淺析小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)有效途徑

范小玲

摘要：良好的教育環(huán)境是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，在我國素質(zhì)教育理念里，品德修養(yǎng)是對教師的基本要求，尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生的價值觀尚未穩(wěn)定，在形成過程中，教師的一言一行對孩子的價值觀引導(dǎo)起到深遠(yuǎn)影響作用，也是實施德育的首要條件。學(xué)校教育的目的是為了提高學(xué)生各項能力素養(yǎng)，品德教育是其中重要內(nèi)容，作為班級的管理者和教育實施者，教師的品德修養(yǎng)極為關(guān)鍵。本文以淺析小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)有效途徑為課題進行深入探究，結(jié)合實際情況，從多個角度闡述，給出相應(yīng)解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;師德師風(fēng);建設(shè)途徑

師者，傳道授業(yè)解惑。作為一名教師，不僅承擔(dān)學(xué)生的文化課程教育任務(wù)，更要兼顧學(xué)生的品德教育，一方面結(jié)合德育學(xué)科進行具體的德育理論教學(xué)，另一方面，教師也要持續(xù)不斷的提高自身的品德修養(yǎng)，這是一個長期學(xué)習(xí)過程，其中包含了對教師的言談舉止，教學(xué)態(tài)度以及內(nèi)在價值觀等一系列衡量與考核，需要學(xué)校，教師和學(xué)生共同監(jiān)督。

一、小學(xué)師德師風(fēng)現(xiàn)狀

隨著教育的不斷進步和發(fā)展，對教師的要求，無論是從學(xué)歷還是教學(xué)經(jīng)驗與能力方面都有所提高，但對教師的師德師風(fēng)建設(shè)仍舊不夠完善，而且在任用教師上崗的時候，師德師風(fēng)無法進行直接檢驗，導(dǎo)致一些教師在崗位上出現(xiàn)了品德缺失現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教師對于自身職業(yè)的認(rèn)同度較低，無論是社會地位還是經(jīng)濟收入都不滿意甚至是厭倦，在經(jīng)濟飛速發(fā)展的當(dāng)下社會，物質(zhì)不斷沖擊人們的價值觀念，一些教師的價值觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐漸偏失。其次，學(xué)校忽略對教師師德師風(fēng)的監(jiān)督和建設(shè)，過于看重教師的教學(xué)水平和教學(xué)成績，讓教師的不良品行有了滋生空間。同時，教師在教學(xué)之中重學(xué)生的學(xué)習(xí)輕品德發(fā)展，未處理好教學(xué)與教育的關(guān)系。結(jié)合以上現(xiàn)狀問題，下面給出師德師風(fēng)建設(shè)的相應(yīng)途徑。

二、小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)具體途徑

1.增加教師入行德育門檻。這是提升教師整體品德素養(yǎng)的第一步，通過各項考核考察，讓教師意識到師德的重要性，尤其是對教師資格證的把控，一些師范類學(xué)院直接發(fā)放教師資格證，這種做法是不負(fù)責(zé)任的，因為師范類學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生不一定就具備從事教師行業(yè)的品德資格，用考取教師資格證的方式代替發(fā)放教師資格證，是一種比較有效的考核制度，提高了教師行業(yè)的整體素質(zhì)，然后教師的定期培訓(xùn)和考核也是必要的，有了教師資格證，還需要定期對教師進行民意調(diào)查，包括同事之間、學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在客觀公正的基礎(chǔ)上進行考核，一方面督促教師不斷的提高自身品德素養(yǎng)，另一方面也是一種科學(xué)的教師量化制度。

2.增加多元教師評價工作。素質(zhì)教育理念下，學(xué)生作為教育的主體，不僅要參與教師的品德投票，更要深入的去評價教師對學(xué)生的關(guān)愛和幫助情況，師生之間朝夕相處，如果教師沒有一顆關(guān)愛之心和作為教師的高度責(zé)任感，是不可能教育出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的，通過開展多元化的評價督促教師不斷提高自身品德修養(yǎng)，在堅持基本考核原則上開展評價工作，如主體性原則，引導(dǎo)教師自省自查，從自身內(nèi)在提升自我，還有民主性原則，這是最為真實公正的評價措施，將學(xué)生和家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子全部納入評價人中，規(guī)范考核內(nèi)容流程，廣泛聽取意見和建議，營造健康的評價環(huán)境。同時學(xué)校要堅持發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，獎優(yōu)罰劣，引導(dǎo)教師踐行師德規(guī)范，不斷提高師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。教師的評價考核要突破傳統(tǒng)模式，應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新、有所突破，比如通過聯(lián)系學(xué)生家長方面的意見和建議，來完善教師的考評制度，或者是結(jié)合部分班級內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的力量，來測評小學(xué)各個教師的綜合執(zhí)教能力和師德的建設(shè)情況，杜絕一切形式化流程化主義。

3.結(jié)合實際情況設(shè)置相關(guān)制度。教師首先是一個職業(yè)，沒有規(guī)矩，不成方圓。健全的規(guī)章制度是師德建設(shè)的重要保障。其中包含了衡量教師的工作量、工作態(tài)度、收入情況等內(nèi)容，所以為了培養(yǎng)教師師德，建立合理評判標(biāo)準(zhǔn)，必須遵循一定的制度規(guī)范。在制定師德建設(shè)的相關(guān)制度時，必須始終保持科學(xué)心態(tài)，及時吸收國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，不斷提高決策的準(zhǔn)確性。有獎有罰，公開透明，職業(yè)晉升依據(jù)清晰明了，杜絕內(nèi)定等拉幫結(jié)派行為。小學(xué)師德建設(shè)的規(guī)章制度應(yīng)從師資隊伍出發(fā)，由師資隊伍反復(fù)醞釀。領(lǐng)導(dǎo)層不僅是制度的制定者，而且是評判者，更是制度的踐行者。只有依據(jù)國家教育的相關(guān)法律法規(guī)和各地各校關(guān)于師風(fēng)師德的各類規(guī)章制度，才能對教師產(chǎn)生約束力，以一種外在的壓力，規(guī)范和推動師德建設(shè)。

4.增加教師的德育組織建設(shè)活動。我國的教師隊伍逐漸年輕化，從教學(xué)創(chuàng)新度和學(xué)歷門檻的監(jiān)督來講，這體現(xiàn)了我國學(xué)校教育的進步和發(fā)展，但也有其弊端所在，年輕教師很多都是剛剛從師范學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，雖然具有較高的教學(xué)水平，但從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換還需要引導(dǎo)和適應(yīng)，自身的行為舉止對于學(xué)生的影響，包括價值觀等內(nèi)在意識，都是深遠(yuǎn)的，所以學(xué)校要定期組織教師參加如德育講座、德育團建和德育扶貧等一系列活動，在活動中讓教師真切的感受到作為一名教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命。

結(jié)語：師德建設(shè)是一個持續(xù)性工作，教師的品德直接影響學(xué)生的價值觀，所以必須要把好教師師德師風(fēng)關(guān)。 沒有規(guī)矩，不成方圓，健全的規(guī)章制度是師德建設(shè)的重要保障。所以為了培養(yǎng)教師師德，建立合理評判標(biāo)準(zhǔn)，必須遵循一定的制度規(guī)范。在制定師德建設(shè)的相關(guān)制度時，始終保持科學(xué)心態(tài)，及時吸收先進經(jīng)驗，不斷提高決策的準(zhǔn)確性。小學(xué)師德建設(shè)的規(guī)章制度應(yīng)成為教學(xué)工作的基礎(chǔ)保障，是一項長期的考核內(nèi)容，在過程中不斷完善和改進措施方法，最終從整體上提升教師的師德師風(fēng)，營造健康的教育環(huán)境。

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