小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究

袁慧敏

摘要：在新課改深化改革工作全面推動(dòng)的背景下，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程教育水平提出更高的要求。在當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要充分發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生并沒(méi)有第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，英語(yǔ)教學(xué)局限于課文講解，無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。為此，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，充分利用英語(yǔ)繪本資源提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);低年級(jí);繪本閱讀

引言

早期英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，除英語(yǔ)課本文字外，其中的圖畫(huà)乃至教師的教學(xué)語(yǔ)言均是學(xué)生的閱讀材料，也是培養(yǎng)小學(xué)小學(xué)生閱讀能力的重要基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀能力是小學(xué)生必備的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，閱讀作為語(yǔ)言輸入的重要路徑，可幫助小學(xué)生吸收有用的信息質(zhì)量與數(shù)量。[1]但傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，英語(yǔ)閱讀材料內(nèi)容有限，無(wú)法充分滿(mǎn)足小學(xué)生的閱讀需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的大量輸入。繪本內(nèi)容圖片豐富，色彩斑斕有趣，在充分利用小學(xué)生直觀形象思維能力的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此可積極開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)生提供真實(shí)化的語(yǔ)言環(huán)境與操練環(huán)境，加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解能力。

一、繪本閱讀教學(xué)

閱讀是人們通過(guò)文字符號(hào)接受信息知識(shí)的重要路徑，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)世界的重要措施。繪本閱讀是兒童獲取知識(shí)了解世界的重要方式，繪本閱讀教學(xué)主要是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，以繪本作為教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。[2]英語(yǔ)繪本作為課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充資源。英語(yǔ)教師在解讀繪本、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，借助圖文結(jié)合來(lái)講述繪本、解讀繪本，在引導(dǎo)學(xué)生觀察與閱讀繪本內(nèi)容的前提下，增加師生交流互動(dòng)水平，繼而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略

（一）利用情感教育培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀興趣

適合小學(xué)生教學(xué)的英語(yǔ)繪本中擁有大量的情感價(jià)值，為此需要從繪本中深入挖掘情感價(jià)值，由教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中解讀情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴?，F(xiàn)階段市面上繪本按照情感因素進(jìn)行分類(lèi)，可細(xì)化分為情感因素明顯、情感因素不明以及沒(méi)有情感因素的三種。英語(yǔ)教學(xué)本身隸屬于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，在英語(yǔ)教材中或多或少擁有一定量的情感因素，可為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)的情感素材，為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中情感目標(biāo)的落實(shí)創(chuàng)造條件。對(duì)于小學(xué)生而言，富含豐富情感的英語(yǔ)繪本可幫助學(xué)生充分表達(dá)自身的情感，有效提升小學(xué)生的自我認(rèn)知能力以及溝通能力，英語(yǔ)教師可充分利用繪本素材進(jìn)行情感教育。[3]如《Whose Mouse Are you？》這一繪本，圖畫(huà)線(xiàn)條相對(duì)細(xì)致簡(jiǎn)單，顏色素養(yǎng)，能夠給小學(xué)生帶來(lái)簡(jiǎn)潔明快的舒適感。作者通過(guò)描寫(xiě)小老鼠勇敢抗?fàn)幚щy，最終拯救了自己父母一家人最終團(tuán)圓的故事，故事情節(jié)發(fā)展描述了孩子的心路發(fā)展歷程。作者選擇老鼠作為故事主角，可讓兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中思考自身與爸爸媽媽在一起的有愛(ài)畫(huà)面，增強(qiáng)小學(xué)生的情感體會(huì)，有效傳達(dá)英語(yǔ)繪本的情感價(jià)值。

（二）合理選擇英語(yǔ)繪本

1、選擇經(jīng)典性繪本

在我國(guó)教育教學(xué)水平逐步提升的背景下，越來(lái)越多繪本作品傳入我國(guó)教育領(lǐng)域，也有大量作家致力于繪本創(chuàng)作環(huán)節(jié)中。但市面繪本質(zhì)量是參差不齊的，不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步發(fā)展。低年級(jí)小學(xué)生的思維發(fā)展仍舊處于具體形象階段，借助經(jīng)典優(yōu)秀繪本是根據(jù)兒童的心理發(fā)展特征所創(chuàng)作出來(lái)的，借助反復(fù)的推敲與打磨后才具備極高的藝術(shù)價(jià)值，讓小學(xué)生獲得良好的審美教育以及道德品質(zhì)教育。為此可選擇獲得過(guò)大獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)，如國(guó)外《小黑魚(yú)》、《動(dòng)物園》等獲獎(jiǎng)作品藝術(shù)造詣水平高、創(chuàng)作視角極為獨(dú)特，具備極強(qiáng)的欣賞閱讀價(jià)值。

2、選擇符合兒童認(rèn)知的繪本

繪本所面向的直接群體為讀者，繪本選擇則需要滿(mǎn)足兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，充分適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展需求。低年級(jí)是培養(yǎng)發(fā)展兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于兒童而言更加喜愛(ài)富有韻律感，詞匯反復(fù)出現(xiàn)的繪本。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平較低，對(duì)于文字的理解能力較弱，更加依賴(lài)于直觀形象以及真切的聲音，為了小學(xué)教師為了學(xué)生選擇文字內(nèi)容少、構(gòu)圖清楚的繪本作品，在抓住兒童眼球的前提下，激發(fā)兒童的閱讀興趣。

（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)處理繪本內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)本身是小學(xué)低學(xué)段英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的指南針，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況也是檢驗(yàn)教學(xué)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)低齡段學(xué)生并未有大量的詞匯基礎(chǔ)以及語(yǔ)法基礎(chǔ)，在日常生活中并未有大量第二語(yǔ)言的進(jìn)入，原版繪本中自帶的音頻往往需要進(jìn)行改編，這是由于原聲音頻語(yǔ)速較快，小學(xué)生極易出現(xiàn)由于聽(tīng)不懂產(chǎn)生挫敗感。為此需要著眼于小學(xué)生語(yǔ)言的最近發(fā)展區(qū)，將語(yǔ)速調(diào)整到小學(xué)生能夠接受的區(qū)域，讓學(xué)生在適當(dāng)語(yǔ)言節(jié)奏前提下，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)借助稍快的語(yǔ)速培養(yǎng)小學(xué)生的直接反應(yīng)能力，跳過(guò)兒童腦海中漢語(yǔ)互譯過(guò)程。在處理繪本內(nèi)容過(guò)程中，可利用網(wǎng)絡(luò)軟件達(dá)到降低語(yǔ)速的需求，也可請(qǐng)口語(yǔ)較好的教師錄制音頻，在最大程度保留原版繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上減少損耗水平。

（四）提升教師繪本教學(xué)水平

現(xiàn)如今雖然教師對(duì)于繪本教育價(jià)值所認(rèn)可，但對(duì)于繪本了解程度并不高，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展繪本教學(xué)存在一定的難度。這是由于教師搜尋繪本資源渠道較少，需要花費(fèi)大量的時(shí)間搜尋英語(yǔ)繪本。為此學(xué)校需要增加繪本方面硬件升級(jí)水平，采購(gòu)適合小學(xué)生閱讀的繪本，支持小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展繪本研究。同時(shí)學(xué)校需要增加教師繪本教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，增加教師對(duì)于繪本的理解水平，繼而提升小學(xué)低年段英語(yǔ)繪本教學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

總言之，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)涵蓋對(duì)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于兒童日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此需要積極開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分利用英語(yǔ)繪本教學(xué)資源培養(yǎng)兒童閱讀能力，幫助兒童形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊莉.基于繪本的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（08）：273.

[2]韋琳，李碩果.使用英語(yǔ)繪本提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的可行性研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（03）：97-98.

[3]秦靈玲.基于英語(yǔ)繪本閱讀的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J].海外英語(yǔ)，2019（04）：175-176.