以讀促寫 從文本出發(fā)

王玉梅

著名教育家葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》中說：“有些人將閱讀與寫作視作不相干的兩件事，而且特別看重寫作……閱讀的基本訓(xùn)練不行，學(xué)生的寫作能力是不會提高的。”由此可見，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著極為緊密的聯(lián)系，相輔相成、缺一不可。小學(xué)高段學(xué)生處于語言能力和各項(xiàng)綜合素質(zhì)成長的關(guān)鍵時(shí)期，教師更應(yīng)在閱讀教學(xué)中滲透讀寫訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生深入理解文章，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生學(xué)以致用。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式概述

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，對學(xué)生語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面都有一定的要求，因此也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。其中，閱讀教學(xué)的主要形式為：教師引領(lǐng)學(xué)生對課內(nèi)外閱讀材料的立意、結(jié)構(gòu)、選材、表達(dá)技巧等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，提升學(xué)生的語文綜合能力;寫作教學(xué)的主要形式為：教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)范文以及多種寫作技巧的基礎(chǔ)上，記敘、描寫客觀事物，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。

二、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的價(jià)值

1.是落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措

分析小學(xué)語文高段閱讀及寫作教學(xué)目標(biāo)，會發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在第三學(xué)段中能夠依據(jù)文章的上下文以及自己掌握的知識，分析文中詞句的意義，及其表達(dá)效果;肯定了閱讀教學(xué)對學(xué)生語言運(yùn)用表達(dá)能力成長的助力作用，認(rèn)為學(xué)生能夠在閱讀、品味文章中的關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，在寫作中錘煉語言表達(dá)能力;要求學(xué)生在閱讀課文的過程中，理清文章的表達(dá)順序，體會作者抒發(fā)的情感，分析作者使用的寫作手法;要求教師在閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生與文本以及文本作者的對話，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)與心得體會，引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來;要求學(xué)生珍視自己的閱讀感受，寫出富有真情實(shí)感的作文……這些都體現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的價(jià)值。由此可見，在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，進(jìn)行豐富的讀寫訓(xùn)練，是落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措。

2.是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必由之路

讀寫訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用：

（1）能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)高段學(xué)生處在語言能力快速發(fā)展的重要階段。因此，在語文課堂中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，品味文章的思想內(nèi)涵，再將自己的體會訴諸文字，從而提升學(xué)生的語言理解能力、表達(dá)能力。

（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

在讀寫訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地梳理文章的行文結(jié)構(gòu)、分析作者的思想情感，這有助于提升學(xué)生的語文思維能力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)獨(dú)立思考，得到真切的閱讀感受，并將將自己的感受表達(dá)出來，這也有助于培養(yǎng)學(xué)的生語文思維。

（3）能夠激發(fā)學(xué)生的審美意識

語文教材中的文章，都有豐富的審美價(jià)值，因此在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，就是在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，是美育的重要組成部分。

三、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的原則

1.示范性原則

示范性原則，通俗地講就是發(fā)揮教材的示范作用。葉圣陶先生認(rèn)為：“教材無非就是一個(gè)例子?！钡绾巫屵@一例子發(fā)揮作用，則是語文教師在讀寫訓(xùn)練中需要深入考慮的。教師要深入研讀教材文本，結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)、實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生需要學(xué)什么，再有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。事實(shí)上，語文教材中并不是每一篇文章都適合作為寫作的范文，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容與學(xué)生的需求，慎重選擇讀寫材料，讓教材發(fā)揮最大作用。

2.引導(dǎo)性原則

課程改革進(jìn)一步肯定了教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者與參與者，學(xué)生是課堂的主體。因此，在讀寫訓(xùn)練中，教師應(yīng)細(xì)致策劃讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)、方法，整合好教材文本，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究等手段，深入解讀文本，再引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的的寫作技巧，運(yùn)用到寫作中，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給出建議，進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)?？傊谧x寫訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)是否有效，很大程度上決定學(xué)生能否得到足夠的收獲，所以教師應(yīng)做好“引導(dǎo)者”的角色。

3.聯(lián)系性原則

教師應(yīng)把握閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，讓讀與寫緊密相連。例如，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了什么，教師就應(yīng)布置相應(yīng)的寫作練習(xí)，幫助順利完成知識轉(zhuǎn)化、知識遷移，學(xué)以致用。

4.實(shí)踐性原則

寫作需要多寫、多實(shí)踐，這一點(diǎn)毋庸置疑。唯有寫作實(shí)踐，才能夠讓學(xué)生將自己在閱讀中習(xí)得的寫作技巧運(yùn)用于寫作中，完成對知識的內(nèi)化?？傊?，在讀寫訓(xùn)練中，輕視寫作實(shí)踐的閱讀，無異于“紙上談兵”，教師應(yīng)遵循實(shí)踐性原則，精講文本材料，組織寫作練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的運(yùn)用與實(shí)踐中，是語言表達(dá)能力從量變到質(zhì)變。

四、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)讀寫訓(xùn)練策略

1.深入研讀教材，建立讀寫連接

葉圣陶先生說過：“讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫。善寫也有益于善讀?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相輔相成、缺一不可，學(xué)生閱讀能力的成長必然能夠帶動寫作能力的成長，而寫作能力的成長又能夠反過來促進(jìn)閱讀能力的成長。因此，為提升小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合教學(xué)的效果，教師首先應(yīng)當(dāng)做好的就是深入研讀教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的銜接點(diǎn)，有針對性地開展讀寫訓(xùn)練。具體可從如下兩方面入手：

首先，技巧上的銜接點(diǎn)。課文中，需要學(xué)習(xí)的寫作技巧十分豐富。不論是作者的行文邏輯、謀篇布局，還是運(yùn)用修辭手法的技巧，都能提高學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)發(fā)掘課文中的這些讀寫連接點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)。例如，六年級上冊中的《少年閏土》，對閏土這一人物形象的描寫惟妙惟肖，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫人物的手法，從而使自己作文中的人物形象更生動。

其次，主題上的銜接點(diǎn)。有時(shí)，教師需要圍繞一個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。例如，內(nèi)容上，六年級上冊中《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》三篇文章都涉及大量的景物描寫，教師可以“寫景狀物”為主題，讓學(xué)生分析作者是如何抓住景物的特點(diǎn)描寫景物的，進(jìn)而展開寫作練習(xí);再如，體裁上，五年級上冊的《太陽》《松鼠》等，都屬于說明文，教師可將說明文作為讀寫訓(xùn)練主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的寫作技巧，進(jìn)而展開寫作訓(xùn)練，這都有助于提升學(xué)生的讀寫水平。

2.強(qiáng)化寫作練習(xí)，豐富練習(xí)體驗(yàn)

為學(xué)生提供的讀寫訓(xùn)練，在形式上必須豐富，唯有如此才能夠喚起學(xué)生最為濃厚的寫作興趣，同時(shí)提高學(xué)生綜合寫作能力。其實(shí)，讀寫訓(xùn)練形式很多，不論是擴(kuò)寫、改寫、仿寫、續(xù)寫還是縮寫，都是學(xué)生喜聞樂見的。其中，僅仿寫，又可分為仿寫文中句子、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等多種形式，寫作手法上又包括前后呼應(yīng)、承上啟下、開篇點(diǎn)題等，教師可結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情，有針對性地應(yīng)用，為學(xué)生帶來更為豐富的讀寫訓(xùn)練體驗(yàn)。

以五年級上冊《四季之美》這篇課文的教學(xué)為例。這篇課文的行文結(jié)構(gòu)十分獨(dú)特：四個(gè)自然段，分別從春夏秋冬四季的黎明、夜晚、黃昏、早晨順序展開描寫，寫出了大自然的無窮魅力。教師可先引導(dǎo)學(xué)生賞析作者的這種寫作手法，講講這種行文思路，讓文章具有了什么表達(dá)效果，再引導(dǎo)學(xué)生對作者使用的修辭手法進(jìn)行分析，豐富學(xué)生的閱讀收獲。最后，教師可為學(xué)生提供這樣的讀寫訓(xùn)練：第一組學(xué)生，改寫文本，例如文中春天對應(yīng)的是黎明，夏天對應(yīng)的是夜晚……將這每一組對調(diào)，借鑒作者的技巧，重寫一篇文章;第二組學(xué)生，擴(kuò)寫文本，選擇文中的一段，進(jìn)行更為詳細(xì)地描寫，寫出某一季節(jié)在黎明、夜晚、黃昏、早晨的景象;第三組同學(xué)，仿寫文本，模仿作者的寫作技巧，選擇某一景物，例如森林、草原等，在春夏秋冬四季中，或一天中各時(shí)段的景象。這樣多元化的寫作練習(xí)，顯然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣，自由選擇想練習(xí)的形式，也可結(jié)合學(xué)生的讀寫水平，有針對性地為學(xué)生布置三組中的一組讓學(xué)生練習(xí)。

3.善用課堂評價(jià)，點(diǎn)撥寫作方法

學(xué)生閱讀能力、寫作能力的成長都不是一蹴而就的。因此，在小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練中，對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評與點(diǎn)撥，也是教師須盡全力做好的部分。有效的點(diǎn)撥能夠讓學(xué)生深刻感受到自己與文本作者之間的差距，對自己的作文進(jìn)行反思，從而取得更大的進(jìn)步。

教師可將教師評價(jià)、生生互評與學(xué)生自評等幾種評價(jià)形式，有針對性地結(jié)合起來，提升評價(jià)的效果。例如，在完成了上文所述的改寫、擴(kuò)寫與仿寫活動后，教師可選取學(xué)生作品中的典例，運(yùn)用多媒體設(shè)備展現(xiàn)在大屏幕上，再邀請與該生同組的學(xué)生，說說這名學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn);之后再進(jìn)行跨組對比，讓學(xué)生全面反思、評價(jià)自己運(yùn)用課堂所學(xué)寫作技巧是否成功、還有沒有值得改進(jìn)的地方，從而讓讀寫課堂的氛圍更加活躍，讓每一名學(xué)生都能夠在讀寫訓(xùn)練中，展現(xiàn)自己的奇思妙想，同時(shí)借鑒他人的長處，促進(jìn)閱讀、寫作能力的更進(jìn)一步的提升。

4.拓展課外閱讀，延伸寫作思路

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。因此，對小學(xué)高段學(xué)生的語文讀寫訓(xùn)練，也應(yīng)兼顧課外閱讀，讓學(xué)生暢游浩瀚書海，獲得更多寫作素材、掌握更多寫作技巧，進(jìn)而達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的學(xué)習(xí)效果，寫出更為精美的作文。教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀需求與寫作學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生甄選高質(zhì)量的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著的過程中，深化對課堂知識的體會與理解，探索更加豐富的寫作表達(dá)方式，形成讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣;也可讓學(xué)生在教師劃出的范圍內(nèi)，自主選擇名家作品進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)寫作技巧，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而更愿意閱讀和在作文中抒發(fā)自己的情感。

以《水滸傳》的閱讀為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析魯智深的形象，再為學(xué)生安排一系列寫作任務(wù)，要求學(xué)生依據(jù)自己的理解，對書中其他人物進(jìn)行剖析，寫讀后感;此外，教師也可指導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生結(jié)合自己對故事的理解，發(fā)揮想象力，對文章進(jìn)行再創(chuàng)造。例如在學(xué)生閱讀完《童年》后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對阿廖沙接下來的命運(yùn)展開想象，撰寫文章，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供充足的讀寫訓(xùn)練，不僅有利于提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，還有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。