關于小學課外閱讀教學策略的研究

張欣平

課外閱讀能豐富學生的知識儲備，還能提升學生的作文水平和思維能力。教師在安排課外閱讀任務時，要選擇適合學生年齡的讀物，并盡可能安排包含科學內(nèi)容和文學內(nèi)容的書籍，幫助學生搭建豐富的知識和思維體系。在學生閱讀前、閱讀中和閱讀后，教師要給予全方位指導，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高課外閱讀效率，從而實現(xiàn)提升學生語文素養(yǎng)的教學目標。

一、課外閱讀對小學生的學習很有幫助

在小學語文教學中，課外閱讀是提高學生作文水平的重要手段。在教學之余，教師會給學生布置閱讀任務，家長也比較重視引導學生閱讀。對于學生來說，閱讀是非常有意義的事，因為閱讀帶來的幫助是全方位的，能夠拓展涉獵范圍，提高寫作和思維能力，且這些幫助的影響是深遠的，甚至能為學生未來的發(fā)展奠基，因此教師要高度重視。

1.課外閱讀可以豐富學生的知識儲備

閱讀是獲取信息最直接的方式，在閱讀過程中，學生可以學到的知識范圍非常廣，包括科學技術、人文地理、歷史哲學等。所以說，閱讀能夠豐富學生的知識儲備，拓展學生的視野，能幫助學生構建一個空間大、內(nèi)容多的知識寶庫。學生可以閱讀的范圍是非常廣的，可以是歷史文化典籍，也可以是科普讀物，這些知識都是系統(tǒng)性的，能夠豐富學生的大腦。另外，如果學生用心閱讀、認真思考，還能獲取德育方面的知識，思想品德也能得到熏陶。學生有了豐富的知識儲備，認知體系會更加全面，談吐也會更有魅力，情商也會得到提高，而且這種影響是長久的，能夠給學生未來的發(fā)展帶來好處，讓學生受益終生。豐富的知識儲備不僅能提升學生的綜合素養(yǎng)，還能讓學生成為有思想和善于思考的人。學生的知識儲備足夠豐富以后，自律性會更強，自己就會約束自己，并出現(xiàn)良性循環(huán)，實現(xiàn)各方面能力的提升。

2.課外閱讀可以提高學生的作文水平

書讀百遍，其義自見，閱讀達到一定的量，作文水平就會有實質性的提高。關于這一點，可以從古人的學習方法和考評方式推理出來。古人學習的方法非常簡單，就是反復研習四書五經(jīng)，理解和思考四書五經(jīng)背后的內(nèi)容，最后也是用寫作的方式評選出狀元、榜眼和探花?；谶@樣的邏輯，學生就可以通過閱讀提高作文水平。通過閱讀，學生能夠了解更多字詞、成語以及古詩詞，還能學到更多寫作方法，這些對于學生的寫作非常有用。閱讀廣泛的學生的作文內(nèi)容會非常充實，思想會更深刻，遣詞造句信手拈來。閱讀在寫作中的另一個作用是可以讓學生產(chǎn)生寫作靈感，閱讀內(nèi)容變多之后，學生就會很容易產(chǎn)生寫作靈感，寫出有創(chuàng)意的句子。學生寫作時，會有自己的寫作思路和看法，甚至能出現(xiàn)融會貫通的現(xiàn)象，這是閱讀給學生帶來的最實際的幫助。

3.課外閱讀可以培養(yǎng)學生的思維能力

學生的思維水平實際上包含了學生的認知能力以及創(chuàng)新能力，這些能力是隱性能力，對于學生的未來發(fā)展非常重要，能夠幫助學生突破發(fā)展的瓶頸，實現(xiàn)自我超越。以史為鑒，可知興替規(guī)律，學生通過閱讀歷史類課外書籍，能夠收獲做人的道理和做事的方法。這些道理和方法組成了學生的認知體系，當認知體系豐富到一定程度后，學生就具備了辨美丑、知善惡、明是非以及懂取舍的認知能力，就可以更好地約束自己、修行自己、提高自己。一般來說，學生閱讀書籍，能提高自己的思維水平，用書本中的思想進行自我優(yōu)化，從而提升思維能力。獨立思考是認知能力提升的關鍵，學生在獨立思考時能悟出一些道理，產(chǎn)生感悟，這些道理和感悟就是認知能力的體現(xiàn)，也是學生在寫作中最應該表達的東西，是最能體現(xiàn)學生作文水平的成果。

二、指導學生進行課外閱讀要注意的細節(jié)

課外閱讀對于學生的作用很大，但教師在開展課外閱讀的過程中不能盲目，不能布置無目的的閱讀任務。教師要做好引導工作，劃清閱讀范圍，讓學生讀有用的、讀能用的。在閱讀教學中，為了幫助學生提高學習效率，需要注意以下幾點：

1.課外閱讀內(nèi)容要與小學生的年齡匹配

首先，布置閱讀任務時，要選擇適合學生年齡的書籍，要符合學生的知識水平，還要匹配學生的心理狀況。小學生認的字不多，理解能力也比較弱，像《資治通鑒》這類的書籍就不適合他們看，而高度概括類的《中國上下五千年》這類書籍就適合他們閱讀。教師也可選擇兒童版的歷史類書籍讓學生閱讀;其次，小學生愛模仿，教師推薦的閱讀書籍中不能有暴力傾向的內(nèi)容，像《水滸傳》這類書籍就不適合他們閱讀，可以閱讀《西游記》這類書;再次，小學生很難搞清楚復雜的人物關系，所以教師布置的課外閱讀任務不能太復雜，閱讀內(nèi)容要結構清晰、邏輯簡單，比如《傅雷家書》就是不錯的選擇。閱讀書籍和小學生的年齡匹配至關重要，這一點直接決定了閱讀指導課能否成功，如果安排閱讀的書籍和學生的年齡不匹配，學生一方面會出現(xiàn)讀不懂的情況，另一方面會失去閱讀興趣，閱讀指導課就失去了意義。為了拓展學生閱讀的范圍，教師也可以讓學生推薦自己認為比較好的書籍，教師再對書籍進行篩選，選出適合學生的。

2.課外閱讀內(nèi)容要盡量豐富多彩

教師在布置閱讀任務時，不能局限于文學類書籍，因為閱讀指導課的教學目標是提高學生的作文水平、思維能力以及知識儲備，所以教師就要布置豐富多彩的任務，促使學生全面發(fā)展。教師在教學中可以安排育人類、科學類以及文學類書籍，穿插著布置閱讀任務。在閱讀教學開始，可以安排學生讀一讀科普類書籍和科學家的傳記，這些閱讀內(nèi)容篇幅較短，故事性比較強，比較適合小學生;在閱讀進展到一定程度時，就可以安排學生閱讀一些文學類的書籍，這需要學生有閱讀積累做基礎;至于育人類的小故事，教師可以每個階段都安排。不要小看學生的探索能力，有些學生的知識涉獵非常廣泛，這類學生對于冷門書籍也會有所涉獵，所以教師在給學生安排閱讀任務時要盡可能全面，要以全面和系統(tǒng)為標準制定閱讀計劃。如此，學生能夠得到全面的培養(yǎng)，整體素質也會提到提升。

3.要從整體上把控學生的課外閱讀

小學生年齡小，很難長時間集中精力閱讀，且理解能力也比較弱，在閱讀過程中常遇到不懂的地方。在這樣的閱讀背景下，學生很容易出現(xiàn)放棄閱讀的情況。一旦學生放棄閱讀，教師又很難及時察覺，這就給閱讀教學帶來了隱患。為了解決上述問題，確保學生有效閱讀，教師就需要從整體上把控學生的課外閱讀。把控學生的閱讀節(jié)奏有多種方法，可以提問學生，了解閱讀中存在的問題，精準答疑，掃清學生的閱讀障礙，實現(xiàn)高效閱讀。除此之外，還可以每兩周安排一次公共閱讀課，在課前，讓學生準備好閱讀的書籍，將書籍的名字以及針對這本書的閱讀計劃寫在紙上，教師隨機抽，抽到哪位同學，就讓哪位同學和大家分享自己的閱讀心得?？刂崎喿x節(jié)奏是非常必要的，不過教師也不能喧賓奪主，要明白學生仍然是學習的主體。教師要時刻關注學生在閱讀過程中的表現(xiàn)，并運用一些方法引導學生，確保閱讀活動順利推進。

三、如何有效指導學生進行課外閱讀

在課外閱讀的范圍劃分好以后，就需要教師指導學生有序閱讀，只有進行有效的閱讀指導，學生才能學到真正的知識。通常來講，學生不喜歡閱讀，而且注意力很難集中，為了提高學生的閱讀效率，教師可以制定閱讀引導計劃，激發(fā)學生的閱讀欲望，幫助學生走進閱讀的世界。以下幾點是筆者總結的閱讀指導小技巧，供同仁參考：

1.學會“賣關子”，激發(fā)學生的閱讀興趣

在日常生活中，我們往往因為別人的一句關鍵話而產(chǎn)生強烈的好奇心，而這個“關鍵的話”就是通常所說的“賣關子”。實際上，“賣關子”也可以用在教學中，比如在布置閱讀任務前，就可以用“賣關子”的方法激發(fā)學生的閱讀興趣。學生的好奇心比較強，探索欲望比較強烈，教師可以利用學生的這一特點開展教學工作?？梢愿鶕?jù)閱讀書籍的內(nèi)容設計一個興趣點，利用“賣關子”的形式吸引學生的注意力。比如，在布置《小布頭奇遇記》的閱讀任務時，教師可以這樣賣關子：“從前有個小朋友叫小布頭，在一次離家后，經(jīng)歷了各種神奇的事，非常有趣，老師也覺得很神奇，同學們?nèi)タ匆豢?，小布頭到底有哪些神奇的經(jīng)歷吧！”教師在“賣關子”時，要注意神態(tài)和語調(diào)，在表達過程中要融入情感。也可以借助圖片和多媒體輔助“賣關子”，讓學生跟著教師的思維節(jié)奏走，激起學生的好奇心，使學生產(chǎn)生閱讀的興趣。如此引導，學生會更愿意閱讀，并主動探索，從而實現(xiàn)高效閱讀。

2.采用激勵機制，增強學生的閱讀動力

古語有言，重賞之下必有勇夫，在閱讀教學中，如果教師給予學生一定的閱讀獎勵，那么學生的閱讀動力會更強。在實際教學中，可以設置精神上和物質上的雙重獎勵，激勵學生主動閱讀?？梢栽O計一些榮譽稱號，比如“快樂閱讀小能手”“閱讀先鋒”等，這些稱號能給學生帶來榮譽感，提高學生的閱讀積極性。另外，也可用物質上的獎勵喚起學生的閱讀動力，可根據(jù)學生的表現(xiàn)獎勵益智玩具、書籍、畫報、筆等，讓學生體會到閱讀是有收獲的，從而養(yǎng)成閱讀習慣，愛上閱讀。在學生的心里，獎勵就是認可，而獲得認可就能調(diào)動學生的學習積極性，所以教師要善于運用獎勵機制，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生愛上閱讀、學會閱讀。為了給學生新鮮感，教師也可以定期更換獎勵的形式和內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生期待感，這種期待感也會促使學生積極閱讀，提高學習效率。

3.增加分享機會，轉化學生的閱讀成果

學生讀了多少書籍，不一定能學到多少知識，這里面涉及一個知識轉化的問題，學生只有將這些閱讀知識內(nèi)化，他們的思維能力、認知水平以及知識儲備才能提高。如果學生讀了很多書籍，卻不懂思考和轉化，那么讀書就是沒有意義的。在實際的教學中，教師要多給學生制造交流和分享的機會，讓每個學生都有機會分享自己的閱讀心得。通過交流活動，學生能夠加深對閱讀知識的理解，更好地吸收和轉化這些知識。分享的過程也是學生思維重塑的過程，學生需要回想閱讀內(nèi)容，然后把這些內(nèi)容集中起來，提煉出觀點。在這個過程中，學生對閱讀知識會進行加工和提煉，就能加深對所學知識的理解。在學生分享的過程中，其余學生也能收獲不同的觀點，豐富知識體系。知識轉化是一個必要的過程，這個過程容易被忽略，所以教師要制造分享的機會，幫助學生實現(xiàn)閱讀轉化，提高閱讀學習的效率，讓閱讀成為學生能力提升的助推器。

小學語文教學方法是多種多樣的，教師可以從多個角度開展教學活動。根據(jù)教學經(jīng)驗，指導學生進行課外閱讀就是不錯的教學方法，課外閱讀能夠豐富學生的知識儲備，提高學生的作文水平以及思維能力，因此教師要重視課外閱讀，并在實際教學中加以貫徹和落實。在教學中，教師要制定科學合理的教學計劃，選取合適的書籍推薦學生閱讀，同時要把握學生的閱讀進度，確保閱讀順利推進。另外，教師在指導學生進行課外閱讀前，要激發(fā)學生的閱讀興趣;也可以建立獎勵機制，激發(fā)學生的閱讀動力，提高學生的閱讀學習效率;另外，在學生完成閱讀任務后，教師要制造分享機會，幫助學生把閱讀所學轉化成自己的知識，提升認知水平和思維能力，充分發(fā)揮課外閱讀的作用。