小規(guī)模限制性在線課程在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中融入小規(guī)模限制性在線課程，目的是通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合的方式來(lái)了解學(xué)生理論運(yùn)用成果，通過(guò)以賽促教、以賽促學(xué)的方式加強(qiáng)針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的力度。在小規(guī)模限制性在線課程當(dāng)中，教師可以了解護(hù)理教育中需要重點(diǎn)改善的地方，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法。同時(shí)小規(guī)模限制性在線課程中融入教學(xué)競(jìng)賽，有利于真正發(fā)揮競(jìng)賽的目的，以提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，從而在幫助學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)也推動(dòng)護(hù)理教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程;小規(guī)模限制性在線課程;教學(xué)質(zhì)量

收稿日期：2022-02-03

作者簡(jiǎn)介：謝婕（1991- ），女，九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院主管護(hù)師，研究方向?yàn)椋鹤o(hù)理學(xué)、教育學(xué)。

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC）這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。

小規(guī)模限制性在線課程不僅考查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成果，也更關(guān)注學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，通過(guò)小規(guī)模限制性在線課程可以查漏補(bǔ)缺，及時(shí)幫助學(xué)生找到問(wèn)題、解決問(wèn)題，在一定程度上也能夠帶動(dòng)教材研發(fā)與制定和教育改革與創(chuàng)新。發(fā)揮小規(guī)模限制性在線課程的作用，能夠加快客觀化、系統(tǒng)化的護(hù)理技能考核，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)能力提升，有利于構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠推動(dòng)護(hù)理教育形式和方法等諸多方面的創(chuàng)新。

一、小規(guī)模限制性在線課程在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的作用

（一）考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)水平

從護(hù)理教育專業(yè)來(lái)看，在關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)其實(shí)際運(yùn)用的能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)加大信息化課堂力度能夠有效考查學(xué)生的真實(shí)情況，在當(dāng)前教育形勢(shì)下，教學(xué)改革的要求逐步提升，對(duì)于護(hù)理專業(yè)這門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，要抓住促進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建多元化的考核體系。在學(xué)生考核過(guò)程中，要按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行階段性的考核方式，這樣有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助他們及早改正。以護(hù)理教學(xué)要求為重點(diǎn)，以護(hù)理專業(yè)資格證書獲取為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力與道德品質(zhì)培養(yǎng)力度，讓學(xué)生在長(zhǎng)期實(shí)踐探索中積累經(jīng)驗(yàn)，在信息化課堂中驗(yàn)證成果，從而提升他們的實(shí)踐操作水平[1]。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升

在醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，教師的個(gè)人水平對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起著關(guān)鍵作用，在一定程度上小規(guī)模限制性在線課程融入到護(hù)理教育中，教師可以在合作與探討中制定適用的教學(xué)比賽內(nèi)容，在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提升學(xué)生的專業(yè)能力。通過(guò)信息化課堂了解各醫(yī)學(xué)院校在教育理念以及形式上的創(chuàng)新點(diǎn)，教師可以選擇適用的理念和內(nèi)容來(lái)構(gòu)建個(gè)人教學(xué)體系。教師在具備全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力基礎(chǔ)上，可以解讀大量醫(yī)學(xué)護(hù)理相關(guān)的資料，從而為教學(xué)改革等各環(huán)節(jié)提供有利的依據(jù)，在學(xué)生參加信息化課堂的過(guò)程中，教師也可以及時(shí)記錄和總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為適用個(gè)人教學(xué)的形式，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，明確理論知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（三）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)院的合作力度

競(jìng)賽是對(duì)各類各級(jí)教學(xué)比賽的俗稱。是學(xué)校一項(xiàng)重要的教研活動(dòng)，是提高教育學(xué)質(zhì)量研討方式，一則可以為教師查缺補(bǔ)漏，優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)弘揚(yáng)，作為借鑒，推廣學(xué)習(xí)，至于不足之處，聽(tīng)課教師或者教研員提出修正意見(jiàn)，幫助提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷強(qiáng)化教師的教學(xué)能力。線上課程是有組織、有計(jì)劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開(kāi)的課程講授形式活動(dòng)。主題鮮明、任務(wù)明確，除了學(xué)生參加聽(tīng)課外，還有領(lǐng)導(dǎo)及其他老師參加，是老師展示教學(xué)水平，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好時(shí)機(jī)。線上課同時(shí)也面向企業(yè)，是多個(gè)企業(yè)共同參加共同探討同一主題的課程，線上課程和競(jìng)賽兩者之間相互依存，相互作用，是促進(jìn)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

從小規(guī)模限制性在線課程來(lái)看，并不是高校舉辦競(jìng)賽的主觀意識(shí)體現(xiàn)，而是立足于當(dāng)前的護(hù)理實(shí)際來(lái)全方位考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)成果，在小規(guī)模限制性在線課程當(dāng)中，有專業(yè)護(hù)理人員擔(dān)當(dāng)評(píng)委，也會(huì)邀請(qǐng)行業(yè)專家來(lái)進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)[2]。在信息化課堂的組織初期，有專門負(fù)責(zé)的人員安排系列流程，明確主辦院校和支持單位，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)院的合作力度，以輸送專業(yè)人才為導(dǎo)向，醫(yī)院方面也會(huì)加大對(duì)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展小規(guī)模限制性在線課程的關(guān)注力度。通過(guò)競(jìng)賽需求，選擇專業(yè)的技能評(píng)委，讓他們能夠站在客觀的角度去分析學(xué)生在實(shí)操中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)性地予以評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正視問(wèn)題，從而提升實(shí)踐能力。在競(jìng)賽的過(guò)程中，專家評(píng)審以及教師團(tuán)隊(duì)也能從細(xì)節(jié)上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的言談舉止和處理緊急事件的能力有一個(gè)準(zhǔn)確的判定。

二、小規(guī)模限制性在線課程在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）通過(guò)信息化課堂促進(jìn)護(hù)理教育發(fā)展，讓理論教學(xué)與臨床實(shí)踐相對(duì)接

在醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中融入信息化課堂，可以讓學(xué)生提前了解崗位需求內(nèi)容，讓他們?cè)谖磥?lái)的發(fā)展中有明確的價(jià)值導(dǎo)向，也在實(shí)踐操作當(dāng)中加深個(gè)人感悟，了解護(hù)理專業(yè)是一個(gè)充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的崗位[3]。其工作內(nèi)容不止涉及心電監(jiān)護(hù)、心肺復(fù)蘇、靜脈輸液等專業(yè)內(nèi)容，也要有較高的責(zé)任意識(shí)，了解患者的真實(shí)病情，能夠在工作當(dāng)中適當(dāng)開(kāi)導(dǎo)他們，幫助其養(yǎng)成一個(gè)良好的職業(yè)狀態(tài)配合醫(yī)生的治療工作。

小規(guī)模限制性在線課程的舉辦目的與社會(huì)需求相掛鉤，不僅考查學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成果，也為其后續(xù)適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)，為護(hù)理專業(yè)發(fā)展提供人才保障。從當(dāng)前護(hù)理崗位需求來(lái)看，醫(yī)院病患眾多，需要大量有專業(yè)能力以及責(zé)任意識(shí)的護(hù)理人員投身到崗位當(dāng)中。正是因?yàn)檫@種客觀現(xiàn)象的存在，加大了醫(yī)學(xué)院校在小規(guī)模限制性在線課程中的參與力度，同時(shí)，競(jìng)賽更貼合于生活實(shí)際，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以此為抓手，從而實(shí)現(xiàn)以賽促教的教學(xué)目的。從以往的信息化課堂總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在原有的基礎(chǔ)項(xiàng)目上又增設(shè)了多個(gè)與實(shí)際需求相關(guān)的比賽內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程中，不僅要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，也要加大對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐的研究力度，加強(qiáng)與醫(yī)院的合作辦學(xué)力度。教師要將當(dāng)前實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與臨床護(hù)理實(shí)踐問(wèn)題相對(duì)接，在教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的臨床護(hù)理思維概念，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中就養(yǎng)成以病人為中心的護(hù)理意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們以較高的職業(yè)素養(yǎng)投身到后續(xù)的崗位工作中。

（二）以信息化課堂為抓手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性

在醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中融入信息化課堂教學(xué)方式，教師以信息化課堂為抓手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓他們提前了解崗位需求，在競(jìng)賽平臺(tái)基礎(chǔ)上，也能夠逐步形成和建立常態(tài)化的人才選拔和培養(yǎng)制度[4]。充分發(fā)揮信息化課堂的優(yōu)勢(shì)作用，將學(xué)生實(shí)踐操作能力從階段性培養(yǎng)轉(zhuǎn)化成常態(tài)化教育工作，在教學(xué)當(dāng)中能夠根據(jù)每一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)組織不同規(guī)模的競(jìng)賽，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在競(jìng)賽中明確個(gè)人不足，同時(shí)以表現(xiàn)良好的同學(xué)為榜樣來(lái)加強(qiáng)自身道德素質(zhì)以及專業(yè)能力建設(shè)。

從少數(shù)師生的參與向全校師生以及地區(qū)性、國(guó)際性的方向延伸，讓小規(guī)模限制性在線課程成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要實(shí)踐經(jīng)歷，與此同時(shí)，教師也要在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中加大思政教育，落實(shí)當(dāng)前核心素養(yǎng)下學(xué)生培養(yǎng)的具體要求。通過(guò)信息化課堂，讓學(xué)生以及公眾認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，了解護(hù)理崗位中的人文關(guān)懷以及工作價(jià)值，在競(jìng)技交流的過(guò)程中，也讓學(xué)生有一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)，讓他們能夠明確醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)宗旨，了解當(dāng)前以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的價(jià)值理念。更重要的是，讓學(xué)生在競(jìng)賽當(dāng)中，能夠樹(shù)立職業(yè)自信，通過(guò)不同等級(jí)不同類別的專業(yè)賽事，來(lái)提高個(gè)人知識(shí)、技能、素質(zhì)等多方位的能力，幫助學(xué)生明確自身價(jià)值，也為護(hù)理專業(yè)提供源源不斷的人才保障與支持。

（三）以問(wèn)題為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)資源，提升護(hù)理教學(xué)效果

在醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中融入信息化課堂，可以根據(jù)護(hù)理崗位中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題為導(dǎo)向優(yōu)化護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源，既幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能上的延伸，也可以有效提升護(hù)理教學(xué)效果。相關(guān)教育部門在關(guān)注的過(guò)程中，可以了解各醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際辦學(xué)水平，將信息化課堂的結(jié)果作為一個(gè)衡量醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)效果相對(duì)客觀的考核依據(jù)。以信息化課堂為載體，加大醫(yī)學(xué)院校對(duì)于護(hù)理專業(yè)以及其他專業(yè)教學(xué)的重視力度，形成一個(gè)競(jìng)賽效應(yīng)，既為學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練提供途徑，也讓醫(yī)學(xué)院校能夠立足于實(shí)際，重新審視院校辦學(xué)目標(biāo)，落實(shí)相應(yīng)的教育改革要求。

與此同時(shí)，在信息化課堂的過(guò)程中，也需要高校投入一定的技術(shù)和資金扶持，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)一步完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)管理力度，從而促進(jìn)其整體教學(xué)質(zhì)量的提升。小規(guī)模限制性在線課程的應(yīng)用，也加大了師生以及公眾對(duì)于護(hù)理崗位的認(rèn)識(shí)和了解程度，將實(shí)踐性應(yīng)用性較強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)由高校教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐣?huì)公眾認(rèn)識(shí)，在公眾的監(jiān)督下，確保醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)方面的能力提升。通過(guò)信息化課堂，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段革新，在良好的環(huán)境氛圍中加強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)與專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，加快教學(xué)改革步伐，從而為醫(yī)學(xué)院校發(fā)展積累更多優(yōu)勢(shì)。

三、實(shí)際案例資料與分析

以完全隨機(jī)的方式從某學(xué)校醫(yī)療與健康學(xué)院大一在校學(xué)生不同班級(jí)選取200人為案例，在校的時(shí)間均處于2018年1月至2020年12月的范圍內(nèi)。大一學(xué)生年齡最小的18歲，最大的年齡24歲，利用抽簽法，將參與研究的在校護(hù)生合理分成兩組，即對(duì)照組與觀察組。所有在校護(hù)生的基礎(chǔ)性資料與教學(xué)大綱及時(shí)間等均不存在差別，故而在校護(hù)生之間可以進(jìn)行比較。

將組別作為參考依據(jù)，分別以不同的方式對(duì)兩組進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)。其中，對(duì)照組接受教師精講教學(xué)方式，觀察組接受小規(guī)模限制性在線教學(xué)法，具體內(nèi)容如下：①正式進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)收集與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并以此對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)立。在設(shè)立問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行全面分析，確保問(wèn)題具備良好的探索性與開(kāi)放性，能夠激發(fā)在校護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。應(yīng)為在校護(hù)生推薦全新的參考文獻(xiàn)目錄，要求其根據(jù)該目錄學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。專任老師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握其對(duì)問(wèn)題存在的觀點(diǎn)，促使學(xué)生形成自主意識(shí);②應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外查詢相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要求其詳細(xì)記錄資料內(nèi)容;③在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，專任老師應(yīng)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生能夠充分了解知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)多媒體技術(shù)手段進(jìn)行科學(xué)利用，使學(xué)習(xí)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)圖表化，并以圖表的形式開(kāi)展教學(xué)工作，以此降低知識(shí)內(nèi)容的理解難度，進(jìn)而為學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容及后續(xù)討論提供保障;④應(yīng)選取實(shí)際病例，并圍繞具體問(wèn)題進(jìn)行探討。應(yīng)要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)護(hù)理護(hù)理學(xué)章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理，并進(jìn)行演講[4]。在演講過(guò)程中，應(yīng)將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)涉及的實(shí)訓(xùn)操作技能、常見(jiàn)護(hù)理問(wèn)題以及有效護(hù)理措施作為重點(diǎn)內(nèi)容。在條件允許的情況下，應(yīng)開(kāi)展情景教學(xué)，即要求在校護(hù)生進(jìn)行角色扮演，讓醫(yī)護(hù)人員體驗(yàn)與患者的不同感受;⑤應(yīng)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并要求學(xué)生掌握問(wèn)題答案。協(xié)助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，確保其能夠充分明確重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容;⑥要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容及相關(guān)資料對(duì)心得進(jìn)行撰寫，并將撰寫治療心得計(jì)入考核成績(jī);⑦對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行考核，明確其知識(shí)掌握程度及操作水平。

觀察兩組在接受不同教學(xué)方法后的理論知識(shí)考核成績(jī)及操作水平，并對(duì)其學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)查。其中，理論考核成績(jī)由專任老師結(jié)合自身教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，滿分是100分。分?jǐn)?shù)超過(guò)90分代表理論知識(shí)掌握程度優(yōu)異、分?jǐn)?shù)處于90分至80分的范圍內(nèi)代表知識(shí)掌握程度良好、分?jǐn)?shù)處于80分至60分的范圍內(nèi)代表知識(shí)掌握程度較差、分?jǐn)?shù)低于60分代表在校護(hù)生理論知識(shí)掌握程度極差;操作水平由專任老師根據(jù)在校護(hù)生實(shí)際狀況進(jìn)行評(píng)定，包括四項(xiàng)內(nèi)容：溝通能力、問(wèn)題解決能力、實(shí)踐能力以及協(xié)作能力，每項(xiàng)內(nèi)容分為兩個(gè)等級(jí)，即合格與不合格。合格人數(shù)越多即代表在校護(hù)生操作水平越高;學(xué)習(xí)積極性包括三個(gè)等級(jí)：非常積極、一般積極與不積極。

利用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)護(hù)生各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料用t、[x2]檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

通過(guò)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組的理論知識(shí)考核成績(jī)平均數(shù)值是（84.71±4.89）分;觀察組的理論知識(shí)考核成績(jī)平均數(shù)值是（91.28±3.19）分（如表1所示）。

據(jù)研究結(jié)果顯示，對(duì)照組有6名學(xué)生溝通能力不合格、5名學(xué)生問(wèn)題解決能力不合格、7名學(xué)生實(shí)踐能力不合格、7名學(xué)生協(xié)作能力不合格;觀察組有2名在校學(xué)生溝通能力不合格、3名學(xué)生問(wèn)題解決能力不合格、1名學(xué)生實(shí)踐能力不合格、2名學(xué)生協(xié)作能力不合格（如表2所示）。

兩組在學(xué)習(xí)積極性對(duì)比數(shù)據(jù)中存在的差別較大（如表3所示）。

小規(guī)模限制性在線理念是一種跨學(xué)科教學(xué)方式，能夠促使在校護(hù)生不斷進(jìn)行思考。以該種教學(xué)模式為基礎(chǔ)對(duì)護(hù)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生將自主對(duì)課外資料進(jìn)行查閱，并對(duì)自身學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與技能進(jìn)行歸納與處理。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，可發(fā)現(xiàn)該種教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有重要作用，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。有學(xué)者指出，該種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變專業(yè)老師地位，使學(xué)生成為教學(xué)主體，進(jìn)而提高護(hù)生知識(shí)掌握程度及操作水平。因此應(yīng)對(duì)該項(xiàng)教學(xué)模式的可靠性形成正確認(rèn)知，并進(jìn)行靈活利用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行制定，以此為我國(guó)護(hù)理事業(yè)持續(xù)輸送護(hù)理人才[6]。通過(guò)研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施小規(guī)模限制性在線教學(xué)模式的情況下，在校學(xué)生理論知識(shí)考核成績(jī)、操作水平及學(xué)習(xí)積極性將顯著提高。

綜上所述， 小規(guī)模限制性在線教學(xué)模式實(shí)際效果良好，其能夠促使在校護(hù)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高護(hù)生知識(shí)掌握程度，并為其操作水平提供保障。因此應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)教學(xué)模式的可行性，并進(jìn)行推廣使用，以此為我國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)? ?語(yǔ)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程作為醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于其他課程開(kāi)展起著關(guān)鍵作用，在教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)信息化課堂的方式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，也能夠從客觀上反應(yīng)他們的真實(shí)水平。通過(guò)小規(guī)模限制性在線課程，讓學(xué)生明確自身所存在的不足，教師也可以針對(duì)性的完善教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為適用的教學(xué)計(jì)劃，在信息化課堂的過(guò)程中，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的合作與探索精神，在學(xué)生具備專業(yè)理論與實(shí)踐能力基礎(chǔ)上也培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，使其成為德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蘇涵.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中如何利用小規(guī)模限制性在線課程提高教學(xué)質(zhì)量[J].保健文匯，2020（11）：77.

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