從試誤到領悟

傘家學

心理學家桑代克的嘗試錯誤學習理論認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。錯誤是正確的向導，是通向成功的階梯，是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。在綜合實踐活動中，教師要善于為學生創(chuàng)造嘗試錯誤的機會，讓學生在不斷的分析錯誤、修正錯誤的過程中獲得知識，提高能力，增進情感體驗。下面以《紙飛機比賽》為例，談談“試誤法”在小學綜合實踐活動方法指導課中的運用。

一、案例：《紙飛機比賽》

活動設想：

《紙飛機比賽》是一個培養(yǎng)學生組織規(guī)劃能力的專項活動?；顒釉O計了以下三個環(huán)節(jié)。第一步，學生在沒有指導的狀態(tài)下自由開展比賽，讓學生感受比賽的無序和混亂，初步體驗組織與規(guī)劃活動的重要性。第二步，引導學生分析比賽失敗的原因，感受組織與規(guī)劃活動的重要性。同時，指導學生通過小組合作去有意識地組織與規(guī)劃比賽，在這個過程中，教師進行組織與規(guī)劃活動方法的指導，并在第二次比賽中，親自實踐組織比賽過程。第三步活動反思，將兩次比賽進行對比，領悟組織與規(guī)劃的意義和方法，形成組織與規(guī)劃的意識，并能夠積極運用到今后的實踐中去。

活動目標：

1.通過策劃一次紙飛機比賽，初步建立自我規(guī)劃的意識，養(yǎng)成制定計劃解決問題的習慣。

2.在教師的引領下認識紙飛機比賽活動中需要考慮的相關要素;初步學會在小組內設計紙飛機比賽活動方案，

3.能按照規(guī)劃好的比賽方案，有序組織紙飛機比賽。

4.實施對象：三年級

活動過程：

（一）試誤——讓學生在失敗中感悟組織與規(guī)劃活動的重要性

1.在《三月的紙飛機》歌曲中，學生相互交流自己課前做好的紙飛機。

2.師生談話：

師：你們這么愛玩紙飛機，了解紙飛機嗎？紙飛機飛行世界最遠記錄為58.82米。我們班級飛得最遠的會是誰呢？

生：我覺得我的紙飛機飛得最遠。

生：我覺得是張瑞，他每次都飛得很遠。

生：……

師：口說無憑，誰的飛機飛得最遠？怎樣才能評出班級最佳設計師呢？

生：我們可以用比賽來選。

師：大家異口同聲！那大家就開始比賽吧！

學生自主開展比賽。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)設計目的在于讓學生感受在無組織和規(guī)劃的狀態(tài)下自主嘗試比賽，場面會混亂不堪。學生在茫然不知所措中，會引發(fā)他們內心的思考，發(fā)現(xiàn)這樣的比賽中出現(xiàn)的種種問題，從而感受組織與規(guī)劃的意義了。

（二）析誤——讓學生在分析錯誤的過程中明確組織與規(guī)劃活動的方法

1.引領學生分析比賽失誤的原因

師：現(xiàn)在誰來宣布一下比賽結果？有沒有選出最佳設計師啊？

生：沒有。

師：為什么沒有？大家想一想問題出在哪里？

生：剛才場面很混亂，大家各自玩各自的。

生：人太多了，亂了套，沒有人管理秩序。

生：沒有裁判，所以大家才會亂的。

生：也沒有比賽規(guī)則。

2.討論制定比賽方案

師：對于第一次比賽中出現(xiàn)的問題，我們如何一一解決呢？請大膽提出來吧！

生：對于人太多，混亂的問題，我建議一個個輪流上場比賽。

生：我不同意，一個個上場比賽的話時間太長，我建議一組組上場。

師：大家覺得呢？

生齊：一組組的好。

生：我覺得需要安排裁判和工作人員，這樣可以維護比賽秩序。

師：一組組比賽，每組8個人，大家覺得安排幾名裁判和工作人員合適呢？

生：一名發(fā)口令，一名站在起始線維持秩序，兩名在終點線記錄每個組飛得最遠的人。

生：我覺得應該在每個組選出的飛得最遠的選手中再進行復賽，這樣就可以確定一名最佳選手了。

師：這個建議真棒！大家同意加復賽規(guī)則么？

生：同意。

師：剛才大家提出的問題已經(jīng)一一解決了，如果一個小組來做本次比賽的組委會，你們如何對外宣布比賽規(guī)則呢？小組討論一下，比比看，哪個組適合做本次比賽的組委會。

各組分別介紹自己組的分工以及規(guī)則。

一組：我們組選了一個裁判和一個工作人員，我們采用各組輪流上場的方法。

二組：我們組能夠負責比賽。我們選了兩個裁判分別負責發(fā)令和安排參賽的選手，一個工作人員負責選出飛得最遠的選手。一個負責大聲宣布每組比賽結果，其余人員負責維護賽場秩序，不得隨便進入賽場。比賽從一組開始依次上場，每組選出一個飛得最遠的參加復賽。

三組：我們組選了一個裁判和兩個工作人員，我們組也采用輪流上場的方法。

師：現(xiàn)在決定權交給大家，你們聽了各組的匯報，覺得組委會由哪個組承擔合適，就伸出幾個手指頭吧。

師：統(tǒng)計結果表明，二組是眾望所歸?。〉玫酱蠹业恼J可真是最高的榮譽啊。相信你們組能夠為我們組織好比賽！

2.教師退后，學生自主進行有組織有規(guī)劃的第二次比賽。

3.師組織為“最佳設計師”頒獎。

【設計意圖】我的規(guī)劃我做主，引領學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)問題，并積極思考去解決問題，形成組織與規(guī)劃的意識。這樣的設計有助于學生有親身體驗，清晰發(fā)現(xiàn)比賽會出現(xiàn)的問題，規(guī)劃起來有的放矢。

（三）領悟——讓學生在比較與反思中內化組織與規(guī)劃活動的方法

師：同學們，我們回顧一下前后兩次比賽的不同，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一次混亂，第二次非常有秩序。

生：第一次沒有結果，第二次有了結果。

生：第一次是無組織無紀律的，不能算是比賽。第二次是在我們準備好的情況下開展比賽的。

師：對的，第二次比賽之所以會成功，是因為在比賽之前我們進行了組織與規(guī)劃。在很多活動之前，我們都要進行組織與規(guī)劃，提前思考分析活動中將會出現(xiàn)的問題，對活動各個要素進行事先計劃安排，這樣才會讓活動順利開展。

【設計意圖】通過對前后兩次比賽的比較，引領學生對活動過程進行反思，讓學生在反思中進一步感受組織與規(guī)劃活動的意義，內化組織規(guī)劃活動的基本方法。

（四）延伸——將組織與規(guī)劃滲透生活中

師：今天我們通過自己的規(guī)劃，順利組織了一場小小的紙飛機比賽，先把掌聲送給自己。

師：組織與規(guī)劃在我們的學習和生活中非常重要，學會了這個方法，你想自己再去組織和規(guī)劃什么活動呢？

生：我想組織一次別的比賽。

生：組織一次野炊活動。

生：我想自己組織一次生日Party。

生：我希望我家下一次旅游我來負責。

師：是的，學會了組織與規(guī)劃，小到一次生日Party、一次春游，大到班級活動，大家都可以組織好，規(guī)劃好，長大了，我們還可以規(guī)劃我們的人生，讓自己的一生變得更加美好。

【設計意圖】一次活動的指導，不僅僅是為這一次活動服務。每個能力的培養(yǎng)，指導教師都應該將目光看向學生一生的遠方。本次紙飛機比賽只是學生組織與規(guī)劃能力培養(yǎng)的一個載體，一個平臺，更重要的是讓學生感受這種方法，然后運用到生活學習的方方面面中去，在實踐中提升組織與規(guī)劃能力。

二、教學反思：

1.領會基本理念，建構“試誤教學法”在綜合實踐活動中的運用模式

“試誤教學法”又叫“嘗試錯誤教學法”，是基于桑代克的“試誤學習理論”建立起來的。其主要觀點是：教師以逆向思維的角度切入教學，讓學生運用已有的活動經(jīng)驗主動去嘗試，從而暴露錯誤，進而引導學生分析錯誤、修正錯誤，最終獲得比正面的直接的習得更牢固的真知。在綜合實踐活動方法指導過程中，運用“試誤法”可以充分暴露學生是如何開展活動的，其薄弱環(huán)節(jié)在哪里，教師可以從中了解學生在活動過程中所采用的方法與步驟。掌握學生的前概念。其次，學生易出現(xiàn)錯誤的地方也就是學生感到學習困難的地方，也是教師要進行重點指導的地方，所以，只要能剖析錯誤的原因，就能解決活動的重難點。錯誤是正確的先導，有時錯誤比正確更具有教育價值，因此在教學中，充分暴露學生在綜合實踐活動過程中的錯誤，為學生提供以錯誤為源泉的學習，可以更好地掌握活動方法。但在實際運用過程中，我們不能照搬學科課程中的運用模式，要根據(jù)綜合實踐活動課程特點靈活取舍。從上面案例中可以概括其基本模式如下：“主動嘗試，暴露錯誤——認真剖析，反思錯誤——二次實踐，矯正錯誤——拓展運用，領悟內化”。

2.明確試誤法的適用范圍，有選擇地讓學生進行的試誤練習

試誤法并非適應于所有的綜合實踐活動方法指導課，只有當學生對所要學習的方法具備了一定的活動經(jīng)驗，或者在生活中對其有一定的認識，這時學生才能借助已有的活動經(jīng)驗開展嘗試活動，反之，如果學生對所要學習的方法了解甚少，（如學生初次接觸問卷調查、采訪活動），學生缺乏嘗試的基礎，這時如果采用試誤法反而浪費時間，而且極易增加學生的畏難情緒。因此，教師在備課時既要有意識地為學生提供試誤的機會，為學生搭建試誤平臺，又要有選擇地讓學生進行試誤練習，以獲得最佳的指導效果。

3.認真?zhèn)湔n，充分預設可能出現(xiàn)的錯誤

運用試誤教學法對教師最首要的一個要求，就是對錯誤要有足夠的預見性，如果教師在活動之前不能預見學生可能走上哪些岔道，就不可能準確地挖出“陷阱”等著學生往里跳，也就談不上在學生掉進去之后，引發(fā)學生的認知沖突，激起學生的求知欲和探索心，更談不上與老師、同學發(fā)生思維的碰撞，并在討論中明晰存在的問題，找到出錯的原因。

4.要善于引導學生正確析誤和糾錯

運用試誤法學習，如果只讓學生進行簡單實踐嘗試，缺乏嘗試后的有效反饋，其結果可能是讓學生不斷地重復和強化自己的錯誤。試誤學習法的關鍵在于試誤之后，要善于引導學生分析發(fā)生錯誤的原因，掌握糾錯方法，以便在今后的同類學習中不犯或少犯同類錯誤。常用的的糾錯方法有：

①學生自我糾錯。讓學生自己分析出錯的原因，自己尋找改錯的方法。此方法適用于學生獨立完成某一項任務。

②為他人糾錯。讓一個或幾同學進行實踐嘗試，其他學生觀察，事后分析其錯誤原因，尋找正確方法。學生在為他人糾錯的過程中，提高了對錯誤的免疫力。此方法適用于所有學生完成相同的任務。

③師生共同糾錯。當學生共同嘗試完成一項任務時，教師要及時引導學生共同反思活動過程，分析錯誤原因，找到解決錯誤的對策，上面的案例就屬于師生共同糾錯。

④小組合作糾錯?？梢栽谛〗M內同伴相互糾錯，也可以進行組間糾錯。。

⑤教師直接糾錯。對于一些既具典型性又有一定難度的錯誤，可以采取教師直接糾錯。教師直接暴露學生的錯誤并引導學生分析錯誤的原因，最終糾正學生錯誤。

需要強調的是每一種糾錯方法并不是孤立的，要根據(jù)活動的需要和學生的實際情況靈和選擇一種或幾種方法，通過縱深的挖掘，找到日常教學所不能體現(xiàn)的經(jīng)驗。通過“試誤、析誤、領悟”三部曲，加深了解并保持鮮明記憶，達到以反顯正的目的?？傊?，錯誤是學生在學習中不可避免的。學生的學習過程實質就是一個不斷修正錯誤的過程。教師在備課過程中，要為學生挖好“陷阱”，有意識地讓學生進行“嘗試錯誤”，引發(fā)學生的認知沖突，促使學生主動地對錯誤進行反思并建構正確的方法。