“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

莊前秀

“雙減”政策推行后，改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，逐漸成了廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者必須重點(diǎn)落實(shí)的一項(xiàng)工作。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)具有題量大、內(nèi)容機(jī)械化、形式單一的特點(diǎn)，久而久之，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師有必要加強(qiáng)對(duì)個(gè)性化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的多種不足，以更具趣味性、實(shí)踐性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)分析

相較于小學(xué)階段的其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容更具有階梯性特點(diǎn)，學(xué)生在低年級(jí)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，與他們?cè)谥小⒏吣昙?jí)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有著極為緊密的聯(lián)系。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供科學(xué)、合理的課后練習(xí)作業(yè)，鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，顯得尤為重要。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，具有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱

小學(xué)生受到認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力普遍偏弱，需要教師給予充分的指導(dǎo)。特別是小學(xué)生的抽象思維發(fā)展較為薄弱，習(xí)慣應(yīng)用形象思維認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)，這更決定了對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，不可能一蹴而就，為學(xué)生布置科學(xué)、合理的作業(yè)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，是很有必要的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足

數(shù)學(xué)知識(shí)普遍有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)心理并不罕見，許多學(xué)生長(zhǎng)期缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的成功感受，學(xué)習(xí)信心受到傷害，給其后續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)了極為不利的影響，由此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)作業(yè)難度、小學(xué)生學(xué)習(xí)信心的考慮，盡可能為學(xué)生提供難度適中且具有層次性的作業(yè)，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差

小學(xué)生尤其是中、低年級(jí)的小學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較為落后，自覺、自主完成作業(yè)的意愿較弱，因此教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)重視提升作業(yè)的趣味性，盡可能喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)其積極、主動(dòng)完成作業(yè)。

目前，“雙減”政策已經(jīng)推行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)可知，落實(shí)“雙減”政策的要求，設(shè)計(jì)難度合理、寓教于樂、量少而精的數(shù)學(xué)作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，刻不容緩、勢(shì)在必行。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)題量大，布置頻率高

毋庸置疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，唯有反復(fù)練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平才能最終得到提升。許多教師將“題海戰(zhàn)術(shù)”作為設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的核心策略，不僅在日常的課堂教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，在考試和測(cè)驗(yàn)前，也給學(xué)生布置一些很難的數(shù)學(xué)習(xí)題，這顯然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)諸多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）不符合因材施教的教學(xué)理念

學(xué)生受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，往往會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的個(gè)性差異，而許多教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，并未仔細(xì)考量學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供“因材施教”的分層式數(shù)學(xué)作業(yè)，而是盲目對(duì)全班學(xué)生“一視同仁”，提供同樣內(nèi)容的數(shù)學(xué)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生挑戰(zhàn)難題的學(xué)習(xí)需求無(wú)法被滿足，學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心也受到了不利影響，這顯然與“雙減”政策的要求不符，久而久之，容易影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）作業(yè)形式、內(nèi)容不夠靈活

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的主要內(nèi)容，大多是一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題。許多教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門只要大量練習(xí)，就必然能夠?qū)W好的學(xué)科，為學(xué)生提供了過多的內(nèi)容、形式單一的習(xí)題，久而久之，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。此外，還有部分教師未結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，給學(xué)生布置多元化的數(shù)學(xué)習(xí)題，例如，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)并不需要學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械化練習(xí)，而是僅需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與過往所學(xué)的一些知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，就能夠達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。但教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，使得學(xué)生盲目做大量的機(jī)械化練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生每天花費(fèi)大量的時(shí)間在一些無(wú)意義的數(shù)學(xué)練習(xí)上，這顯然會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略

（一）作業(yè)內(nèi)容個(gè)性化

進(jìn)行個(gè)性化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是保證數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的個(gè)性化。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的分析，即學(xué)生現(xiàn)有水平及潛力之間的距離，給學(xué)生布置最符合其“最近發(fā)展區(qū)”的數(shù)學(xué)作業(yè)，以少而精的數(shù)學(xué)作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)分層化的數(shù)學(xué)作業(yè)是不錯(cuò)的選擇。在進(jìn)行這種作業(yè)設(shè)計(jì)前，教師首先應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生的科學(xué)分組，將全班學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不同，合理劃分為幾個(gè)層次，例如，A、B、C三層，分別對(duì)應(yīng)的是班集體中學(xué)習(xí)水平高、中、低的學(xué)生，之后給學(xué)生提供分層性的作業(yè)，如給A組學(xué)生提供題量少但難度大的作業(yè)，需要學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，全面調(diào)動(dòng)自己的數(shù)學(xué)思維，融會(huì)貫通、舉一反三地應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，若實(shí)在不會(huì)，也可尋求互聯(lián)網(wǎng)或教師、家長(zhǎng)的幫助；給B組學(xué)生提供既具有一定的基礎(chǔ)性又具有一定的提高性的數(shù)學(xué)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適中，需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考，才能夠獲得答案；給C組學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)大多是基礎(chǔ)鞏固類的題目，以課堂內(nèi)容為主，難度不大，題量適中，能夠快速幫助學(xué)生鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，逐步夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。總之，在完成這份分層化的數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，班集體中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都能夠獲得學(xué)習(xí)需求的滿足，得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

需要注意的是，為保證這一作業(yè)設(shè)計(jì)方法的長(zhǎng)久實(shí)行，教師應(yīng)注意如下要點(diǎn)：首先，應(yīng)給予學(xué)生練習(xí)其他層次數(shù)學(xué)作業(yè)的機(jī)會(huì)。例如，B組學(xué)生在完成自己分內(nèi)的數(shù)學(xué)作業(yè)的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)選擇一些C組的習(xí)題來(lái)做，檢測(cè)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；C組學(xué)生在完成自己分內(nèi)的作業(yè)后，也可適當(dāng)挑戰(zhàn)B組甚至A組的習(xí)題，如此便可賦予這種分層性作業(yè)設(shè)計(jì)更多的靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，應(yīng)為分層賦予一定的流動(dòng)性。教師可隔一段時(shí)間分析班集體中學(xué)生進(jìn)步或退步的情況，對(duì)分層做出調(diào)整，如此便可激勵(lì)全班學(xué)生不斷進(jìn)步。

總之，這種分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，符合因材施教的教學(xué)理念，能夠滿足全班不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，促進(jìn)全班學(xué)生的整體進(jìn)步，也有利于增強(qiáng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的成就感，維護(hù)學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生的自信心，與“雙減”政策的要求一致，教師應(yīng)重視研究、應(yīng)用。

（二）作業(yè)形式個(gè)性化

當(dāng)前的小學(xué)生無(wú)不是在信息技術(shù)高速發(fā)展的21世紀(jì)出生、成長(zhǎng)的，知識(shí)儲(chǔ)備極為豐富，千篇一律的數(shù)學(xué)作業(yè)顯然難以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)對(duì)作業(yè)形式做出一定的改良，擺脫傳統(tǒng)書面作業(yè)的束縛，給學(xué)生布置更具實(shí)踐性、靈活性、趣味性特點(diǎn)的作業(yè)。以下列舉幾種教師可以應(yīng)用的作業(yè)形式：

1.手工類的數(shù)學(xué)作業(yè)

在教學(xué)與幾何圖形有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可給學(xué)生布置一些手工類的數(shù)學(xué)作業(yè)，在鞏固學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的掌握的同時(shí)，讓學(xué)生全面感受幾何圖形的魅力，形成濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”后，教師可要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形，在第二天的課堂中，講講自己的設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性產(chǎn)生更為全面的理解。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，教師甚至可以設(shè)計(jì)游戲化的手工作業(yè)，例如，在教學(xué)“分與合”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，可給學(xué)生布置與家長(zhǎng)一同玩七巧板、探究七巧板中蘊(yùn)藏的幾何知識(shí)的作業(yè)，要求學(xué)生以照片、視頻的形式記錄自己完成作業(yè)的過程，上傳到班級(jí)群之中，發(fā)揮智能移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)每一名學(xué)生的作業(yè)成果，構(gòu)建寓教于樂的數(shù)學(xué)課堂，獲得更為良好的作業(yè)效果。

2.實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活、回歸于實(shí)際生活、服務(wù)于實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)做好的一項(xiàng)工作。教師可將對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，落實(shí)到對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)之中，設(shè)計(jì)實(shí)踐調(diào)查類的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位分組完成，這不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還有利于鍛煉學(xué)生的合作能力、交際能力，讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，在更廣闊的天地中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。以對(duì)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生以小組為單位，調(diào)查自己家在一個(gè)月內(nèi)的用水量，制作統(tǒng)計(jì)圖表，撰寫相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。為增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，教師也可要求學(xué)生圍繞這一調(diào)查報(bào)告，從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道查找資料，分析節(jié)約用水的必要性，列舉一些具有可行性的節(jié)水方法。在下節(jié)課上課時(shí)，教師可要求學(xué)生選派小組代表，面向全班同學(xué)，結(jié)合本小組的實(shí)踐情況做出總結(jié)發(fā)言，讓全班同學(xué)共享學(xué)習(xí)智慧，在班集體中形成一種取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)班集體中全部學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。顯然，此種數(shù)學(xué)作業(yè)，相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，更有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，積極、踴躍地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，可謂一舉多得?？傊?，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此種作業(yè)形式的采用，讓數(shù)學(xué)作業(yè)推陳出新，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.閱讀性的數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)在人類的發(fā)展史中扮演了不可或缺的重要角色，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，并不乏與數(shù)學(xué)文化有關(guān)的內(nèi)容，如畢達(dá)哥拉斯、祖沖之的故事等，因此在教學(xué)與之相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師也可給學(xué)生布置閱讀性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生廣泛搜集與課堂所教數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)文化資料，在第二天的課堂中，分享給全班同學(xué)，開拓班集體中全部學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛。久而久之，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)家的科學(xué)探究精神產(chǎn)生一種敬佩之情，進(jìn)而更愿意認(rèn)真、細(xì)致地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

（三）作業(yè)來(lái)源個(gè)性化

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，在來(lái)源上通常比較廣泛，但受到多種現(xiàn)實(shí)因素的影響，這些校本作業(yè)在具體實(shí)施的階段，還是會(huì)遇到一些難以解決的困難。因此為提升小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師有必要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)源的創(chuàng)新，例如，在完成一節(jié)數(shù)學(xué)課后，教師可先從學(xué)校提供的教材中選取題目，作為數(shù)學(xué)作業(yè)，再?gòu)母鞣N教輔資料中，選取一些具有價(jià)值的數(shù)學(xué)習(xí)題，整合為數(shù)學(xué)作業(yè)，提供給學(xué)生，避免千篇一律的數(shù)學(xué)作業(yè)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。此外，教師也可通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，搜集趣味化的數(shù)學(xué)習(xí)題，提供給學(xué)生，一方面，能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”政策的要求；另一方面，也能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生多多思考，例如，經(jīng)典的“找規(guī)律”“一筆畫”數(shù)學(xué)題，就很適合被教師納入到對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)之中，滿足學(xué)生興趣愛好的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)個(gè)性化

“雙減”背景下，教師不僅應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)個(gè)性化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)手段的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)全面把握作業(yè)評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價(jià)值：首先，教師可通過作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為學(xué)生帶來(lái)一些啟發(fā)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己的進(jìn)步方向，緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的迷茫心理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣；其次，教師可結(jié)合作業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作做出一定的調(diào)整，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中實(shí)施個(gè)性化、分層化設(shè)計(jì)后，教師也可對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的個(gè)性化改造，例如，可變單一的教師評(píng)價(jià)模式為師生互評(píng)、生生互評(píng)兼而有之的評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，繼而更愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在布置實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)后，也可指導(dǎo)學(xué)生開展小組互評(píng)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中，獲得共同的進(jìn)步。此外，也可引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)之中，教師亦可挑選學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，張貼在班級(jí)的布告欄中，逢家長(zhǎng)會(huì)、校園開放日等重要時(shí)機(jī)，將其介紹給家長(zhǎng)，促進(jìn)家?；?dòng)。除此之外，在作業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，也可體現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作能力、交流能力等一系列綜合能力的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，回應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

“雙減”背景下，教師有必要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層化的數(shù)學(xué)作業(yè)，滿足班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可創(chuàng)新作業(yè)形式，給學(xué)生布置手工類、實(shí)踐類的數(shù)學(xué)作業(yè)，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。