PBL教學(xué)模式在初中世界地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

李小媛

摘 要：PBL教學(xué)模式是在課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞教師提出的問題采用小組合作或自主學(xué)習(xí)的方式，翻閱資料、深入探究找到問題答案的教育模式。初中世界地理教學(xué)中，采用科學(xué)合理的PBL教學(xué)模式，以問導(dǎo)學(xué)，可以重構(gòu)學(xué)生思維模式和知識(shí)體系，并促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，提升綜合思維能力和實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;區(qū)域地理;問題情景

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）06-0026-03

一、背景分析

新一輪課程改革將培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)作為地理教學(xué)的主要目標(biāo)，眾多地理教育工作者也在思考如何將自身的教學(xué)理念與培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，既能保質(zhì)保量地完成教學(xué)目標(biāo)，又能提升教師的專業(yè)能力。2021年，國(guó)家“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)初中地理學(xué)科教師提出了更高的要求，既要提高課堂效率，又要完成教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生易于接受、樂于接受，并提升地理學(xué)習(xí)能力。

人教版初中世界地理中介紹了6個(gè)國(guó)家、5個(gè)地區(qū)，要素很多，既要學(xué)習(xí)區(qū)域概念，能夠運(yùn)用資料描述地理位置，也要分析自然地理特征，了解其內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，還要掌握人文特征，闡述人地關(guān)系。內(nèi)容十分充實(shí)，但知識(shí)點(diǎn)也非常零散。而初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本地理要素以及需掌握的基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)做出了要求。因此，地理課堂教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展的地理、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，同時(shí)構(gòu)建地理開放課程[1]。這就給地理教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)生易于接受的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠參與其中，又要高效地完成教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

PBL（Problem-Based Learning）問題導(dǎo)向法，是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圍繞教師提出的問題采用小組合作或者自主學(xué)習(xí)的方式，翻閱資料、思考問題，進(jìn)而找到問題答案的教學(xué)方法。它是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)，即開發(fā)圍繞現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上提出的。筆者嘗試在初中區(qū)域世界地理中人教版“撒哈拉以南的非洲”這一節(jié)內(nèi)容采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行探討。

二、PBL教學(xué)模式在初中世界地理教學(xué)中的應(yīng)用前提

1.認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材

課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是地理課程活動(dòng)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和指南，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)里面的行為動(dòng)詞（如描述或者分析、指導(dǎo)、說(shuō)出、了解等）很明顯地表達(dá)了學(xué)生要達(dá)到的水平。離開了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析的教學(xué)設(shè)計(jì)是不合理的，也不符合科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在使用PBL教學(xué)模式時(shí)，任何問題的設(shè)計(jì)必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。在認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材后，教師可以重組教材，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)貫穿自己的教學(xué)理念，這樣既能提高自身教學(xué)能力，又能提升課堂教學(xué)效率，符合國(guó)家 “雙減”政策的要求?！叭龉阅系姆侵蕖边x自人教版七年級(jí)地理下冊(cè)第八章第三節(jié)，是繼亞洲、東南亞、中東、歐洲西部之后的另一個(gè)地區(qū)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“重視世界上地理問題突出的地區(qū)和國(guó)家”的區(qū)域選擇原則，這節(jié)內(nèi)容分為“黑種人的故鄉(xiāng)”“快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)”“人口、糧食與環(huán)境”三部分，將自然地理知識(shí)拆分穿插在人文地理知識(shí)中，突出了人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系這一主線，而且整節(jié)內(nèi)容特別注重以地圖和景觀圖等圖文分析作為工具，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線，注重學(xué)生實(shí)踐，從而引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。通過(guò)分析教材可以確定本節(jié)課采用PBL這種開放性教學(xué)模式是非常合適和合理的。

2.科學(xué)合理分析學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既有共性差異，也有個(gè)性差異。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生即便采用同一種教學(xué)模式，其生成性問題和獲得的效果也可能不同。筆者在此篇文章中主要分析初一學(xué)生的共性問題。了解了學(xué)生的學(xué)情再使用PBL教學(xué)模式，教師才可以有的放矢，明確學(xué)生的興趣點(diǎn)，更好地預(yù)判生成性問題，把控整個(gè)課堂。初一學(xué)生思維活躍，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，接受新鮮事物的積極性高。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的讀圖能力和認(rèn)識(shí)地理事物的能力;學(xué)生對(duì)非洲這個(gè)地區(qū)并不陌生，通過(guò)電視等媒體途徑有一定了解，如黑種人故鄉(xiāng)、熱帶雨林、東非大裂谷、尼羅河等。但他們并沒有注意到撒哈拉以南的非洲并不等于整個(gè)非洲，因此，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，首先要讓學(xué)生明確撒哈拉以南的非洲的位置，然后從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，在活動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果在課堂中教師提供了豐富的教學(xué)資料，加上小組合作、自主探究以及已經(jīng)掌握的關(guān)于亞洲、東南亞、中東、歐洲西部等地區(qū)的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該可以將之前學(xué)過(guò)的地理區(qū)域認(rèn)知與綜合思維的方法運(yùn)用到本節(jié)課中，進(jìn)一步培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.確定PBL教學(xué)設(shè)計(jì)思路

通過(guò)研讀課標(biāo)、分析教材和學(xué)情，筆者確定本節(jié)課采用“PBL”即問題導(dǎo)向法作為指導(dǎo)思想，重組教材結(jié)構(gòu)與順序，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常感興趣的《大頭兒子小頭爸爸——非洲歷險(xiǎn)記》作為切入點(diǎn)，大膽設(shè)計(jì)小頭爸爸陪著大頭兒子去非洲探險(xiǎn)，偶遇當(dāng)?shù)叵驅(qū)涟停í{子王主角），三者共同探險(xiǎn)的故事。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一系列問題情境，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者小組合作，在教師的引導(dǎo)下一層層地探究和解決問題。

三、PBL教學(xué)模式在初中世界地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.問題情境應(yīng)開放，前頭后尾要呼應(yīng)

【問題情境】同學(xué)們，放寒假了，大頭兒子和小頭爸爸一起去往一個(gè)地方進(jìn)行探險(xiǎn)，偶遇辛巴，猜猜他們到了哪里？今天同學(xué)們要陪大頭兒子和小頭爸爸在辛巴的幫助下進(jìn)行探險(xiǎn)，一路會(huì)遇到很多有趣的事情，也會(huì)遇到很多問題，同學(xué)們有沒有信心幫助他們解決？讓我們一起喊出“Hakuna Matata”。

這樣的教學(xué)情境是學(xué)生感興趣的，具有趣味性和挑戰(zhàn)性，是蘊(yùn)含著非洲地理位置和非洲特色的教學(xué)情境，也是非常具有開放性的教學(xué)情境。該教學(xué)情境是采用PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)，也是設(shè)計(jì)各類問題的前提，后面的問題設(shè)計(jì)都要在此教學(xué)情境中完成，達(dá)到首尾呼應(yīng)的效果，以便激發(fā)學(xué)生的積極性，也為PBL教學(xué)模式的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。

2.任務(wù)情境需激活，各顯神通析問題

【任務(wù)情境】師：出示撒哈拉以南非洲的地形圖（圖1）。

線索：非洲大盆地 。

大頭兒子：辛巴，你們這里都是這樣的盆地？太壯觀了！

辛巴：當(dāng)然不是，我們這里還有很多地形，被稱為高原大陸！

小頭爸爸：辛巴，我們?cè)趧偣璧乩锟吹揭粭l河的水量很大呢！

辛巴：那條河是我們的第二長(zhǎng)河，這里還有很多河流湖泊。

通過(guò)線索——非洲最大的盆地以及大頭兒子、小頭爸爸和辛巴的對(duì)話，引出以下知識(shí)點(diǎn)：①剛果盆地;②撒哈拉以南非洲的地形;③撒哈拉以南非洲的河流以及走向;④撒哈拉以南非洲的地勢(shì)。學(xué)生通過(guò)在撒哈拉以南非洲的地形圖上找出剛果盆地，再讀出埃塞俄比亞高原、東非高原、南非高原，得出撒哈拉以南的非洲地形以高原為主，叫高原大陸，然后找到剛果河、尼羅河的走向，從而得出撒哈拉以南非洲的地勢(shì)東南高、西北低。此環(huán)節(jié)筆者整合了教材，設(shè)計(jì)了一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生通過(guò)查閱地圖，開展小組討論或者獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使思維深度發(fā)展，不僅使學(xué)生掌握地勢(shì)與河流之間的相互影響關(guān)系，也逐步提升其讀圖和分析問題的能力。

3.地理要素需聯(lián)系，知識(shí)遷移應(yīng)靈活

【問題情境】小頭爸爸：辛巴，為什么我們一路走來(lái)，景觀有那么大的變化？

辛巴：這個(gè)問題比較難，我想讓同學(xué)們來(lái)幫忙回答。

該環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重難點(diǎn)，主要圍繞氣候這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)置問題鏈，從景觀的差異引出本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)：撒哈拉以南非洲的氣候類型和熱帶草原氣候的特征以及對(duì)民居和動(dòng)物遷徙的影響。提出以下問題：①為什么景觀有這些變化和差異？②撒哈拉以南的非洲有哪些氣候類型？③這些氣候都是熱帶氣候，那么撒哈拉以南非洲的緯度位置如何？④既然被赤道穿過(guò)，為什么該地還有雪峰？⑤結(jié)合教材圖8.28，判斷以下哪一種可能是當(dāng)?shù)氐牡湫兔窬樱浚|南亞高腳屋和茅草屋，圖略）⑥為什么教材圖8.29茅草屋會(huì)成為當(dāng)?shù)氐牡湫兔窬?？⑦?dòng)物為什么遷徙？⑧赤道雪峰為什么逐年降低高度？

圍繞這些問題，學(xué)生不斷地進(jìn)行知識(shí)遷移、反思和分析，小組合作討論、自主探究，進(jìn)一步強(qiáng)化地理要素之間的相互聯(lián)系和相互作用，再進(jìn)一步圍繞氣候這個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)行連線結(jié)網(wǎng)，深化聯(lián)系，構(gòu)建新的思維模式和知識(shí)體系（圖2），并且把這種思維模式和知識(shí)體系運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)情境中，以問導(dǎo)學(xué)、逐步分析，促使學(xué)生的綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀念等核心素養(yǎng)得到了很大提升。

4.梳理總結(jié)要及時(shí)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不能缺

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生綜合思維素養(yǎng)水平的重要途徑?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，克服“一張考卷定終身”的弊端，側(cè)重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)嘗試更多地運(yùn)用思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)非常適用于綜合思維，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，用語(yǔ)言文字、創(chuàng)造實(shí)踐力以及學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題能力等進(jìn)行評(píng)定，也是一種非常適合PBL的評(píng)價(jià)方式。在解決完氣候以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響這個(gè)問題后，教師出示思維框架圖對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理總結(jié)，利于學(xué)生整體把握本節(jié)課的精髓。本節(jié)課在課堂小結(jié)時(shí)，為了與問題情境相呼應(yīng)，采用了讓學(xué)生通過(guò)完成大頭兒子寫給好朋友小美的信件（圖3）的方式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展思維。

四、PBL教學(xué)模式在初中世界地理教學(xué)中的反思

1.高效利用圖文信息

在使用PBL教學(xué)模式時(shí)，為了更好地解決各類問題，必須高效利用各種地理圖像。教師可以將地理圖像轉(zhuǎn)換成學(xué)生易于理解的問題，而且在解決問題的過(guò)程中，必須找到與問題有關(guān)的地理圖像進(jìn)行解讀，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述問題答案，促使學(xué)生從解決問題的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀圖，提高地理實(shí)踐能力以及綜合解決問題的能力。

2.精心設(shè)計(jì)各類問題

問題的設(shè)計(jì)一定要精煉，既不能過(guò)于淺顯，也不能太空泛，需要精心設(shè)計(jì)，由淺入深，具有層次性，這樣在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力和積極性才能很好地維持。對(duì)于一些比較難的問題，一定要明確提示條件，還需要給出行為動(dòng)詞，如“分析”“影響”等，這樣才能有的放矢并提高課堂效率。

信息時(shí)代高速發(fā)展，當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求更趨向于高端化、技能化和全面化，因此，教師更應(yīng)注重應(yīng)用型人才的培育。[2]所以不僅要讓初中生具備專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)該掌握一些必備生活常識(shí)與應(yīng)用能力。PBL 模式的獨(dú)特價(jià)值可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于其合作探究意識(shí)的培養(yǎng)，最終達(dá)到的教學(xué)效果是：幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題并具備解決問題能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳菊.新課標(biāo)改革下的初中地理教學(xué)要點(diǎn)探析[J].課程教育研究，2018（47）：153.

[2] 張國(guó)斌.PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（13）：123-124.