基于思維品質(zhì)提升的三種閱讀教學(xué)實(shí)踐

《普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)（2017年）（2020年修訂）》中提出：“開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，注重思維的發(fā)展與提升，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力?！遍喿x思維品質(zhì)的提升是深度學(xué)習(xí)的重要方面。同時(shí)，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材以單元主題為主線，注重閱讀活動(dòng)、單元寫作任務(wù)的融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)，教材將18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群融入到單個(gè)單元學(xué)習(xí)之中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生“群”閱讀、“整本書(shū)”閱讀的能力。

一、在單篇閱讀中延伸，提升深度思維能力

深度思維是學(xué)習(xí)者圍繞具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，進(jìn)行積極探討，思維不斷進(jìn)階，進(jìn)而獲得有效學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要沉浸其中、全身參與、積極體驗(yàn)、思維活躍。單篇閱讀可以保證學(xué)生的閱讀具有一定的深度，讓學(xué)生的思維在單篇閱讀的過(guò)程中延伸，則可以有效提升學(xué)生的深度思維能力。

（一）緊扣單篇特點(diǎn)，讀出文本個(gè)性

每一篇文本都有其獨(dú)特的個(gè)性特征，不同的學(xué)者對(duì)“體裁”的界定、劃分也有所不同。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要運(yùn)用“語(yǔ)篇”理論，關(guān)注文本宏大的結(jié)構(gòu)、交際目的、交際情景，進(jìn)而探究不同語(yǔ)篇在不同文化語(yǔ)境中的獨(dú)特點(diǎn)。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修（上）第一單元“青春激揚(yáng)”，選取了《百合花》《哦，香雪》兩篇詩(shī)意小說(shuō)，意在感悟不同時(shí)代、不同背景下的青春風(fēng)采?！霸?shī)化”小說(shuō)通過(guò)一定的詩(shī)語(yǔ)營(yíng)造唯美的詩(shī)境，進(jìn)而表達(dá)出詩(shī)情。在這其中，作者運(yùn)用詩(shī)的感情和詩(shī)的韻味來(lái)營(yíng)造故事的美感，閃耀出作品中人物美的性情，使作品產(chǎn)生強(qiáng)有力的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以緊扣這一特點(diǎn)，讀出單篇文本背后的深層內(nèi)涵。

比如，筆者執(zhí)教的時(shí)候要求學(xué)生精讀《百合花》和《哦，香雪》兩篇文本，對(duì)文本中的物象進(jìn)行分類整合，體悟其對(duì)調(diào)控小說(shuō)節(jié)奏、彰顯小說(shuō)主旨上的重要作用。如，《百合花》中不斷地重現(xiàn)小通訊員“插在槍筒里的樹(shù)枝和野花”，兩次重現(xiàn)“兩個(gè)干硬的饅頭”，四次重現(xiàn)“衣肩上的破洞”等等?！杜?，香雪》中反復(fù)出現(xiàn)的“自動(dòng)鉛筆盒”等等。教師可以抓住這一點(diǎn)，進(jìn)行互文聯(lián)動(dòng)，讀出作品的深層含義。

詩(shī)化小說(shuō)具有著散文和詩(shī)歌的某些特征，都比較注重抒情。小說(shuō)往往具體的場(chǎng)景描摹中表達(dá)詩(shī)意之情;要么借助意象（特殊物象）暗藏深意;要么在人物之間微妙的情感沖突中展現(xiàn)主題。

（二）找準(zhǔn)單篇文本的“縫隙”，提升深度思維

經(jīng)典的文本，作者會(huì)有意無(wú)意間設(shè)置“留白”，制造“矛盾”，進(jìn)而讓作品賦予一定的鑒賞價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生善于尋找文本的“縫隙”，對(duì)文本進(jìn)行還原和重構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和創(chuàng)作能力，提升學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本內(nèi)涵的剖析。

在學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》的時(shí)候，江蘇省教研員張克中老師扣住悲劇的復(fù)雜性、偶然性，進(jìn)而分析戲劇中人物復(fù)雜的生活和復(fù)雜的人性。同時(shí)，他巧妙地讓學(xué)生尋找文本的“縫隙”，發(fā)現(xiàn)矛盾處，讀出經(jīng)典之美：

《雷雨》中周樸園識(shí)別出魯侍萍之前，魯侍萍有多次機(jī)會(huì)選擇離開(kāi)，為何魯侍萍沒(méi)有這樣選擇？而且還有意讓周樸園認(rèn)出自己，探究有意而為之的緣由。

學(xué)生會(huì)細(xì)讀文本尋找相關(guān)“縫隙”，深度解讀魯侍萍的人物個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：魯侍萍有意讓周樸園認(rèn)出自己是建立在她發(fā)現(xiàn)時(shí)隔三十年，周樸園的生活的習(xí)慣、房間陳設(shè)一直保持不變，證明周樸園對(duì)自己戀戀不忘。她有意留下來(lái)可見(jiàn)魯侍萍是一個(gè)非常感性、敏感的一位女性。她選擇留下來(lái)或許是為了敘舊、或許是為了訴苦、或許是為了報(bào)復(fù)?？傊斒唐嫉摹傲簟笔怯幸獾刈尡瘎“l(fā)生，讓戲劇矛盾性激化。

二、在群文閱讀中比較，提升辯證思維能力

“2017年新課標(biāo)”多次出現(xiàn)“任務(wù)群”，統(tǒng)編版教材將18個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)散落在各個(gè)主題單元之中。這就要求教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組合文本，形成群文閱讀。

（一）立足共性，選準(zhǔn)議題，組合文本

在實(shí)施過(guò)程中，一個(gè)學(xué)習(xí)主題統(tǒng)攝群文，使得學(xué)習(xí)方向更加明確、內(nèi)容更為集中。教師需要有效整合教材，打破單元文本組合的局限性，以形成“1+1+1”的群文閱讀模式。

學(xué)習(xí)選擇性必修中冊(cè)第二單元的《黨費(fèi)》《荷花淀》時(shí)，筆者有意識(shí)地加入必修上冊(cè)第一單元的《百合花》，以“戰(zhàn)火中的青春”為議題，要求學(xué)生體悟不同歷史時(shí)期革命者的形象特點(diǎn)，討論共產(chǎn)黨思想的“先進(jìn)”與“落后”，從而深刻挖掘“中國(guó)革命精神”的連續(xù)性、延展性、時(shí)代性。

（二）求同存異，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，比較遷移

鑒賞能力的提升是在比較中產(chǎn)生的。群文閱讀中，教師需要從不同的方向，注重引導(dǎo)學(xué)生求同存異，進(jìn)而讓思維不斷遷移、攀升。

學(xué)習(xí)統(tǒng)編版必修（下）第六單元“小說(shuō)是時(shí)代的隱喻”的時(shí)候，教師可以精讀《祝福》，聯(lián)讀魯迅的《離婚》《傷逝》兩篇小說(shuō)，探討“女性”之悲。其中，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較這三篇小說(shuō)中三位女性的異同點(diǎn)，理解三位女性的共同的精神困境。學(xué)生聯(lián)類閱讀，列表比較，關(guān)注出一定時(shí)代下女性精神的群像：

共同點(diǎn)：反抗方式、斗爭(zhēng)訴求、命運(yùn)結(jié)局相似;

不同點(diǎn)：家庭出身不同、性格特征不同。

教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)思考：三人“想要重新生活而不得”的相似精神困境的原因，從而分析時(shí)代的因素。群文閱讀讓學(xué)生聯(lián)結(jié)、比較、整合、遷移，使得閱讀的視角更加開(kāi)闊，閱讀從“淺層”逐步走向“深層”。

三、在整本書(shū)閱讀中聚焦，提升創(chuàng)新思維能力

整本書(shū)閱讀的核心在于“整”字，有效地改變了碎片化閱讀的局限性，使得思維更為集中。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷地挖掘整本書(shū)在“語(yǔ)言、思維、審美、文化”幾個(gè)維度上的特質(zhì)，設(shè)置有效的讀寫情境，讓學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)有效運(yùn)用。

（一）設(shè)計(jì)讀寫情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)

真實(shí)的讀寫情境不僅可以引發(fā)寫作者的激情，而且可以激發(fā)出其靈感。整本書(shū)閱讀除了要求學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容有著清晰的了解，同時(shí)也需要學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的寫作實(shí)踐，從而強(qiáng)化對(duì)作品的深度理解。

在執(zhí)教《論語(yǔ)》整本書(shū)的時(shí)候，教師不妨設(shè)計(jì)以下情境：

疫情之下，有的人沖在前線，為千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人奉獻(xiàn)自我;還有的人選擇“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，學(xué)會(huì)自保。他們有的踐行了孔子的“中庸”思想，有的人認(rèn)為“中庸”境界難以達(dá)到，退而求其次。班級(jí)舉行一場(chǎng)辯論賽。請(qǐng)你選擇《論語(yǔ)》中相關(guān)思想，形成有效觀點(diǎn)，寫一篇短文。（要求：觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)、符合邏輯，在班上展開(kāi)交鋒。）

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)意化讀寫任務(wù)，提升創(chuàng)新能力

深度學(xué)習(xí)需要在教師的引領(lǐng)下完成具有挑戰(zhàn)性的、創(chuàng)意性的讀寫任務(wù)，進(jìn)而不斷挖掘作品的意蘊(yùn)。

在學(xué)習(xí)費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》的時(shí)候，為了進(jìn)一步探尋家國(guó)鄉(xiāng)土深處的文化根脈，筆者設(shè)計(jì)了以下讀寫任務(wù)：

2020年大劇《山海情》熱播，受到廣大網(wǎng)友的點(diǎn)贊。劇情中人們因?yàn)榫幼…h(huán)境與生態(tài)問(wèn)題，需要整體搬遷，但是人們因?yàn)楣淌貍鹘y(tǒng)生活理論不愿意搬遷。假如你是大學(xué)生村官，有著一心帶著老百姓脫貧致富，你將運(yùn)用《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的智慧去勸導(dǎo)鄉(xiāng)民整體搬遷。請(qǐng)寫一段勸導(dǎo)詞，500字左右。同時(shí)，為這一場(chǎng)景寫一段500字腳本。

由此，課堂上，教師聯(lián)系《鄉(xiāng)土中國(guó)》中“禮治”中“禮”是社會(huì)公認(rèn)合式的行為規(guī)范，不是靠一個(gè)人外在的權(quán)利來(lái)推行的。學(xué)生會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，形成自己的見(jiàn)解。

在閱讀教學(xué)中，教師需要運(yùn)用多元化的探究性、思辨性、綜合性的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度掌握知識(shí)，提升思維、品鑒能力，提升閱讀的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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高洪奇，江西省萍鄉(xiāng)市麻山中學(xué)教師。