論鄉(xiāng)土教育資源在農(nóng)村幼兒園教育中的有效運(yùn)用

曾燚

摘要：活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，充分滿足學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī)、興趣，在活動(dòng)課程中，學(xué)習(xí)者成為真正的主體，兒童在與大自然、與學(xué)科知識(shí)的交互作用過(guò)程中，人格不斷獲得發(fā)展。本文從挖掘、利用鄉(xiāng)土資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)探索、實(shí)踐、創(chuàng)造的自主環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的，具有本土特色的幼兒游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)等方面，闡述如何通過(guò)地方獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;鄉(xiāng)土資源;教育

一、鄉(xiāng)土課程資源的特點(diǎn)

（一）豐富性

鄉(xiāng)土課程資源所包含的范圍廣闊，不僅包括自然生態(tài)，同時(shí)也包括文化生態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土課程資源，能夠擴(kuò)展文化視野，獲得更多的知識(shí)。

（二）地域性

我國(guó)的教育覆蓋面廣，囊括多種不同的民族，每一個(gè)民族都有屬于自己的文化特點(diǎn)，因此，鄉(xiāng)土課程資源具有明顯的地域性特征，鄉(xiāng)土課程資源是當(dāng)?shù)匚幕拈g接反映。

（三）待開(kāi)發(fā)性

盡管我國(guó)的鄉(xiāng)土課程資源非常豐富，但是并不是所有的鄉(xiāng)土課程資源都已經(jīng)得到了充分利用。因此，為了更好地挖掘鄉(xiāng)土課程資源，提高教學(xué)的效果以及教學(xué)質(zhì)量，需要不斷地對(duì)鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行挖掘、選擇和加工。

二、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)和利用的重要性

（一）能夠促進(jìn)教師動(dòng)態(tài)課程觀的形成

鄉(xiāng)土課程資源在農(nóng)村幼兒園教育中發(fā)揮著極其重要的作用。鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)利用強(qiáng)調(diào)需要關(guān)注人們生產(chǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在幼兒園教育的過(guò)程中，使用鄉(xiāng)土課程資源，能夠潛移默化地改變教師傳統(tǒng)的課程觀，有效地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。除此之外，利用鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)展農(nóng)村幼兒園教學(xué)，能夠加強(qiáng)師生在活動(dòng)時(shí)的交流和溝通，讓幼兒在活動(dòng)的時(shí)候獲取更多的樂(lè)趣，并且積極地參加討論和探究活動(dòng)，幫助幼兒在討論以及探究中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（二）促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)方式不斷改革

現(xiàn)如今，一些幼兒園的教學(xué)多以書(shū)本知識(shí)為主，幼兒缺少足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容與生活情況可能會(huì)不相符，讓幼兒很難理解。開(kāi)發(fā)以及利用鄉(xiāng)土課程資源，能夠擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，讓幼兒獲得的知識(shí)不僅局限于書(shū)本知識(shí)，同時(shí)，也能夠讓幼兒利用多種途徑獲取更多新信息，由原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

三、充分運(yùn)用農(nóng)村山林自然資源為“活教材”

“兒童的智慧源于操作”。所以，陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)“活教材”的作用，主張讓兒童在與自然社會(huì)的直接接觸中，根據(jù)親身的觀察體驗(yàn)，獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。農(nóng)村特有的自然資源正是他所追求的讓自然、社會(huì)、兒童生活和教育內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體的“活教材”。

春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏，這是萬(wàn)物生長(zhǎng)的規(guī)律，我們可以用一個(gè)完整的種植活動(dòng)貫穿四季。孩子們動(dòng)手播下種子，和老師一起澆水、拔草、松土、施肥，并時(shí)時(shí)關(guān)注它們的成長(zhǎng)，在觀察的過(guò)程中，探索植物的生長(zhǎng)奧秘，獲得體驗(yàn)式的自然知識(shí)。

春天，萬(wàn)物萌發(fā)，生機(jī)盎然;此時(shí)，帶領(lǐng)兒童去田野，去山林看農(nóng)民們春耕，直接到大自然去感受春的姹紫嫣紅……最簡(jiǎn)單有趣而安全的戶外活動(dòng)如“親親繁花和小草”，讓幼兒在草地上赤腳踩一踩，倒在草坪上滾一滾，感受日光、空氣、微風(fēng)和花草的撫摸;還可以在草地上盡情地玩耍，如捉昆蟲(chóng)，翻跟斗等等。這時(shí)，教師也可以在孩子們高興的時(shí)候，即興講一些與當(dāng)時(shí)情境有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，以及有啟發(fā)寓意的故事，易于孩子們接受。

夏天，草木繁茂，陽(yáng)光熱烈。孩子們的小身體這時(shí)也最輕便，活動(dòng)最自由舒展，水、沙還有泥巴于是成為他們的最愛(ài);打水仗、堆沙子、砌城堡……孩子們樂(lè)此不疲，在共同的游戲和歡樂(lè)中，他們學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)了互助。

秋天，田野里金黃燦爛;收獲的季節(jié)，正好組織孩子們加入到秋收的行列，割稻谷、挖紅薯、摘果子，都可以讓他們親身體驗(yàn)、感受勞動(dòng)的辛苦和快樂(lè)，從而懂得珍惜和尊重。

冬天，白雪紛飛，滿目蕭索，田野里空空蕩蕩，動(dòng)物們也不見(jiàn)蹤影;小動(dòng)物都躲哪里去了？樹(shù)根旁，山洞里，去找找小動(dòng)物的身影……松鼠和野兔都有自己的窩，它們用草、松枝把自己的小天地墊得暖暖的，里面儲(chǔ)滿了松塔、榛子、橡子等等的食物……刺猬在冬天的時(shí)候，躲在巢穴里，縮成一團(tuán)，遠(yuǎn)看好象一個(gè)大絨球;它不吃也不喝，一直昏睡，直到來(lái)年開(kāi)春才會(huì)醒來(lái)……

四、充分運(yùn)用“活教材”

“智者樂(lè)山，仁者樂(lè)水”。黔西市山水神秀，得天獨(dú)厚，有豐富的自然資源，這些都為幼兒認(rèn)識(shí)自然提供了鮮活的學(xué)習(xí)資料。

“生活中教，游戲中學(xué)”能夠使兒童獲益匪淺。如果條件許可，教師們可以帶領(lǐng)幼兒參觀植物園，給孩子們介紹各種植物的名稱、生長(zhǎng)特點(diǎn)等;也可以帶領(lǐng)幼兒參觀農(nóng)民耕作的地方，認(rèn)識(shí)各種各樣的農(nóng)具，嘗試學(xué)習(xí)種玉米等，通過(guò)這種現(xiàn)場(chǎng)直觀的學(xué)習(xí)，孩子們能夠切身感受大自然的博大和無(wú)私，萌發(fā)開(kāi)發(fā)大自然資源的雄心壯志。

五、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境是兒童成長(zhǎng)的搖籃，農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉(xiāng)土材料為農(nóng)村兒童提供了寶貴的教育資源。我們只有從自然界這個(gè)鮮活的教材中，去尋覓去發(fā)現(xiàn)去挖掘去探討去分析研究，才能夠培養(yǎng)出未來(lái)的各類創(chuàng)造性人才;唯如此，我們才是追求了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的科學(xué)教育目標(biāo)，那就是：“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題;能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果;能從生活和游戲中感受外界與自身的關(guān)系;愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。”幼兒教師只有在充分挖掘鄉(xiāng)土資源，在了解兒童的前提下因材施教，才能確保每個(gè)兒童都能獲得成功體驗(yàn)，得到充分和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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