基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文難文教學(xué)研究

滿堂 焦勝男

摘要：語文基礎(chǔ)教育的課程建設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以《白鷺》為例，通過解讀語文核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的相關(guān)建議，分析如何引導(dǎo)學(xué)生理解課文的難句，得出語文教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，把握教學(xué)內(nèi)容;立足單元整體，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí);構(gòu)建生本課堂，使學(xué)生成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

隨著語文課程的不斷改革，教材中的課文越來越注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部編版語文教材將充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀、體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的篇章編選入冊[1]，在這些文章中，不乏包含一些難度較大，或者難于理解的課文。對于這些難文，教師應(yīng)該如何確立教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)內(nèi)容成了當(dāng)前研究的趨勢?；诖?，本文以部編版五年級上冊《白鷺》一課為例，通過解讀語文核心素養(yǎng)以及課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求，探究教材中難于理解的課文的教學(xué)策略。

一、分析語文核心素養(yǎng)把握閱讀教學(xué)理念

當(dāng)前語文課程改革中，人們越來越重視發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，理解和把握語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言運用方式及其品質(zhì)，其核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。”[2]

從義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的表述中可以看出，語文課鼓勵學(xué)生通過自主參與語言實踐活動，構(gòu)建自己的知識體系，發(fā)展其思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過設(shè)計不同的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的課堂參與感，實現(xiàn)真正的“生本課堂”。

其次，語文核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得語文能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)，多維度多層次的提升學(xué)生的語文能力、思維品質(zhì)。

最后，語文核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的審美、鑒賞與創(chuàng)造能力。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言美、情感美，豐富其精神世界。使其最終能夠發(fā)現(xiàn)身邊的美，并用語言文字表達(dá)出自己的想法。

二、以《白鷺》為個例分析教材中難文的教學(xué)方法

《白鷺》是一篇寓情于物的散文，課文篇幅不長，但是語言凝練，句句含情。對于五年級的學(xué)生來說，課文中的一些語句難于理解。例如“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”、“那是清澄的形象化，而且具有生命了”等等。那么如何通過理解這些難懂的語句，最終體會作者要表達(dá)的情感，成了教學(xué)的重中之重。教師在教這樣的課文時，可以先立足整體，再探究局部，最終使學(xué)生讀透文章，體會作者表達(dá)的情感。

（一）立足整體

《白鷺》一課選自于部編版語文教材五年級上冊第一單元，本單元的教學(xué)主題為“萬物有靈”，即課文通過對生活中觀察的事物進(jìn)行描寫，抒發(fā)出作者的真情實感。立足于單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)本篇課文一定要讓學(xué)生體悟到對白鷺的喜愛之情。立足于整篇課文，要想學(xué)生理解課文中的難句并體會作者的情感，就要利用反復(fù)朗讀的方法，將上下文聯(lián)系在一起，利于學(xué)生理解難句，體會作者表達(dá)的情感。

（二）探究局部

理解課文中的難句，需要教師在指導(dǎo)朗讀的同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵句，仔細(xì)品讀。關(guān)鍵句是最能表達(dá)作者情感的一句話，在本篇文章中，全文圍繞“白鷺是一首精巧的詩”展開敘述。從作者將白鷺比喻成一首精巧的詩可看出，作者十分欣賞白鷺的美，并且贊嘆其美得恰到好處，可謂“精巧”。因此作者在形容白鷺的腳的樣貌時，說其“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！崩斫饬岁P(guān)鍵句再來看這句話，其意不言而明。

理解課文中的難句，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。作者在描寫白鷺的美時，用了動靜結(jié)合的方法，無論是動還是靜，都是一幅精美的畫。學(xué)生結(jié)合教材上的水墨插畫，展開自己的想象，能進(jìn)一步感受白鷺的美，體會作者的情感。

三、語文教材中難文閱讀的教學(xué)策略

（一）依據(jù)語文核心素養(yǎng)，確立教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)概念的提出，為語文教學(xué)的內(nèi)容指明了方向。針對教材中深奧難懂的課文，教師可以依據(jù)核心素養(yǎng)中體現(xiàn)出的能力維度，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容。

語文核心素養(yǎng)提倡發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力和審美鑒賞與創(chuàng)造能力。在提升學(xué)生的閱讀與鑒賞能力時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中辨別詞語的感情色彩，更容易理解難懂的句子。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文推想課文中相關(guān)語句的意思。通過分析關(guān)鍵句，體會作者所表達(dá)的情感。最后，教師可以讓學(xué)生展開想象，使學(xué)生通過想象進(jìn)一步感受作者為我們描繪的畫面，體會作者要表達(dá)的情感，從而多層次、多維度地增強了學(xué)生對語言文字的美感體驗。

（二）立足單元整體，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

語文知識是具有整體性、一慣性的特點。對于教材中深奧難懂課文的教學(xué)，教師可以立足整體，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)單元，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)單元，首先要求教師了解學(xué)生的認(rèn)知水平。在了解學(xué)生的認(rèn)知水平后，立足于整體，把握單元的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，分化出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。由此，教師可以將課文中的學(xué)生需要習(xí)得的語文要素串聯(lián)成一個整體，利于整體提高學(xué)生的語文能力。

設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，更利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種具有綜合性和實踐性的沉浸式學(xué)習(xí)，是學(xué)生認(rèn)知、情感和行為等多個維度的全方位投入[3]。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生一改常態(tài)，變成學(xué)習(xí)的主體，對疑難問題進(jìn)行自主探究，在一定程度上，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)在課堂上促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建生本課堂，開展課堂活動讓學(xué)生成為課堂的主人

在語文教學(xué)中，教師可以設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在探討交流中理解教材中深奧難懂的課文。

教師可以在課堂上有序的開展小組學(xué)習(xí)活動，合理明確小組人員的分工。學(xué)生通過交流、合作，迸發(fā)出新的思想火花，進(jìn)而在積極主動的狀態(tài)下，建構(gòu)語文知識，實現(xiàn)生本課堂。在這個過程中，學(xué)生通過不斷的質(zhì)疑、論證，發(fā)展其批判性思維，提升了自身的語文能力，提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，面對深奧難懂的課文，教師應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，合理展開教學(xué)設(shè)計，利用大聲朗讀、分析關(guān)鍵句、想象畫面、開展學(xué)習(xí)活動的方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，（11）：4-5.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[3]徐鵬.深度學(xué)習(xí)：促進(jìn)學(xué)生言語智慧發(fā)展的新動力[J].中學(xué)語文教學(xué)，2019，（1）：5-6.

作者簡介：

1.滿堂（1992.6—），女，回族，籍貫：吉林長春人，二級教師，碩士學(xué)位，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語文），研究方向：語文教育教學(xué)。

2.焦勝男（1991.3-）女，漢族，籍貫：吉林白城人，二級教師，碩士學(xué)位，專業(yè)：教育學(xué)原理，研究方向：小學(xué)教育。