高職現(xiàn)代信息化教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究

李華艷 金然 馬愛聰 陶金穎 王紅梅 李磊 王芳

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，針對高職信息化教學(xué)存在的問題，有針對性地進(jìn)行信息化教學(xué)優(yōu)化，從教師能力、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)資源幾方面出發(fā)，探索創(chuàng)新高職信息化教育教學(xué)模式，從而提升信息化教學(xué)質(zhì)量，助推高職質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：信息化教育;教學(xué)模式;教學(xué)理念;高職教育

收稿日期：2022-02-04

基金項目：河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目資助（SZ201038）

作者簡介：李華艷（1967- ），女，廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，研究方向：高職教育，信息技術(shù)教育。

一、高職現(xiàn)代信息化教育教學(xué)創(chuàng)新的必要性

高職教育是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育，肩負(fù)著為我國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。近年來，隨著社會的進(jìn)步與時代的發(fā)展，各行業(yè)領(lǐng)域的不同崗位對職業(yè)技能人才有了新的需求，對高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式提出更高要求。如何培養(yǎng)更能適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，更高質(zhì)量、更高素質(zhì)的技能型人才，是高職院校當(dāng)前亟待解決的問題和需要持續(xù)努力的方向。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，將現(xiàn)代信息化技術(shù)引入高職教學(xué)，是高職院校提高課堂效率，全面綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。目前，職業(yè)院校信息化教育教學(xué)還存在著許多問題，需要探索出一條使信息化技術(shù)與高職課堂全面深度融合的道路，構(gòu)建適合高職學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容的信息化教學(xué)模式，從而全面助推高職質(zhì)量提升。

二、高職院校信息化教育教學(xué)情況分析

為了深入分析、診改高職信息化教育教學(xué)存在的問題，有的放矢地開展教育教學(xué)改革，提升教師信息化教育教學(xué)能力，提高信息化教育教學(xué)效果，在查閱大量參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，匯總有關(guān)專家及一線教師意見，設(shè)計編制了高職院校信息化教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷，面向河北省高職院校開展了調(diào)查，調(diào)查問卷由面向教師的問卷和面向?qū)W生的問卷兩部分構(gòu)成，面向教師的問卷主要聚焦于教師信息化教學(xué)應(yīng)用場景和信息化技術(shù)應(yīng)用水平，面向?qū)W生的問卷作為教師問卷的輔助佐證，主要聚焦于學(xué)生視角的信息化學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。

（一）面向教師的問卷調(diào)查

調(diào)查樣本中教師基本特征。年齡結(jié)構(gòu)：30歲以下的教師占12.3%，30～40歲教師占52.5%，40歲以上教師占35.2%，教師隊伍人員比較穩(wěn)定，有一定教學(xué)經(jīng)驗的中青年教師占絕大多數(shù)。學(xué)歷結(jié)構(gòu)：青年教師全部是本科及以上學(xué)歷，其中研究生以上學(xué)歷教師在全部參與調(diào)查的教師中占比24.7%。參與調(diào)查的教師占比最大的是專業(yè)理論課教師，為39.2%，其次是文化基礎(chǔ)課教師，為30.9%。

調(diào)查結(jié)果從信息化教學(xué)實現(xiàn)條件、信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用情況、信息化教學(xué)效果反思三方面進(jìn)行分析。

1.信息化教學(xué)實現(xiàn)條件分析。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校教室信息化設(shè)備基本可以滿足教師信息化教學(xué)需求，但有27.8%的教師認(rèn)為教室授課環(huán)境中互聯(lián)網(wǎng)使用受限。

在課堂教學(xué)環(huán)境中，59.8%的教師需要學(xué)生配備智能手機(jī)并能夠進(jìn)行相關(guān)操作。在遠(yuǎn)程授課教學(xué)環(huán)境中，全部參與調(diào)查的教師都表示需要學(xué)生配備智能手機(jī)或計算機(jī)設(shè)備。97.9%的教師認(rèn)為目前學(xué)生的設(shè)備可以滿足學(xué)習(xí)需求。

77.3%的教師表示曾經(jīng)參加過信息化教育相關(guān)培訓(xùn)，但主要局限于校內(nèi)組織開展的專題講座等信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，17.5%的教師參加過其他類型的信息化培訓(xùn)，另有5.15%的教師沒有任何相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷。

2 .教師信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用情況分析。調(diào)查中，僅有47.42%的教師有固定使用的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，具體調(diào)查結(jié)果如表1。

可以看出，超過半數(shù)的教師在信息化教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)中并未使用專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，非專業(yè)平臺在便捷性和易操作性方面具有一定的優(yōu)勢，但對于教學(xué)活動的開展勢必存在一定的功能缺失或應(yīng)用場景限制。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師對信息化教學(xué)相關(guān)技術(shù)的熟練程度有明顯差異，并且與教師年齡呈明顯相關(guān)性，具體調(diào)查結(jié)果如表2。

數(shù)據(jù)顯示，青年教師對信息化教學(xué)相關(guān)技術(shù)的熟練程度相對較高?？傮w來看，參與調(diào)查的教師在使用多媒體編輯軟件制作教學(xué)資料和交互式白板教學(xué)方面的熟練度較低，開發(fā)系統(tǒng)化在線課程熟練度最高的是30～40歲的教師群體。

在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中使用信息化手段的教師比例見表3。

參與調(diào)查的教師最常用的信息化教學(xué)活動為：使用演示文稿（PPT）展示教學(xué)內(nèi)容，其余各項活動按從常見到不常見的順序排列，見表4。

由此可見，當(dāng)前教師對信息化教學(xué)手段的運用大多數(shù)集中在課堂講授環(huán)節(jié)，尚未在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)充分有效地運用信息化技術(shù)，未形成完整的信息化教學(xué)體系。不僅如此，教師在課堂講授環(huán)節(jié)使用的信息化手段也相對單一，使用PPT展示教學(xué)內(nèi)容被認(rèn)為是最常用的信息化教學(xué)手段。此外，調(diào)查顯示評價考核環(huán)節(jié)的信息化應(yīng)用程度不高，很多教師仍然傾向于分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的傳統(tǒng)考核評價模式。

3.信息化教學(xué)效果與反思調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有37.11%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，42.27%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)模式，但優(yōu)勢不太顯著，另有17.53%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)模式對教學(xué)效果幾乎沒有幫助，具體情況見表5。由此可見，高職信息化教育教學(xué)仍有較大的提升空間。

從動機(jī)角度來看，參與調(diào)查的教師有39.2%是受到疫情影響，迫于客觀條件限制，被動開展信息化教學(xué);31.9%的教師是出于參加教學(xué)競賽或優(yōu)質(zhì)課評比的目的，較為主動開展信息化教學(xué);另有28.9%的教師是從教學(xué)需要出發(fā)，積極探索信息化教學(xué)。

而制約教師開展信息化教學(xué)的原因是多種多樣的，相關(guān)調(diào)查結(jié)果見表6。

（二）面向?qū)W生的問卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查的全部學(xué)生都具備信息化學(xué)習(xí)的硬件條件，包括手機(jī)、平板、個人電腦等智能終端。其中，69.1%的學(xué)生在遠(yuǎn)程授課階段投入學(xué)習(xí)的時間低于每天1小時，86.6%的學(xué)生對信息化教學(xué)模式接受良好，認(rèn)為信息化技術(shù)的運用可以在不同程度上提升學(xué)習(xí)興趣，但僅有33.0%的學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)對自身學(xué)習(xí)效果幫助很大。

學(xué)生問卷反饋了影響信息化學(xué)習(xí)效果的因素及分布情況，見表7。

可以看出，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較大的影響因素包括：自主學(xué)習(xí)能力不足、使用信息技術(shù)設(shè)備容易使注意力分散、學(xué)習(xí)素材沒有吸引力。

通過對調(diào)查結(jié)果的全面分析梳理，發(fā)現(xiàn)教師信息化教學(xué)技術(shù)水平不能滿足教學(xué)需要，缺乏系統(tǒng)性的信息化教學(xué)模式設(shè)計，教學(xué)過程未能突出學(xué)生主體地位，是當(dāng)前高職信息化教育教學(xué)存在的主要問題。

三、高職院校信息化教育教學(xué)存在的問題

（一）信息化教育教學(xué)技術(shù)水平參差不齊，整體水平有待提高

教師的信息化技術(shù)水平是實現(xiàn)信息化教育教學(xué)的必要條件。調(diào)查顯示，部分教師的信息技術(shù)水平不足以完成完整的信息化教學(xué)活動。尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺熟練應(yīng)用程度，使用多媒體編輯軟件制作教學(xué)資料能力，與學(xué)生在社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流能力，制作網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和圖表繪制能力，交互式教學(xué)能力，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)評價，交流答疑，為學(xué)生創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)資源、練習(xí)和任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供反饋和進(jìn)行評估，對自己所教課程的數(shù)字化資源進(jìn)行更新等方面尚待提高。

另外，教師的信息化教學(xué)水平與教師年齡相關(guān)性較強(qiáng)，總體而言還有很大的提升空間。調(diào)查結(jié)果顯示，使用多媒體編輯軟件制作教學(xué)資料等教學(xué)準(zhǔn)備活動中，30歲以下教師群體的熟練度顯著高于40～50歲教師群體。

在當(dāng)前疫情形勢下，信息化教學(xué)可能成為特殊時期內(nèi)唯一可實現(xiàn)的教學(xué)途徑，而部分教師由于受技術(shù)短板的限制，無法充分實現(xiàn)教學(xué)設(shè)想，直接影響了教學(xué)效果。

（二）缺乏系統(tǒng)性信息化教學(xué)模式設(shè)計，教學(xué)效果難以保證

完整的信息化教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)包括學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，課堂活動設(shè)計，豐富的師生溝通交互設(shè)計，多元化的考核評價設(shè)計等。調(diào)查顯示，固定使用專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教師不足半數(shù)，在自主學(xué)習(xí)和考核評價環(huán)節(jié)應(yīng)用信息化手段的教師僅分別為37.11%和23.71%。

信息化技術(shù)往往作為課堂講授的輔助手段或孤立的課堂活動在教學(xué)中出現(xiàn)，不能貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終。許多教師僅在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用了信息化技術(shù)，并且信息化手段和教學(xué)活動設(shè)計較為單一，未能發(fā)揮出信息化教學(xué)的真正優(yōu)勢。

（三）教學(xué)過程未能突出學(xué)生主體地位，自主學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)

通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前信息化課堂中學(xué)生的主體地位尚未確立，依然是套著信息化外殼的傳統(tǒng)教育內(nèi)核，仍然是教師通過信息化手段向?qū)W生灌輸知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，信息化教學(xué)并未很好地提高教學(xué)效果。信息化教學(xué)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的傳遞-接受教學(xué)模式。教師應(yīng)從信息提供者的身份中脫離出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，應(yīng)致力于挖掘?qū)W生的主觀能動性，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而形成以學(xué)生為主體的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。

針對信息化教育教學(xué)中存在的問題，通過查閱大量文獻(xiàn)進(jìn)行理論研究，在實踐中不斷探索應(yīng)用，努力提升現(xiàn)代信息化教育教學(xué)理論水平與技術(shù)能力，并總結(jié)提煉出優(yōu)化高職信息化教育教學(xué)模式的措施。

四、優(yōu)化高職信息化教育教學(xué)模式的對策

（一）強(qiáng)內(nèi)功補(bǔ)短板，精準(zhǔn)教培，提升現(xiàn)代信息化教育教學(xué)水平

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師，信息化課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師在其中起主導(dǎo)作用，教師的信息化技術(shù)水平以及信息化教學(xué)水平是保障現(xiàn)代化課堂教學(xué)效果的重要因素。

高職教師的主要來源為老中專校升格而來的老教師，和畢業(yè)后被招聘進(jìn)校的年輕教師，教師信息化素質(zhì)整體來看底子薄，年齡大的教師教學(xué)經(jīng)驗較豐富，但沒有接受過系統(tǒng)的信息化教育，多為自學(xué)和短期培訓(xùn)后獲得的基本信息技術(shù)，難以熟練掌握信息化教育教學(xué)應(yīng)具備的現(xiàn)代信息技術(shù)，年輕教師雖接受過基本的信息化系統(tǒng)教育，受所學(xué)專業(yè)和從事學(xué)科所限信息技術(shù)水平各異。

因此加強(qiáng)精準(zhǔn)的信息化技術(shù)培訓(xùn)，使教師不斷更新技術(shù)，練強(qiáng)內(nèi)功是重中之重，教師僅僅掌握PPT制作與演示，WORD文字處理這些基本信息技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要通過各種措施不斷學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)技能，學(xué)習(xí)音頻編輯軟件，（如：WO MIC）使用技術(shù)，視頻媒體編輯技術(shù)（如：剪影），交互軟件的使用技術(shù)，學(xué)習(xí)課程平臺的使用，如藍(lán)墨云班課、QQ視頻會議、企業(yè)微信等軟件的使用。值得注意的是，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的重在為教學(xué)所用，不以炫酷的技術(shù)效果為追求目標(biāo)。

（二）組團(tuán)隊聚合力，提高信息化技術(shù)與課程整合能力

高職信息化教學(xué)缺乏信息化教學(xué)模式設(shè)計，一方面由于高職院校不同于師范、綜合大學(xué)和普通高校，多不具備長期的歷史積淀，且專業(yè)更新周期短，課程受就業(yè)市場影響大，高職教師需要不斷更新知識，以適應(yīng)專業(yè)和課程需要，受精力所限，很多教師在信息技術(shù)知識與技能的更新中顯得力不從心。另一方面，高職教師多為非師范院校畢業(yè)，未系統(tǒng)接受教育教學(xué)理論與方法的教育，很多人是在教育教學(xué)工作中逐漸摸索積累總結(jié)經(jīng)驗，因此教學(xué)設(shè)計能力相對薄弱。

提升教師信息化教學(xué)設(shè)計能力主要從以下三方面著手。一是轉(zhuǎn)變觀念。教師要充分理解現(xiàn)代化信息技術(shù)對教學(xué)模式變革的深刻影響，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識到現(xiàn)代化信息技術(shù)對于突破傳統(tǒng)課堂局限的優(yōu)勢。在教學(xué)實踐中，倡導(dǎo)教師以真實的課堂教學(xué)為依托，有的放矢，針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)及操作。二是組建團(tuán)隊。整合學(xué)科專家與信息技術(shù)高手，組成信息化教學(xué)團(tuán)隊，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神，學(xué)科專家設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思路，技術(shù)高手設(shè)計信息化呈現(xiàn)方式，通過技術(shù)手段實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，針對課堂教學(xué)實踐中遇到的難點，尋求信息化教學(xué)模式下的新突破和新策略，形成典型教學(xué)案例。三是建立集體備課研討機(jī)制，組織開展信息化專題教研活動，促進(jìn)教師之間的交流學(xué)習(xí)，共同探討如何將現(xiàn)代化信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)中。加深教師對信息化應(yīng)用的理解，助推信息化教學(xué)手段與專業(yè)學(xué)科教學(xué)深度融合。

調(diào)查研究顯示，30歲以下的年輕教師信息化技術(shù)水平相對更高，樂于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)新鮮事物，思維活躍，可充分利用年輕教師在信息化教學(xué)研究和實踐方面的優(yōu)勢，嘗試校內(nèi)教師“新帶老”的教師互助模式，作為信息技術(shù)能力培訓(xùn)的有效補(bǔ)充，帶動老教師學(xué)習(xí)常用現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用與操作。同時，發(fā)揮老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，課堂把控能力較強(qiáng)的優(yōu)勢帶動年輕教師教學(xué)技能提升。新老教師共同協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)，全面提升全體教師的信息化教學(xué)能力水平。

（三）線上線下統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)整體設(shè)計教學(xué)活動

信息化教學(xué)要求教師能主動適應(yīng)課堂角色的轉(zhuǎn)變，合理運用信息化手段，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型課堂。

1.線上線下結(jié)合，構(gòu)建完善的“課前-課中-課后”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)前高職教育中，線下課堂仍然是主要教學(xué)場所，在線下課堂教學(xué)環(huán)境下，教師可以通過準(zhǔn)確地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)進(jìn)程，完成相關(guān)教學(xué)活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但線下課堂也存在局限性，例如，通常只能設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，很難準(zhǔn)確區(qū)分不同能力水平的學(xué)生并為之適配符合其能力層次的教學(xué)活動及教學(xué)內(nèi)容，無法有效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、拓展與提升。因此，有必要將線上學(xué)習(xí)作為線下課堂的補(bǔ)充與延伸，如線下課堂安排精講重點，穿插采用演示、動畫、3D等信息化技術(shù)手段，線上課堂安排難點解析、答疑檢測、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等教學(xué)活動，通過教學(xué)平臺實現(xiàn)?？傊瑢⒕€上與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建混合式信息化學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)實踐性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。高職教學(xué)應(yīng)始終明確“工學(xué)交替，產(chǎn)教融合”的理念和宗旨，注重在職業(yè)情境中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。需要學(xué)生到企業(yè)真實的工作環(huán)境去學(xué)習(xí)和體驗，受實習(xí)實訓(xùn)條件所限，我們還需在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與專業(yè)和實際工作內(nèi)容相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等現(xiàn)代信息化技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬而逼真的職業(yè)場景，把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生產(chǎn)生與傳統(tǒng)課堂環(huán)境不同的情緒和感受，沉浸式地進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐活動。例如：在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用》課程設(shè)計中，設(shè)計汽車銷售管理、圖書管理、超市管理、倉庫管理、化妝品銷售等實踐任務(wù)，讓學(xué)生在實踐情境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，綜合運用所學(xué)專業(yè)知識開展協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）構(gòu)建多元評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高職信息化教學(xué)評價應(yīng)遵循以下原則：第一，重視對教師信息化教學(xué)能力的評價，包括信息化工具的操作能力，還包括信息化教學(xué)認(rèn)知、信息化教學(xué)設(shè)計等多個方面。第二，重視學(xué)生在評價中的主體作用。信息化教學(xué)的典型特征是強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的雙主體作用，在肯定教師主導(dǎo)作用的同時，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。高職信息化教學(xué)實踐效果評價除了以同行作為評價者之外，還重點關(guān)注學(xué)生在評價中的主體作用。第三，要重視對教學(xué)過程的評價。評價目的在于診斷教師教學(xué)過程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化。

線上線下統(tǒng)籌安排的信息化教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，因此評價方式需全面體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)，包括教師、學(xué)生本人、團(tuán)隊同伴對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的評價。評價時還要重視對教學(xué)過程的評價，特別是信息化教學(xué)實踐效果評價，同時要將線上評價考核與線下測評進(jìn)行整合，利用學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，結(jié)合線下測評的直觀性，建立綜合性評價體系。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種綜合評價除關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)生的個性化發(fā)展，因此更有利于學(xué)生探究能力、團(tuán)隊合作能力、綜合表達(dá)能力的形成，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）搭建平臺，共享資源，促進(jìn)高職信息化水平提升

線上學(xué)習(xí)需要借助優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展，才能有效地保證課堂效果。調(diào)查研究顯示，目前多數(shù)教師應(yīng)用的教學(xué)平臺不統(tǒng)一，無法在師生間實現(xiàn)大范圍互聯(lián)互通。此外，有部分教師在線上教學(xué)環(huán)節(jié)并未使用專業(yè)的教學(xué)平臺。非專業(yè)教學(xué)平臺一般缺少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等功能，教師無法通過非專業(yè)軟件準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此，在一定范圍內(nèi)如院校內(nèi)、院校間建設(shè)并推廣使用統(tǒng)一的專業(yè)化教學(xué)平臺是十分必要的。教學(xué)平臺可以與教學(xué)資源庫進(jìn)行整合，教師通過線上平臺任務(wù)發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源，在線下課堂以外進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和知識鞏固拓展，形成“課前-課中-課后”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，提高學(xué)習(xí)效果。

豐富且高質(zhì)量的教學(xué)資源，是學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必要條件。為學(xué)生準(zhǔn)備適合其學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息資源，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、分析信息的能力，是教師在教學(xué)活動中的重要任務(wù)。調(diào)查研究顯示，在高職院校教學(xué)實踐中，許多教師面臨著教學(xué)資源不足，制作教學(xué)資源能力有限的實際困難。為了改善這一情況，學(xué)校統(tǒng)籌謀劃，建立信息化教學(xué)資源共享中心，由各專業(yè)教師自主上傳其搜集、整理或制作的信息化教學(xué)資源，實現(xiàn)教師之間教學(xué)資源的云共享，真正凸顯信息化教學(xué)互聯(lián)互通的優(yōu)勢，推動高職信息化水平不斷提升。

在信息化教學(xué)過程中，信息化、數(shù)字化的教學(xué)資源始終占據(jù)著舉足輕重的地位。豐富的信息化教學(xué)資源能夠創(chuàng)設(shè)出合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中不斷接受信息反饋，修正他們的認(rèn)知和理解，從而達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)代化的多媒體技術(shù)幫助教師將抽象的理論和概念轉(zhuǎn)化為具象的可視化內(nèi)容，對突破教學(xué)重難點，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生理解記憶都起到了舉足輕重的作用。教學(xué)資源的信息化呈現(xiàn)，是教學(xué)模式變革的前提，也是教學(xué)模式優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。只有將教學(xué)資源信息化，數(shù)字化，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為擴(kuò)展至課堂以外，從而進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及師生互動方式的創(chuàng)新變革。

總? ?結(jié)

信息化教育教學(xué)模式綜合應(yīng)用各種現(xiàn)代化設(shè)備和數(shù)字媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的主觀能動性、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的提高起到積極促進(jìn)作用。以媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心展開的現(xiàn)代信息化教學(xué)模式呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢。在互聯(lián)網(wǎng)的交互性環(huán)境下，教學(xué)模式真正發(fā)生了新的變革，學(xué)生由課堂上被動的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者和構(gòu)建者。信息化技術(shù)使教學(xué)模式的現(xiàn)代化創(chuàng)新成為可能，隨著科技和時代的進(jìn)步，信息化教育教學(xué)必將日趨優(yōu)化，不斷推動教學(xué)變革，促進(jìn)高職信息化教育教學(xué)水平不斷提升，推動高職教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。

參考文獻(xiàn)

[1] 李文平.高職課堂信息化教學(xué)模式分析與設(shè)計[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，20（03）：55-57+120.

[2] 李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（09）：18-24.

[3] 韋柳絲，譚永平，唐貽發(fā).基于高職教學(xué)特點的混合式課程建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2021（03）：103-106.

[4] 鄒安妮，李宇飛，胡軍.線上線下混合式教學(xué)的思考[J].農(nóng)機(jī)使用與維修，2021（08）：106-107.

[5] 彭宇文.高質(zhì)量教育教學(xué)效能如何實現(xiàn)[N].光明日報，2020-04-28（14）.

[6] 高衛(wèi)東.在線教學(xué)能力應(yīng)成為職校核心辦學(xué)能力[N].中國教育報，2020-5-12（09）.

[7] 劉曉.后疫情時代，職教信息化怎樣開新局[N].中國教育報，2020-12-22（09）.

[8] 張臻.如何提升學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平[N].中國教育報， 2020-06-24（05）.

[9] 孫笛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師的課堂教學(xué)角色認(rèn)知研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院， 2018 .

[10] 魏莉娜.基于“互聯(lián)網(wǎng)”大數(shù)據(jù)背景的課堂教學(xué)模式研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（01）：104-105.

[11] 張一春.高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（36）：70-74.