核心素養(yǎng)視域下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

施美珊

摘? ?要：在高中物理教學(xué)過(guò)程中，課后作業(yè)是課程教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀仍然存在有一定不足和誤區(qū)，不利于作業(yè)價(jià)值的發(fā)揮。核心素養(yǎng)視域下，對(duì)于高中物理學(xué)科教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)也提出了更高要求。為此，從核心視域下的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)基本原則出發(fā)，對(duì)如何優(yōu)化高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

引言

隨著新課程教學(xué)改革工作的不斷深入發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為教師進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)改革工作指明了新的方向。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位是新課程教學(xué)改革工作的基本理念和教學(xué)目標(biāo)。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，課后作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在鞏固課堂教學(xué)知識(shí)、深化學(xué)生思維以及檢測(cè)教學(xué)效果方面具有不可替代的重要作用[ 1 ]。然而，在日常課程教學(xué)過(guò)程中教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面仍舊存在著一些實(shí)際性的問(wèn)題，并未充分發(fā)揮出課后作業(yè)的教學(xué)鞏固作用。基于此，針對(duì)核心視域下的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，具有十分重要的教育價(jià)值和意義。

1? 當(dāng)前高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

1.1? 題海戰(zhàn)術(shù)突出

在高中物理課程的教學(xué)過(guò)程中，作為一門(mén)理科類(lèi)學(xué)科在具體教學(xué)時(shí)一定量的習(xí)題練習(xí)能夠?qū)φn程教學(xué)質(zhì)量起到積極地促進(jìn)作用。但是凡事過(guò)猶不及，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分平衡學(xué)生作業(yè)量與實(shí)際學(xué)習(xí)需求之間的關(guān)系，確保最大化作業(yè)習(xí)題的作用與價(jià)值[ 2 ]。就當(dāng)前高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)而言，課后作業(yè)的內(nèi)容以及作業(yè)量普遍存在題海戰(zhàn)術(shù)的問(wèn)題。受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中只是一味地追求作業(yè)的數(shù)量，而忽略了作業(yè)內(nèi)容的實(shí)際質(zhì)量，并未從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)接受能力出發(fā)對(duì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致物理作業(yè)的完成過(guò)程變成了機(jī)械的重復(fù)和練習(xí)。這種片面的教育思想和大量無(wú)效的作業(yè)內(nèi)容，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)期以往勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從本質(zhì)上阻礙學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

1.2? 作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

在當(dāng)前高中物理課程教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)都是通過(guò)大班授課的方式完成的，而教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也只是針對(duì)班級(jí)所有學(xué)生的實(shí)際整體學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，在具體的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容上并未考慮學(xué)生之間個(gè)體差異化特征的影響，致使作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性與層次性，“一刀切”模式的統(tǒng)一作業(yè)方案仍舊是當(dāng)前物理教學(xué)的實(shí)際情況，一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)年級(jí)同做一套試卷和練習(xí)題的情況十分普遍。基于這一實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀的存在，學(xué)生在完成物理作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的情況，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的后進(jìn)生則會(huì)出現(xiàn)“吃不了”的問(wèn)題，就學(xué)生整體實(shí)際學(xué)習(xí)情況而言，并未最大化發(fā)揮出課后作業(yè)的鞏固作用與價(jià)值，這也是高中物理學(xué)科作業(yè)整體完成質(zhì)量較差，作業(yè)抄襲問(wèn)題嚴(yán)重的一個(gè)根本原因。

1.3? 作業(yè)內(nèi)容形式單一

新課程教育改革工作的進(jìn)一步深入發(fā)展，也在帶動(dòng)著高中物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上的改變。在日常物理作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)靈活設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。但是在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，教師教育觀念受傳統(tǒng)教育思想的影響仍舊十分嚴(yán)重，在作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)形式上依舊相對(duì)單一、保守。作業(yè)內(nèi)容大多以常規(guī)的計(jì)算題為主，過(guò)度關(guān)注練習(xí)類(lèi)型的題目忽略實(shí)踐類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生思維探究能力的培養(yǎng)缺乏有效的關(guān)注和重視，在一定程度上削弱了作業(yè)內(nèi)容的育人價(jià)值和作用。

2? 核心視域下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

2.1? 少而精原則

在高中物理課程教學(xué)過(guò)程中，適量的課后作業(yè)必不可少。不僅是對(duì)課堂教學(xué)工作的一種鞏固，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提升的主要途徑。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一味只關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的“量”而忽略對(duì)“質(zhì)”的關(guān)注，非但不能對(duì)教學(xué)工作起到積極的促進(jìn)作用，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理，影響正常的課堂教學(xué)質(zhì)量?；诤诵囊暯潜尘跋碌母咧形锢碜鳂I(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循少而精的基本原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高耗低效的作業(yè)弊端，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊扣課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，杜絕大量不必要的重復(fù)性練習(xí)[ 3 ]。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將作業(yè)練習(xí)的重點(diǎn)放在一些具有示范性以及典型性的物理問(wèn)題上，讓學(xué)生在參與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中活化物理學(xué)習(xí)思維，學(xué)會(huì)應(yīng)用多元化的計(jì)算方式去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在舉一反三的實(shí)踐應(yīng)用中提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.2? 層次性原則

對(duì)于高中物理課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，即使同一班級(jí)的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面客觀因素的存在，造成學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異化的特點(diǎn)，也因此會(huì)產(chǎn)生學(xué)生分層的情況。在基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的物理課堂教學(xué)過(guò)程中，要求教師在教學(xué)時(shí)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這就要求教師在設(shè)計(jì)物理作業(yè)環(huán)節(jié)能夠從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，充分考慮學(xué)生這種實(shí)際學(xué)習(xí)差異性的特征，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，循序漸進(jìn)地提升整體課程的教學(xué)質(zhì)量。這樣針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠最大程度上發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，立足學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最大化作業(yè)設(shè)計(jì)的作用與價(jià)值。

2.3? 探究性原則

深入理解學(xué)科知識(shí)并掌握物理規(guī)律及現(xiàn)象，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐問(wèn)題的解決過(guò)程中，這是設(shè)計(jì)課后作業(yè)的初衷?；谶@一實(shí)際教育初衷，教師在進(jìn)行物理作業(yè)的設(shè)計(jì)階段就應(yīng)當(dāng)突出作業(yè)內(nèi)容的探究性原則，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力發(fā)展角度出發(fā)對(duì)作業(yè)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式進(jìn)行靈活的變形設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。例如，圍繞帶電粒子在有界磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行作業(yè)，設(shè)計(jì)時(shí)教師可以通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行變式訓(xùn)練：一是對(duì)有界磁場(chǎng)進(jìn)行變形，如從原型、三角形、矩形等角度出發(fā)進(jìn)行考察設(shè)計(jì);另一方面則可以從粒子角度進(jìn)行變式練習(xí)，將其分為單個(gè)帶正電粒子、大量帶正電粒子、單個(gè)帶電負(fù)離子等情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)這種變形的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分析問(wèn)題的角度變得更加的多樣，在解決問(wèn)題時(shí)可以主動(dòng)打破思維定勢(shì)的局限性影響，提高解題能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。D7E3DDDB-3FC7-4C9F-B485-6BD2D64E621A

3? 核心視域下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1? 立足物理觀念養(yǎng)成，設(shè)計(jì)典型性作業(yè)

對(duì)高中物理課程教學(xué)而言，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)與技能并將其應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程就是學(xué)生物理觀念逐步形成與發(fā)展的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)要善于從學(xué)生實(shí)際物理觀念培養(yǎng)角度出發(fā)落實(shí)課程教學(xué)基本任務(wù)，借助典型物理作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在參與實(shí)踐與應(yīng)用的過(guò)程中逐步形成物理學(xué)科觀念。因此，在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)階段，首先就要求教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)深度的理解與把握，然后結(jié)合課程教學(xué)需要以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求靈活設(shè)計(jì)物理作業(yè)內(nèi)容，科學(xué)平衡物理作業(yè)“質(zhì)”與“量”之間的關(guān)系，確保作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際課堂學(xué)習(xí)情況緊密相符。

例如，針對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用問(wèn)題而設(shè)計(jì)的作業(yè)就可以從如下角度進(jìn)行設(shè)計(jì)：一輛汽車(chē)質(zhì)量為1 t，已知發(fā)動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)的牽引力為800 N，汽車(chē)行駛時(shí)的阻力為300 N，求汽車(chē)由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)10 s內(nèi)的位移。在這一作業(yè)內(nèi)容中，其本質(zhì)問(wèn)題是已知物體受力求運(yùn)動(dòng)的習(xí)題內(nèi)容。通過(guò)這一具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題分析時(shí)首先需要對(duì)汽車(chē)的受力情況進(jìn)行分析。然后再結(jié)合課內(nèi)知識(shí)運(yùn)用牛頓第二定律進(jìn)行問(wèn)題分析和代入求出相應(yīng)的加速度，最后套用物理運(yùn)動(dòng)公式，求出物體的運(yùn)動(dòng)位移。對(duì)于初步學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的學(xué)生而言，在典型作業(yè)例題的分析和解決過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生物理推理能力和物理觀念進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，夯實(shí)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

3.2? 圍繞科學(xué)思維能力提升，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

根據(jù)物理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中要求教師能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)要以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要為教育落腳點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于物理作業(yè)的設(shè)計(jì)而言，同樣如此。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮學(xué)生實(shí)際課堂的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)狀，確保課后作業(yè)的內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的能力，最大程度上滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師首先要立足學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，按照學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣等多元化因素將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)階層，然后針對(duì)層次化的學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，確保每一階層的學(xué)生都能夠積極完成作業(yè)內(nèi)容，并獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)“功率”這部分知識(shí)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際課堂反饋情況在作業(yè)內(nèi)容中融合必做題和選做題兩種類(lèi)型的題目?jī)?nèi)容?；A(chǔ)必做題可以如下設(shè)計(jì)：一輛質(zhì)量為2 t的汽車(chē)在公路上行駛，其發(fā)動(dòng)機(jī)功率為45 kw，汽車(chē)勻速行駛時(shí)最快速度是15 m/s，假設(shè)阻力恒定的情況下，求①當(dāng)汽車(chē)行駛速度是10 m/s時(shí)，發(fā)動(dòng)機(jī)的功率是多少？②當(dāng)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)功率是45 kw，速度是10 m/s時(shí)的加速度是多少？選做題則可以如下設(shè)計(jì)：一輛實(shí)驗(yàn)用的遙控小汽車(chē)質(zhì)量為1 kg，從靜止?fàn)顟B(tài)開(kāi)始直線運(yùn)動(dòng)，在2 ～14 s的時(shí)間內(nèi)小車(chē)功率恒定，14 s末開(kāi)始自由滑行，假設(shè)小車(chē)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的阻力恒定。求①小車(chē)在直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，所受到的阻力是多少？②小車(chē)在勻速過(guò)程中的功率是多少？③小車(chē)在加速階段的位移是多少？通過(guò)這種層次化的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)靈活設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容，最大程度滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在有效參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維能力的鍛煉和提升。

3.3? 針對(duì)探究能力發(fā)展，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

高中物理作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)類(lèi)課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的輔助和引導(dǎo)。核心視域下的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)，教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮實(shí)踐性的教學(xué)特征，針對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生在多樣化的作業(yè)內(nèi)容中得以提高和發(fā)展。對(duì)于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，科學(xué)探究的能力，既是學(xué)科核心素養(yǎng)的基本教育要求同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)的重要能力。因此，教師在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將課程教學(xué)作業(yè)的內(nèi)容以及學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行深度的融合，為學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在設(shè)計(jì)探究類(lèi)型的物理作業(yè)實(shí)踐中，教師可以從探究活動(dòng)的評(píng)估與反饋以及實(shí)踐類(lèi)型作業(yè)兩個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)的內(nèi)容形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)以及概念的進(jìn)一步深入理解。

例如，在學(xué)習(xí)“功和功率”這部分知識(shí)時(shí)，在學(xué)生掌握做功的概念以及相關(guān)基本技能的基礎(chǔ)之上就可以設(shè)計(jì)探究類(lèi)型的作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)功的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)這部分知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)效果。在探究作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程可以從以下角度進(jìn)行設(shè)計(jì)：①以某同學(xué)為對(duì)象，計(jì)算其在跑步、跳繩、調(diào)高等運(yùn)動(dòng)過(guò)程中重力做的功。②嘗試探究在這些運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中自己做了多少功？③對(duì)比這幾種運(yùn)動(dòng)，哪種運(yùn)動(dòng)最消耗體力？在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，可以不局限個(gè)人探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需求開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生必須有相關(guān)的計(jì)算過(guò)程，可以通過(guò)自身實(shí)踐和查閱資料的方式搜集數(shù)據(jù)，并按照課堂所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)和計(jì)算，實(shí)際估算的數(shù)值要符合要求，作業(yè)的形式可以以書(shū)面作業(yè)或者調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)。借助這種探究性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐和完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行充分的整合，在“做”物理的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。

3.4? 發(fā)展科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，通過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐的能力。為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育工作，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師可以從學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的培養(yǎng)角度出發(fā)增加開(kāi)放性的作業(yè)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐參與的過(guò)程中逐步形成良好的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)與理解。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)“單擺”這部分內(nèi)容之后，教師就可以圍繞“重力加速度的測(cè)量方法”設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究除了利用單擺測(cè)重力加速度外，還可以通過(guò)什么方式測(cè)量？在開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣，在思維碰撞與思考中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新意識(shí)。

4? 總結(jié)

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都有十分重要的促進(jìn)作用。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師要善于從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)科學(xué)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，最大化作業(yè)的育人價(jià)值和作用。

參考文獻(xiàn)：

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