創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)探討

王澳 肖瑤

近年來，國內(nèi)高等院校招生規(guī)模正在逐年增大，不少高校的辦學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“精英教育”向“大眾教育”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。受畢業(yè)生升學(xué)率、就業(yè)率等硬性指標(biāo)考核的影響，越來越多的高校在制定培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際操作能力的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程作為其相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，也承擔(dān)著傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)的技能，也著力培養(yǎng)學(xué)生具有戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力等目標(biāo)，在培養(yǎng)專業(yè)型人才方面做出了突出貢獻(xiàn)?，F(xiàn)就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)探討下如：

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位

從到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系開始，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了顯著的提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也得到了顯著增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。進(jìn)一步說明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是“商業(yè)教育”，不是“關(guān)于如何創(chuàng)辦企業(yè)”的教育，而是一種素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和綜合技能，其本質(zhì)就是育人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種素質(zhì)教育是面向所有學(xué)生的，具體在層次上可以分為五個(gè)層次，第一個(gè)層次是可被雇傭，即學(xué)生具備創(chuàng)新思維和技能，畢業(yè)后能順利找到工作;第二個(gè)層次是就業(yè)力;第三部分是創(chuàng)新精神，不管是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)都具有的創(chuàng)新精神;第四個(gè)層次是內(nèi)部創(chuàng)業(yè)即崗位創(chuàng)新;第五個(gè)層次就是創(chuàng)業(yè)，就是創(chuàng)辦企業(yè)。具體的教育目標(biāo)包括三個(gè)部分，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式;二是自我效能，即學(xué)生相信自己能把事情做成的態(tài)度和能力;三是付出行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)夢想的勇氣和能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師在創(chuàng)業(yè)中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升的重要因素，由于師資培訓(xùn)存在局限性，許多老師特別是從未做過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的項(xiàng)目指導(dǎo)的老師，對這方面較為生疏。

2.教學(xué)方式單一

許多教師有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程的意識，但還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，以理論講授為主，偶爾利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的慕課課程。缺乏師生互動(dòng)，缺乏學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴演練的的機(jī)會(huì)。最后課程教學(xué)淪為沒有任何“創(chuàng)新”的教學(xué)套路，還是沒能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，與教學(xué)初衷不符。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)的設(shè)計(jì)，是最終改善教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些不足的地方。教學(xué)策略，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)過程中，為了更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，需要教師和學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略及方法。案例教學(xué)也算是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師采漢的一種教學(xué)方法，在采取這種教學(xué)方式后，還需要和學(xué)生采用更多的教學(xué)策略來促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生更能集中注意力到課堂中來，教師需要運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)。多媒體技術(shù)可以呈現(xiàn)圖片、聲音、視頻等，相較于傳統(tǒng)的板書、紙質(zhì)材料更形象生動(dòng)，可以引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生引入案例的思考中來。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)中導(dǎo)入案例、案例呈現(xiàn)、學(xué)生發(fā)表對案例的見解都可以采用多媒體形式。不僅增強(qiáng)理解，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。案例分析不是一項(xiàng)簡單的任務(wù)，讓單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成案例的課前準(zhǔn)備課中分析是有一定困難的，而且也不利干學(xué)生之間的思維碰撞。因此，教師可以采取將學(xué)生分成小組的方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的案例準(zhǔn)備、案例分析都以小組的形式進(jìn)行。通過分工合作、小組討論的形式，學(xué)生之間的想法產(chǎn)生碰撞從而達(dá)到思維創(chuàng)新的目的。為了更有效地規(guī)范學(xué)生的行為，也是為了激勵(lì)學(xué)生，教師需要制定一系列的目標(biāo)、要求、評分標(biāo)準(zhǔn)等措施。明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求可以讓學(xué)生對課程有一個(gè)清晰的認(rèn)知，評分標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生不偏離主題，也能提高學(xué)生的自我要求，增強(qiáng)對課程目標(biāo)完成的控制能力。評價(jià)體系。評價(jià)體系既是對教學(xué)成果的評價(jià)，也是后續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)。教師的評價(jià)主要是對教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)效果的評價(jià)。對干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的案例教學(xué)來說，學(xué)生的參與程度決定了最終對學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)效果。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)需要通過強(qiáng)化平時(shí)成績來督促學(xué)生積極參與到課堂中來。案例分析的評價(jià)一方面由老師根據(jù)案例分析的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，另一方面需要學(xué)生采用組間，組內(nèi)互評的方式進(jìn)行自我評價(jià)。這樣可以避免評價(jià)的片面性，增強(qiáng)評價(jià)的真實(shí)性。

四、注重過程性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評估與考核

在傳統(tǒng)教育中，評估是用來檢查學(xué)生的知識水平，看他們是否達(dá)到了規(guī)定的知識水平，往往在某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)上來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)（如期中考試）在這種情況下，考試和測驗(yàn)很合適。而實(shí)踐項(xiàng)目就不適合，這是因?yàn)樗麄儾恢皇莻魇谥R的，而且通常是以團(tuán)隊(duì)形式公開進(jìn)行的。在雙創(chuàng)教育中，評估是用來構(gòu)建和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新技能的。學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目往往要在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。這就不能用考試來評估了，因?yàn)榭荚嚐o法評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力;應(yīng)該用現(xiàn)實(shí)的操作項(xiàng)目來進(jìn)行過程性評價(jià)。成立公司不是重點(diǎn)，只是結(jié)果的部分呈現(xiàn)。雙創(chuàng)課程更重要的是采用過程性評價(jià)。

五、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貫徹實(shí)施，還需要學(xué)校和主管部門的支持。如舉辦專題講座，開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組建和培訓(xùn)一支有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，編寫適合本校專業(yè)特色和培養(yǎng)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競賽，為優(yōu)秀項(xiàng)目提供場地、資金、政策扶持、建立項(xiàng)目孵化基地等。相信在教育主管部門和學(xué)校的支持和保障下，在相關(guān)教師的教學(xué)探索下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程教學(xué)將呈現(xiàn)百花齊放的局面，真正成為受學(xué)生歡迎的、能夠激發(fā)學(xué)生熱情的，能夠?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的教學(xué)形態(tài)。

作者簡介：

姓名：王澳，出生年月：2000年9月24日，性別：男，民族：漢族，籍貫：四川成都，學(xué)歷：本科。

姓名：肖瑤，出生年月日：1994年02月22日，性別：女，民族：漢族，籍貫：四川渠縣，學(xué)歷：本科，職稱：助教，研究方向：高校教育。5156BBCF-18AE-434A-A8B2-CD2C489C53D6