淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中探究性閱讀教學(xué)

曾平

摘要：探究性閱讀是一種新的教學(xué)理念，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自主性閱讀的一種教學(xué)法，這種閱讀法有助于提高學(xué)生個性化的分析、整合、推理、判斷能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，并學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)積極性。它要求教師在教學(xué)時要能創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置能貫穿全文且富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生去自讀自探、合作交流，在解決問題的同時，深化對課文的理解，提高語文素養(yǎng)，使各方面的能力都得到提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究;問題情景;合作交流

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?而探究性閱讀正是一種極具個性化的閱讀課堂教學(xué)模式，它借鑒了“探究性學(xué)習(xí)”的理論，要求學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以探究探索的方式來自主地閱讀、獲取和運(yùn)用，要求學(xué)生用探究的方法去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文有關(guān)的閱讀專題及課文信息，在發(fā)展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、為什么要在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性閱讀

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用探究性閱讀，可使小學(xué)生對閱讀對象的深度和廣度加深理解，有助于小學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不再是讓學(xué)生一味地接受現(xiàn)成的教師或他人的閱讀成果，而是重視學(xué)生的“感受”、“體驗”、“理解”，學(xué)生在其中不僅僅是收獲到閱讀的知識成果，更重要的是掌握一種閱讀和思維的方法。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中變接受性閱讀教學(xué)為探究性閱讀教學(xué)法，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，變被動接受為主動探求?！拔恼虏皇菬o情物”。閱讀文章的學(xué)生更需如此，只有讓學(xué)生帶著感情，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣才有可能學(xué)好。離開了感情因素去單純地接受知識，是導(dǎo)致學(xué)生對語文厭學(xué)的重要原因之一。探究性閱讀正是符合小學(xué)生的心理特點，讓他們主動、積極地投入，在探究的實踐活動中去學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。

二、怎樣在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)

1.引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生探究意識

實施探究性閱讀，關(guān)鍵在于教師要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的操作平臺。要改變逐段串講串問、碎問碎答的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)出可供學(xué)生深讀、探究的一兩個能穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，放手讓學(xué)生去自讀自探，合作交流。如在教學(xué)《愛如茉莉》一文時，我讓學(xué)生初讀課文，讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容后，設(shè)計了一個貫穿全文的中心問題——當(dāng)初，媽媽說“愛就像茉莉”時，作者“差點笑出聲來”，但最后卻又情不自禁地贊嘆道：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！边@是為什么？真是一石激起千層浪，學(xué)生的探究欲一下子被調(diào)動起來了?！笆茄剑鎼蹫槭裁聪褴岳蚰?，作者的思想為什么會發(fā)生這樣大的改變呢？”在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地投入到對課文內(nèi)容的探究之中。通過深讀探究和老師的引導(dǎo)，學(xué)生終于明白其中原因。學(xué)生通過對這一問題的自主性閱讀探究，合作交流，不僅探究出了語言文字背后的含義，達(dá)到與作者、文本情感的共鳴，加深了對課文的理解，獲得了知識;更重要的是學(xué)會了如何在文本中尋找有價值的資料，對資料進(jìn)行個性化的分析、整合、推理、判斷。這是一種解決問題的能力，而這恰恰是我們應(yīng)該追求的目標(biāo)。

2.合作交流、引導(dǎo)學(xué)生深入探究

“探究”是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程，有一定難度，既需要每位同學(xué)的獨立思考，也需要同學(xué)、師生之間合作攻關(guān)。而探究的成果則需要通過交流來達(dá)到互助互補(bǔ)、互激互促，才能逐漸形成共識，或達(dá)到成果共享。因此，合作交流既是探究問題之必需，也是探究活動的一個重要過程。離開合作與交流的探究是不成功、不完整的，達(dá)不到預(yù)期目的。所以，教學(xué)中要營造民主、寬松、和諧、融洽的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在開放、自主的課堂環(huán)境中深入地探究。首先是讓學(xué)生獨立探究的時間要充分，使學(xué)生對探究的問題有自己的見解，在交流時有話可說，而不是人云亦云，其次，合作交流時要引導(dǎo)學(xué)生善于聽取別人發(fā)言，吸取別人成功之處，啟迪自己的思想，補(bǔ)充己之不足。同時，教師要積極評價，多用激勵性語言，使學(xué)生在探究中不斷感受成功的喜悅，使探究的熱情不斷高漲。例如在教學(xué)《豐碑》一文時，我要求學(xué)生在課前查閱了一些資料，作了必要的準(zhǔn)備。課堂上我又播放了紅軍“爬雪山”、“過草地”、“飛奪滬定橋”的錄像，學(xué)生很快進(jìn)入情境之中，通過學(xué)習(xí)，提出了兩個具有探究性的問題：“為什么說大雪覆蓋的軍需處長，成了一座晶瑩的豐碑？”“為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍？”我立即充分肯定這兩個問題的價值，但沒給出答案，而是層層引導(dǎo)，構(gòu)建一個個認(rèn)知沖突，把學(xué)生探究欲望調(diào)動起來，進(jìn)入更深層的探究學(xué)習(xí)中，去尋找解決問題的辦法，去尋求答案。通過合作交流，學(xué)生理解了“豐碑”的含義，知道軍需處長是干什么的，感悟到了軍需處長崇高的品質(zhì)，最后自然地得出共同的結(jié)論：“軍需處長忠于職守、舍己為人、不怕犧牲的精神，像一座不朽的豐碑高高地矗立著，激勵著一代代人永遠(yuǎn)前進(jìn)”。這樣不但使教學(xué)重難點迎刃而解，而且深化了對課文的理解，更重要的是學(xué)生的主體性能力得到發(fā)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，一直到下課，學(xué)生還置身于探究情景中，意猶未盡，交流不停。

總之，探究性閱讀是一種積極的學(xué)習(xí)過程，教師要努力創(chuàng)造條件和教學(xué)情境，讓學(xué)生自己在閱讀探究中探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題。從而在掌握學(xué)科內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法。教學(xué)中要緊緊圍繞課文的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)生探究的主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生主動地、獨立地參與探究性學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生語文知識的應(yīng)用和實踐水平，發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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