如何指導(dǎo)高中生做好寫作素材的積累與運用

作文是檢驗學(xué)生語言表達(dá)能力的主要途徑，同時也是高中語文課程教學(xué)的重要組成部分。從近年來的考試情況可以看出，作文在高考試卷中的分值占比呈現(xiàn)出逐漸加大的趨勢。高中階段，寫作訓(xùn)練是以議論文為主要體裁，這就要求教師在日常的教學(xué)過程中要幫助學(xué)生積累好寫作素材，理清寫作思路，同時也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求選擇合適的素材并加以靈活運用，創(chuàng)作出優(yōu)秀的習(xí)作。

一、高中階段作文情況分析

（一）從教師教學(xué)層面看

從歷年來的高考語文試卷中不難看出，作文在高中語文課程中的地位越來越重要。作為考查學(xué)生文字表達(dá)能力的主要途徑，高中階段的作文訓(xùn)練大多以議論文為主要體裁，或是讓學(xué)生在給定材料中總結(jié)觀點，或是讓學(xué)生提出自己對材料內(nèi)容的看法。這就需要學(xué)生有一定的文字分析能力，同時也要積累一些素材來支撐自己的看法和觀點。

在具體的教學(xué)過程中，教師常常會讓學(xué)生通過背誦范文和記背模板的方式來應(yīng)付作文試題。這樣的教學(xué)方式并沒有起到鍛煉學(xué)生文字表達(dá)能力和觀點總結(jié)能力的作用。學(xué)生在面對千變?nèi)f化的作文要求時很容易因為沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的模板而束手無策。所以，高中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，不僅要幫助學(xué)生掌握更多獲取作文素材的渠道，同時也要教會學(xué)生根據(jù)所給材料和具體題目要求來選擇合適的素材加以運用。

（二）從學(xué)生寫作層面看

對于高中階段的學(xué)生而言，作文是語文中的一個難點，高中階段的作文試題，常常是給定學(xué)生材料，讓學(xué)生結(jié)合材料、自選角度完成一篇800-1000字的習(xí)作。在這部分的試題中，學(xué)生普遍存在兩方面的困難;第一，無法透徹地理解所給材料，致使所選定的中心論點偏離主題。第二，缺乏必要的閱讀積累，在寫作的過程中出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。

由于這兩方面困難的限制，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中大多會選擇記背范文和套用模板的方式來完成習(xí)作練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致了學(xué)生之間的作文存在雷同的現(xiàn)象，作文部分的課程教學(xué)也并沒有起到考查學(xué)生閱讀理解能力和文字分析能力的作用。

（三）從素材積累與運用的意義看

高中階段，作文是考察和訓(xùn)練學(xué)生材料分析能力和文字表達(dá)能力的主要渠道。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了近十年的學(xué)校教育，在語文綜合素養(yǎng)和閱讀知識儲備方面存在著分層的情況。而從近年來的趨勢中不難看出，作文部分在高考語文試卷中所占的分值越來越大，這就要求教師在具體的教學(xué)過程中通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生在面對作文題目時有話想說、有話要說。

在語文課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握積累寫作素材的正確方法，讓學(xué)生在進(jìn)行作文練習(xí)時根據(jù)自己的所思所想來進(jìn)行文字表達(dá)。而教會學(xué)生如何運用已有素材來書寫作文，可以使學(xué)生在面對作文題目時懂得如何分析所給材料，懂得如何下筆結(jié)構(gòu)作文。從這兩方面出發(fā)，會使高中階段的作文教學(xué)質(zhì)量得到保障與提升。

二、高中階段寫作素材積累的策略與方法

（一）緊扣課本，在課程教學(xué)中幫助學(xué)生積累素材

在學(xué)習(xí)寫作的過程中，積累素材從來都不是一蹴而就的事情，它需要日復(fù)一日的閱讀和不間斷地思考。對于高中階段的學(xué)生而言，他們要面對繁忙的課業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的學(xué)習(xí)壓力，在日常的學(xué)習(xí)過程中并沒有時間去通過大量閱讀獲得寫作素材。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握積累寫作素材的正確方法時，要注意緊扣課本，在日常的課程教學(xué)中幫助學(xué)生積累寫作素材。這樣不僅能夠提升語文課程的整體教學(xué)效率，同時也有助于促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握。

以人教版《孔雀東南飛》的課程教學(xué)為例，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角來對整個事件進(jìn)行思考，并從中總結(jié)出可以用來做作文素材的例子：比如女主人公劉蘭芝在受到家人脅迫，被要求改嫁時誓死抵抗的故事，就可以作為素材來支撐有關(guān)信念和決心一類的議論文論點。而女主人公在十年婚姻生活中即使受到公婆奚落也堅持做好手頭事情的事例，則可以作為素材來論證如何度過低谷期的相關(guān)話題。在這樣的教學(xué)過程中，教師就把課文教學(xué)和作文素材積累結(jié)合在一起，學(xué)生能夠通過課文學(xué)習(xí)來獲得大量的寫作素材，同時也會加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握。

在高中階段，教師在面對作文部分的教學(xué)任務(wù)時，通過課文教學(xué)來幫助學(xué)生獲得素材，能夠幫助學(xué)生解決在寫作文時無話可說的問題，同時也能促進(jìn)學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，使語文課程的整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（二）拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是不可分割的兩個部分：閱讀為寫作提供素材，使得學(xué)生在面對作文題目時能夠有話可說。寫作是閱讀的升華，通過寫作，學(xué)生能夠?qū)W會運用在閱讀過程中得到的知識。高中教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴展閱讀，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中積累素材。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅能夠使得學(xué)生的作文素材儲備量得到提升，同時也有助于鍛煉和提高學(xué)生的文字理解能力。

以人教版教材為例，在進(jìn)行《三國演義》的課程教學(xué)時，教師可以安排學(xué)生在每天的課后學(xué)習(xí)中閱讀一章《三國演義》，并且做好閱讀筆記。在閱讀筆記的部分，教師應(yīng)該要求學(xué)生在總結(jié)文章內(nèi)容和分析行文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，從這一章節(jié)的內(nèi)容中總結(jié)出一個可以作為作文素材的小故事。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互分享在閱讀學(xué)習(xí)中獲得的作文素材。在這樣的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和作文素材積累這兩個高中語文課程的重要組成部分就有機結(jié)合在一起了。學(xué)生在通過閱讀名著獲取作文素材的同時也從寫作的角度對閱讀內(nèi)容進(jìn)行了更為深入的理解。

我們高中教師要認(rèn)識到，閱讀和寫作本就是一個事物的兩個方面，通過強化閱讀，來讓學(xué)生在閱讀過程中獲取素材，能夠讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起，在使得學(xué)生獲得寫作素材的同時，也能讓學(xué)生學(xué)會從寫作的角度對所閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，從而使語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都得到整體性提高。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)，擴充高中生獲得寫作素材的渠道

工具的發(fā)明和進(jìn)步影響著人們工作的效率，互聯(lián)網(wǎng)作為改變二十一世紀(jì)人類工作方式和生活方式的重要媒介，也必然會提高學(xué)校教育的質(zhì)量與效率。在高中階段的課程教學(xué)中，教師要面臨的一個問題就是教學(xué)任務(wù)繁重而教學(xué)時間相對不足。在語文課程的教學(xué)過程中，面對作文部分的教學(xué)任務(wù)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來擴充學(xué)生獲得寫作素材的渠道，使學(xué)生能夠運用碎片化的學(xué)習(xí)時間來獲取寫作素材。

在日常的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用晚飯后到晚自習(xí)之間的時間觀看一些與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻。比如在講授人教版《竇娥冤》（節(jié)選）的課程內(nèi)容時，教師可以在講授這篇課文的前后，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間觀看一些與關(guān)漢卿生平介紹和創(chuàng)作歷程的視頻資料，同時也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來讓學(xué)生對元曲四大悲劇的內(nèi)容有一個簡單的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師也要組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生互相探討視頻內(nèi)容中有哪些故事能夠作為寫作素材。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生獲取寫作素材的渠道就得到了擴展，不再只局限于課本和文字材料。學(xué)生在這一過程中也能夠?qū)W會利用碎片化的時間，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷條件，通過各種渠道去獲取作文素材。

在高中借助網(wǎng)絡(luò)來擴展學(xué)生獲取作文素材的渠道，不僅能夠讓學(xué)生利用碎片化的時間來完成作文素材的積累，提高語文課程的整體學(xué)習(xí)效率。同時也會使得學(xué)生學(xué)會從生活中的不同渠道獲取作文素材，從而讓學(xué)生在面對作文習(xí)時能夠有詳實的第一手材料，做到有話可說，有話想說。

三、高中階段寫作素材運用的策略與方法

（一）緊扣試卷，幫助學(xué)生掌握作文題目的審題方法

對高中生而言，運用作文素材的過程其實就是根據(jù)作文題目確定文章論點和范圍，然后用已有素材來支持自己的總論點的過程。高中階段的作文題目大多是以給學(xué)生出示材料，讓學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上自選角度，進(jìn)行作文的形式出現(xiàn)。從這樣的試題類型出發(fā)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用作文素材的過程中，首先要緊扣試卷，幫助學(xué)生掌握作文題目的審題方法。

以新高考卷的作文題目為例，來幫助學(xué)生掌握作文題目的審題方法：這套試卷中的作文題目是引用了毛澤東在《新青年》上發(fā)表過的文章節(jié)選，作為高考題目：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

從題目來看，要求學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上選準(zhǔn)角度，確定立意，確定文體，自擬標(biāo)題。在學(xué)生拿到這一題目時，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀作文題目，讓學(xué)生明白這是一道需要自選角度、自擬標(biāo)題、不少于800字的作文試題。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在疏通材料文意的基礎(chǔ)上明確材料的主題，根據(jù)材料主題來確定題目、選定素材、進(jìn)行作文。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠掌握審讀作文題目的正確方法，這也就為學(xué)生運用素材完成作文奠定了很好的基礎(chǔ)。

緊扣試卷，結(jié)合高考真題來幫助學(xué)生掌握作文題目的審題方法，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)題目要求來組織已有素材，同時也會讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就對高考作文試題的類型和難度有一定的了解，使學(xué)生能夠在高考的考場上能更好地應(yīng)對作文。

（二）撰寫提綱，教會學(xué)生根據(jù)作文主題來選擇素材

高中階段的作文練習(xí)作為鍛煉學(xué)生材料分析能力和文字運用能力的主要渠道，大多以議論文為題材，要求學(xué)生根據(jù)材料自選論點，并運用自己儲備的事實論據(jù)和道理論據(jù)來支撐自己的觀點，通過文章的形式把論點和論據(jù)結(jié)合在一起。面對這樣的考察要求，學(xué)生需要在進(jìn)行作文寫作之前理清思路，所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用已有素材的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生撰寫作文提綱，教會學(xué)生根據(jù)作文主題來選擇素材。

以2021年全國甲卷的語文試卷為例，在這套試卷中給出了有關(guān)中國共產(chǎn)黨在百年奮斗歷程中做出的犧牲和取得的成績的相關(guān)資料，要求考生以“可為與有為”為主題進(jìn)行作文。在面對這一作文題目時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生思考可為和有為的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上找出自己的總論點和分論點，然后根據(jù)文中所涉及到的觀點來選擇素材，最終形成作文提綱。在這樣的過程中，教師不僅是在教學(xué)生如何選擇作文素材，同時也是在幫助學(xué)生掌握理清寫作思路的方法，使學(xué)生能夠?qū)W會根據(jù)作文主題來選擇素材，并借助提綱來理清自己的寫作思路。

在幫助學(xué)生學(xué)會運用已有素材進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的過程中，教會學(xué)生撰寫提綱不僅能讓學(xué)生掌握根據(jù)作文主題來選擇素材的具體方法，同時也會使學(xué)生在撰寫提綱的過程中理清寫作思路，這樣就能夠讓學(xué)生有更充分的準(zhǔn)備投入到作文試題應(yīng)答中。

（三）課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作素材的多種用途

從近年來的高考真題中不難看出，作文部分的試題在考查重點上經(jīng)常發(fā)生變化，而學(xué)生積累的素材畢竟有限。想要使得學(xué)生能夠在高考作文部分的試題上有更好的表現(xiàn)，就要讓學(xué)生掌握一種素材，多種用途的寫作思路。從這樣的教學(xué)目的出發(fā)，教師在平時可以組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作素材的多種用途。

例如：教師可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生播放有關(guān)排雷英雄杜富國的視頻資料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在相互交流中分析這樣的案例都可以用在哪些主題的作文中。在這一過程中，教師也要給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠把這樣的案例與奉獻(xiàn)、信念、大我與小我等主題的作文試題聯(lián)系在一起。通過這樣的課堂討論，學(xué)生不僅對這一個素材進(jìn)行了多角度分析，同時也掌握了一種材料，多種用途的寫作思路。

在幫助學(xué)生掌握運用已有素材進(jìn)行習(xí)作練習(xí)中，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不僅能夠讓學(xué)生對特定作文素材進(jìn)行多角度分析，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生多層次理解作文素材的思維方式，從而使學(xué)生在面對作文時能夠做到活學(xué)活用。

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，對于作文，教師不僅要教會學(xué)生如何審題立意，同時也要讓學(xué)生掌握獲取素材的有效途徑和運用已有素材的正確方法，要探索更多有效的指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式方法，在提高作文水平的基礎(chǔ)上，整體提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

何忠華，江蘇省海安市實驗中學(xué)教師。