guān)的生物學(xué)知識，創(chuàng)建生活化情境，在教學(xué)中滲透人文理念，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、形成正確的生命價值觀念。

例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)人類胚胎發(fā)育的過程，通過圖片展示母親在懷孕后出現(xiàn)的嘔吐、失眠、恥骨分離等妊娠反應(yīng)，讓學(xué)生理解母親的艱辛和偉大。又如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看分娩相關(guān)的教育視頻，讓學(xué)生理解分娩的艱難，從視頻中感悟分娩帶來的疼痛，珍惜母親賜予的生命，感謝母親的養(yǎng)育之恩。在課程學(xué)習(xí)完成后，教師可以給學(xué)生布置一項作業(yè)，讓學(xué)生通過寫信、發(fā)短信、發(fā)視頻等形式，表達(dá)對母親的感謝。通過這種生活情境與知識相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生的心靈受到洗禮，既牢固地掌握了生物學(xué)相關(guān)知識，又會對生命肅然起敬，更加積極樂觀地面對生活。

4.2.2基于案例的責(zé)任感培養(yǎng)生活化

高中生物知識大多與生活實際相關(guān)，能有效指導(dǎo)高中生的生活實踐。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念和情感態(tài)度為目標(biāo)，將生物知識與社會熱點話題聯(lián)系起來，選擇能激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生情感共鳴的生活化場景，引導(dǎo)學(xué)生參與社會討論，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然、承擔(dān)社會使命的責(zé)任意識。

例如在學(xué)習(xí)種群數(shù)量變化的相關(guān)內(nèi)容時，教師講完不同因素對種群數(shù)量變化的影響后，可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識人類活動對其他生物種群的重要影響。教師可以播放《最后的藏羚羊》音頻，并配合多張美麗的藏羚羊圖片，讓學(xué)生了解這樣一群在可可西里草原上自由奔馳、美麗的生物面對人類的殘酷捕殺時的無助，通過不同時間的種群數(shù)量對比，對學(xué)生產(chǎn)生強烈沖擊，讓學(xué)生樹立愛護(hù)動物、保護(hù)自然的責(zé)任意識。通過這種教學(xué)方法，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，比簡單的說教更有成效，讓學(xué)生自覺地在日常生活中愛護(hù)自然，對破壞自然的行為進(jìn)行阻止和揭發(fā)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4.2.3基于實驗的探究能力培養(yǎng)生活化

教育為生活服務(wù)，極大地改變了學(xué)生的生活方式，教育活動必須與生活相聯(lián)系，才能更好地達(dá)到教育目標(biāo)，對學(xué)生的生活實踐進(jìn)行正確指導(dǎo)。因此，要充分利用教材中的不同環(huán)節(jié)設(shè)置，例如“問題探討”“資料分析”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，通過合作、討論等形式，加強學(xué)生對知識的理解與認(rèn)識。同時，教師還可以通過“實驗設(shè)計”“技能訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)，加強學(xué)生的課外實踐活動設(shè)計，幫助學(xué)生在實際生活中開展切實可行的實踐訓(xùn)練，提高生活化教學(xué)的效果，在實踐活動中滲透生活化教學(xué)理念。

例如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞內(nèi)容時，教師為了加強相關(guān)知識點的實踐指導(dǎo)，可以通過實驗探究的方式幫助學(xué)生加深理解。例如設(shè)計課題：雌蛾是如何通過分泌性外激素吸引雄蛾，讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康膶懗鰧嶒炘O(shè)計思路，并完善實驗方案，在實驗過程中利用所學(xué)知識解決問題，真正做到知行合一，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和科學(xué)探究能力。

4.2.4基于實踐的理性思維培養(yǎng)生活化

生物的發(fā)展歷史不僅包括各種先進(jìn)的生物科學(xué)成果，還包括科學(xué)家們探索與發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的思維方式和探究精神，充分體現(xiàn)了科學(xué)家們先進(jìn)的世界觀和方法論。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物時，可以融入生活化的哲理，通過生物學(xué)發(fā)展歷史啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)探究精神和理性思維。

例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧中國科學(xué)家合成結(jié)晶牛胰島素的艱辛過程，讓學(xué)生認(rèn)識到任何科學(xué)實驗都不可能一蹴而就，需要百折不撓的精神和積極樂觀的實驗態(tài)度，不怕挫折和失敗，鍥而不舍地向成功發(fā)起沖擊。又如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞學(xué)說的建立過程，了解施萊登和施旺勇于質(zhì)疑權(quán)威，以實事求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，提出細(xì)胞分裂學(xué)說，為細(xì)胞學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，教育學(xué)生敢于提出問題，不迷信書本知識，用科學(xué)理性的態(tài)度面對生物問題，實事求是地開展生物實驗，得到客觀的結(jié)論。

5結(jié)語

高中生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合生活實際，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和科學(xué)探究精神，加強學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)識與理解，使其積極主動地投入生物學(xué)習(xí)中，并利用所學(xué)知識解決實際生活問題，使生物教學(xué)能順應(yīng)時代發(fā)展變化和社會需求。