整體觀下習(xí)作單元如何落實(shí)語文要素

統(tǒng)編教材從三年開始，每一冊(cè)都編排了一個(gè)習(xí)作單元，其目的就是為了改變?cè)瓉怼爸刈x輕寫”的現(xiàn)狀，加大學(xué)生語言表達(dá)以及書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而有效實(shí)現(xiàn)讀寫相融。對(duì)于這樣特殊的單元，怎樣施教才能落實(shí)語文要素，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作教學(xué)一體化呢？

一、前后觀照，教學(xué)內(nèi)容整體把握

習(xí)作單元有別于閱讀單元，在編排上圍繞語文要素層層遞進(jìn)、逐步深入。對(duì)于習(xí)作單元的教學(xué)，教師要整體觀照單元內(nèi)容，從整體上建構(gòu)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）前后觀照，把握整體

本單元的語文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法”。在這一要素的指引下，本單元選編了《太陽(yáng)》和《松鼠》這兩篇精讀課文，目的是讓學(xué)生體會(huì)說明性文章的類型多樣，感受其語言風(fēng)格的不同?！短?yáng)》語言平實(shí)、通俗易懂。選編的目的是引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文從不同側(cè)面介紹太陽(yáng)的同時(shí)，扎實(shí)習(xí)得列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，落實(shí)單元的語文要素;《松鼠》內(nèi)容生動(dòng)形象。選編的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過提取信息，了解松鼠的外形特征和生活習(xí)性，感受語言趣味性的特點(diǎn)?！短?yáng)》的課后第二題緊扣語文要素，讓學(xué)生在對(duì)話說明方法的同時(shí)，感受其使用的妙處。《松鼠》的課后題則讓學(xué)生梳理課文的有關(guān)信息，并通過比較文本與摘錄句子的異同，感受說明文不同的表達(dá)特點(diǎn)。

“交流平臺(tái)”通過對(duì)《太陽(yáng)》和《松鼠》這兩篇課文的回顧和梳理，闡述了說明性文章的作用和特點(diǎn)?！俺踉嚿硎帧钡谝活}用電視塔的介紹作為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹身邊熟悉的事物;第二題則讓學(xué)生將課文《白鷺》的2～5段改寫成一段說明性文字，再與原文比照，從而體會(huì)兩種文體表達(dá)上的不同。

“習(xí)作例文”選編了《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》這兩篇文章，特別是《風(fēng)向袋的制作》是一篇流程性說明文，其編排的目的是為了拓寬學(xué)生視野，了解一種事物從無到有的制作過程中是如何分條、有步驟地介紹的。

習(xí)作是“介紹一種事物”，在編排中要求學(xué)生充分地搜集資料，選擇自己已經(jīng)了解并且非常感興趣的一種事物向他人進(jìn)行介紹，其目的除了讓學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用所學(xué)的說明方法寫清事物的主要特點(diǎn)，還能讓學(xué)生感受說明性文章與現(xiàn)實(shí)生活是密不可分的。

本單元內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后相承，教師必須緊扣語文要素，立足單元整體開展教學(xué)，一線貫之，才能實(shí)現(xiàn)讀寫相融、以寫為主的教學(xué)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)能力，習(xí)得方法

習(xí)作單元目標(biāo)與任務(wù)的獨(dú)特性，決定了整個(gè)單元的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培訓(xùn)學(xué)生習(xí)作能力、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法、掌握習(xí)作技巧為主要任務(wù)。在《太陽(yáng)》《松鼠》的學(xué)習(xí)及課后題訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等說明方法;在“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)中回顧、梳理說明性文章的有關(guān)知識(shí);在“初試身手”的訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生明確如何運(yùn)用這些說明方法寫清楚事物的特點(diǎn)，并進(jìn)行初步的嘗試;最后在“習(xí)作例文”的比照下，綜合運(yùn)用這些說明方法來描述事物的特點(diǎn)。從而培養(yǎng)了學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂谜f明方法進(jìn)行有效表達(dá)的能力。

二、要素引領(lǐng)，教學(xué)過程精準(zhǔn)施教

（一）對(duì)話語文要素，開展“精讀課文”的教學(xué)

1.“精讀課文”將指向表達(dá)確立為核心目標(biāo)

毋庸置疑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方法、學(xué)會(huì)有效表達(dá)是習(xí)作單元的中心任務(wù)，所以本單元的目標(biāo)應(yīng)該圍繞表達(dá)，從學(xué)段、單元、課文三個(gè)層面來考慮和把握。如《太陽(yáng)》一課，教師應(yīng)立足課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段提出的要求——閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法;[1]立足單元的重點(diǎn)目標(biāo)——初步了解列數(shù)字、作比較、舉例子等基本的說明方法，能結(jié)合具體語句體會(huì)運(yùn)用說明方法的好處;[2]立足課文的內(nèi)容——能通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步了解列數(shù)字、作比較、舉例子等基本的說明方法，并初步感受運(yùn)用這些說明方法的好處;這樣在語文要素的指引下，設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)才有實(shí)效性。

2.抓實(shí)課后練習(xí)，幫助學(xué)生掌握表達(dá)方法

不管是閱讀單元還是習(xí)作單元，課后題永遠(yuǎn)都是引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的好助手。習(xí)作單元的課后練習(xí)題更是直接指向引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作表達(dá)的方法，因而教師要用好課后練習(xí)題，幫助學(xué)生掌握表達(dá)方法。如《太陽(yáng)》一課，課后第二題是結(jié)合課文內(nèi)容，說說“太陽(yáng)離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)”?！暗教?yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！钡染渥舆\(yùn)用了哪些說明方法，并體會(huì)這樣寫的好處。[3]在教學(xué)中，如果僅僅讓學(xué)生知道作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法介紹太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)的特點(diǎn)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破砂鍋問到底，去尋找、發(fā)現(xiàn)各種方法恰當(dāng)使用的背后有著怎樣的秘密，所以要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：

在課文中，作者已經(jīng)描述了太陽(yáng)離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)，為什么還要寫步行大約需要三千五百年，就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年呢？

（教師總結(jié)）

3.巧用學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生感悟準(zhǔn)確表達(dá)

學(xué)習(xí)支架在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是必不可少的，體現(xiàn)了教師的教育智慧，合理的學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)，既突破了重點(diǎn)，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在《太陽(yáng)》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行比較如下兩個(gè)句子的異同。

句子一：其實(shí)，太陽(yáng)離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。

句子二：約一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。

讓學(xué)生讀后談收獲：這兩句話不同之處是一個(gè)介紹太陽(yáng)離地球遠(yuǎn)的特點(diǎn)，一個(gè)介紹太陽(yáng)很大的特點(diǎn)。相同點(diǎn)是都運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法，也都有“約”等表示概數(shù)的詞，“約”雖然是比較模糊的詞語，卻是“模糊中精確”的表達(dá)，用在這里反而使文本更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)。

（二）呼應(yīng)語文要素，開展“交流平臺(tái)”的教學(xué)

“交流平臺(tái)”在回顧課文的基礎(chǔ)上，梳理了精讀課文要教什么的問題。本單元的“交流平臺(tái)”主要概括了如下四個(gè)方面的內(nèi)容：為什么要寫說明文;在寫說明文時(shí)經(jīng)常會(huì)用到哪些說明方法;說明文寫作時(shí)一定要要抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描述;說明文的語言多樣，風(fēng)格各異。

因?yàn)榱?xí)作單元“交流平臺(tái)”的獨(dú)特性，所以在教學(xué)中，可以將其與精讀課文交融使用。在學(xué)完兩課之后再次鏈接“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生明白，雖然兩篇文章的結(jié)構(gòu)不同、語言風(fēng)格也各有特色，如《太陽(yáng)》平實(shí)、《松鼠》活潑，但都能夠把事物的特點(diǎn)說清楚，達(dá)到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的目的，既呼應(yīng)了語文要素，也為學(xué)生的習(xí)作提供了范例。

在“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既將前面精讀課文中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，明確了說明性文章就是要用恰當(dāng)合理的說明方法將事物的特點(diǎn)介紹清楚、明白，又為后續(xù)的“初試身手”及習(xí)作做好了鋪墊。

（三）踐行語文要素，開展“初試身手”的教學(xué)

1.承接“交流平臺(tái)”，做到遷移運(yùn)用

“初試身手”承接著“交流平臺(tái)”，其設(shè)立的目的是為了讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫作中去。本單元的“初試身手”一共有兩個(gè)訓(xùn)練題，第一個(gè)是“選擇身邊的一個(gè)事物，試著運(yùn)用多種方法來說明它的特征”，學(xué)生通過例句“這座電視塔高368米。大約有120層樓那么高，它的外形像一個(gè)待發(fā)射的火箭?！盵4]發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方這三種說明方法介紹電視塔的外形特點(diǎn)，隨后進(jìn)行遷移訓(xùn)練。第二個(gè)訓(xùn)練題是將課文《白鷺》的2～5自然段改寫成一篇說明性文章，體會(huì)它們的不同。[5]此處的訓(xùn)練已經(jīng)由句子轉(zhuǎn)向段落，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層階性，在此教師可以適當(dāng)補(bǔ)充白鷺的相關(guān)資料。進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)照原文進(jìn)行逐句改寫，形成通順的文稿。最后讓學(xué)生交流《白鷺》改寫前后的不同：原文是詩(shī)情畫意的散文，其目的是為了贊美事物，抒發(fā)情感，多運(yùn)用比喻、對(duì)比、排比等手法，語言清新淡雅，抒情色彩濃郁。改寫后的內(nèi)容是以介紹事物、說明知識(shí)為目的的說明性文章，多采用列數(shù)字、作比較等說明方法，語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、有條理?！俺踉嚿硎帧敝鄣汀⒉阶有?，能夠讓學(xué)生在積極的習(xí)作嘗試中暴露問題，從而明確有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。

2.關(guān)聯(lián)“單元習(xí)作”，做到難點(diǎn)突破

“初試身手”讓學(xué)生大展身手的同時(shí)，也敲開了習(xí)作單元的大門，嘗試運(yùn)用說明性文章的表達(dá)方法。因而教師要關(guān)聯(lián)“單元習(xí)作”，讓學(xué)生通過“單元習(xí)作”中的內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)散思維，想想自己想介紹什么事物，通過哪些方面來展開描述，可以運(yùn)用哪些說明方法使文章內(nèi)容準(zhǔn)確具體、生動(dòng)形象，從而做好細(xì)致的觀察和資料搜集工作。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的選題多是身邊熟悉的事物，如菊花、貓、手機(jī)等常見的事物。在此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎樣泡酸菜、火星的秘密”等題目，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果選擇一些新奇的事物介紹，既能引起讀者的興趣，落實(shí)讀者意識(shí);同時(shí)又能拓展知識(shí)面，給自己一次學(xué)習(xí)新知、整合資料、讀寫共長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（四）回扣語文要素，開展“習(xí)作例文”的教學(xué)

“習(xí)作例文”編排的目的就是為了服務(wù)習(xí)作。本單元編排了《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文，《鯨》是一篇一般性說明文，通過列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、舉例子等說明方法介紹了鯨的形體、進(jìn)化、生活習(xí)性等特點(diǎn)，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生通過表格填寫，參考批注，即能準(zhǔn)確把握作者表達(dá)的技巧。而《風(fēng)向袋的制作》一課是一篇流程性說明文，它按順序、有條理地介紹了作者如何一步步制作風(fēng)向袋，是一篇寫法比較陌生的文章，在教學(xué)中可以采用“初讀例文，發(fā)現(xiàn)方法——借助批注，領(lǐng)悟方法——遷移訓(xùn)練，掌握方法”的流程推進(jìn)教學(xué)。特別是“遷移訓(xùn)練，掌握方法”環(huán)節(jié)，教師可以通過出示“西紅柿炒雞蛋”等微視頻，引發(fā)學(xué)生的共鳴，再讓學(xué)生參考例文進(jìn)行仿說訓(xùn)練，從而回扣了語文要素，明確了說明文就是要把事物特點(diǎn)說明白的真諦。

“習(xí)作例文”的編排有利也有弊，雖為學(xué)生提供習(xí)作的樣稿，但教師如果在教學(xué)中機(jī)械地使用，甚至讓學(xué)生逐句、逐段地參考借鑒，就誤解了編者的意圖，極易造成千人一面的結(jié)局。

（五）落實(shí)語文要素，開展“單元習(xí)作”的教學(xué)

1.關(guān)聯(lián)前后，明確要素

習(xí)作單元最終的目的就是讓學(xué)生寫出符合單元主題、文質(zhì)兼美的文章。教師在授課伊始可以關(guān)聯(lián)前后，明確要素。授課時(shí)以單元導(dǎo)語作為切入點(diǎn)，點(diǎn)明說明性文章的特點(diǎn);再讓學(xué)生以表格的形式梳理回顧《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》的課文內(nèi)容，明確作者從不同的側(cè)面介紹以上事物，同時(shí)運(yùn)用合理的說明方法講清楚事物的特點(diǎn)。這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全面把握單元語文要素，為后面的習(xí)作做好鋪墊。

2.自主選題，編列提綱

在回顧單元內(nèi)容，明確習(xí)作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生參照表格提示，根據(jù)前期自己的細(xì)致觀察和資料搜集，選擇自己感興趣并且印象深刻的一種事物來編寫提綱。交流提綱時(shí)，提醒學(xué)生注意選擇介紹的這些方面要能表現(xiàn)事物的特點(diǎn)，而且這些方面一定不要有交叉重復(fù)，要有順序、有條理。

3.用心創(chuàng)作，學(xué)以致用

在學(xué)生明確習(xí)作主題并編撰好提綱后，即可讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在此過程中教師盡量不干涉學(xué)生，甚至可以提醒學(xué)生不會(huì)寫的字暫時(shí)用拼音代替，保證思緒的連貫性。

4.對(duì)照例文，明確方向

在前期扎實(shí)鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生的習(xí)作基本上能分側(cè)面，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法描述事物的特點(diǎn)，但是也會(huì)出現(xiàn)一些方法使用不當(dāng)，用詞欠妥的現(xiàn)象。如有同學(xué)介紹手機(jī)：“手機(jī)長(zhǎng)15厘米，寬7厘米，厚1厘米?！奔纯蓪?duì)照《鯨》中的句子“目前已知最大的鯨約有一百六十噸重，最小的也有兩噸重?！盵6]明確“約”雖然表示估計(jì)、大概的意思，但是用上之后使文本內(nèi)容更加嚴(yán)謹(jǐn)。因而可以將句子更改為“通常手機(jī)長(zhǎng)約15厘米，寬約7厘米，厚約1厘米。”

同樣，在流程性說明文的創(chuàng)作中，學(xué)生雖然能夠分步描述制作流程，但是具體制作細(xì)節(jié)的描述卻不清楚，在此可以讓學(xué)生參考《松鼠》中的句子“它們搭窩的時(shí)候，先搬些小木片，錯(cuò)雜著放在一起，再用些干苔蘚編扎起來，然后把苔蘚擠緊，踏平，使那建筑物足夠?qū)挸?，足夠?jiān)實(shí)。”[7]發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了“先……再……然后……”將松鼠搭窩過程描述得清清楚楚，再參照《風(fēng)向袋的制作》中的句子“第三，剪下4根長(zhǎng)約10厘米的塑料繩，在袋口邊緣分別扎4個(gè)小洞。將4根塑料繩的一頭分別穿過4個(gè)小洞，綁在鐵絲圈上，另一頭綁在一起，打一個(gè)結(jié)實(shí)的繩結(jié)。”[8]感受到作者將風(fēng)向袋制作的細(xì)節(jié)描述得明明白白。

5.二次創(chuàng)作，以展促改

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”，在師生的共同交流下，學(xué)生再次進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)教師一定要做好學(xué)生的佳作展評(píng)，選出優(yōu)秀的作品及時(shí)張榜公示，并且通過班級(jí)微信群廣而告之，甚至可以通過各種媒體或平臺(tái)予以展示，從而引發(fā)學(xué)生的讀者意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為以后的習(xí)作鋪就平坦的道路。

在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師如果能立足單元整體，關(guān)注語文要素，循序而進(jìn)、有的放矢，就一定能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的佳作。

參考文獻(xiàn)：

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崔玉濤，山東省泰安市岱岳區(qū)新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。