小學作文生活化教學策略

李茹雪

語文是一門與生活聯(lián)系密切的學科，語文知識源于生活，運用于生活，因此，在寫作教學中，教師需要創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生結合生活經(jīng)驗寫作，提高學生的寫作能力。在素質教育背景下，教師要營造良好的學習氛圍，提升學生的語文學科素養(yǎng)，創(chuàng)設真實生動的學習情境，聯(lián)系生活實際教學，使學生形成生活化寫作的思維，提高學生的作文水平。本文對小學作文教學現(xiàn)狀進行了分析，提出了幾點生活化教學策略，以期幫助學生提升寫作能力。

一、小學作文教學現(xiàn)狀及問題分析

當前的小學語文教學中，學生缺少寫作興趣，也沒有養(yǎng)成閱讀習慣。閱讀是寫作的基礎，只有做好閱讀積累，學生的作文水平才能提高。閱讀量不足導致學生在寫作過程中遇到了許多問題，難以養(yǎng)成良好的寫作習慣。尤其在應試教育模式下，學生受應試思想的影響，很難在寫作過程中發(fā)散思維，通常寫模式化、套路化的作文，質量不高。此外，寫作課堂也存在模式化、單一化的問題，導致學生的學習興趣和學習熱情不高，嚴重影響了寫作能力的提升。寫作練習也僅是針對教學內容和主題，沒有擴展，導致學生的寫作思路受限，提不起學習興趣。這一系列問題導致了現(xiàn)階段學生的作文水平不高，教師要針對學生的學習現(xiàn)狀進行研究和分析，探尋能有效提升教學效率的方法，提高學生的讀寫能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。語文的外延是很寬廣的，生活中有豐富的知識，學生要與生活建立鏈接，聯(lián)系生活經(jīng)驗寫作，提高寫作能力。此外，運用生活化的教學方式還有助于學生積累生活素材，對于學生寫作有很大幫助。由此看來，創(chuàng)設生活情境，運用生活化教學模式，有助于學生提高學習能力，激發(fā)學生的寫作興趣。

二、提高小學作文生活化教學效率的策略

1.創(chuàng)設寫作情境，營造寫作氛圍

寫作需要良好的環(huán)境，教師要創(chuàng)設生活化的教學情境，教給學生學習方法，引導學生不斷地創(chuàng)新。拓展寫作角度是學生提升寫作能力的第一步，教師要聯(lián)系學生的生活，激發(fā)學生學習的積極性。教師要提供各種各樣的寫作素材，幫助學生掌握更多寫作知識，提高學生的寫作能力，使學生的寫作思路得到拓展，從而找到新穎獨特的寫作角度。隨著信息技術的普及，多媒體被廣泛應用于教育領域，教師可以借助現(xiàn)代化的教學設備，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設良好的生活化學習情境，引導學生融入到寫作中，發(fā)散思維，提升寫作能力。

例如，在寫作“我的心愛之物”這一文題時，教師可以引導學生聯(lián)系日常生活中的心愛之物，寫一篇記敘文。教學時，教師要營造良好的學習環(huán)境，比如，在課前導入階段，可以利用多媒體展示生活中常見的物品，吸引學生的注意力，調動學生參與課堂學習的積極性。接著，可以提出問題，讓學生談談自己最喜歡的一件物品，同時要給學生講解如何介紹一件物品，比如，自上而下描述物品外形，運用修辭手法使語言更生動，或者寫自己與這一物品之間的故事等，這些方法能使文章更加生動，感情更加真摯。通過口語描述和教師講解，可以讓學生掌握寫作方法，在接下來寫作時就會思維活躍，侃侃而談，寫出高質量的作文。

2.豐富寫作素材，發(fā)散寫作思維

素材是寫作的基礎，沒有合適的寫作素材，寫作會遇到很多問題，會導致寫作質量不高，甚至出現(xiàn)不知道從何處下筆的問題。因此，教師要培養(yǎng)學生閱讀、積累的習慣，要提高學生的閱讀能力，讓學生主動閱讀，積累好詞好句，做好素材和寫作知識的儲備工作。光積累好詞好句還不夠，教師還要教會學生運用積累的素材，將生活經(jīng)驗融入到寫作中，使文章富有生活氣息。要培養(yǎng)學生學以致用的好習慣和能力，讓學生將所學知識付諸實踐，發(fā)揮出實際的作用和價值。

例如，在寫作“家鄉(xiāng)的風俗”這一主題時，教師可以在課前搜集不同地區(qū)的人文特色資料，可以是圖片，也可以是視頻。在上課時給學生看，以激發(fā)學生學習的興趣。此外，還可以根據(jù)具體情況，向學生提問，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗談一談自己的家鄉(xiāng)。教師可以從家鄉(xiāng)的地理位置、小吃、語言以及標志性建筑等幾個方面引導學生描述。比如，可以北京為例，給學生講解北京名吃烤鴨，天安門以及萬里長城等風景名勝，讓學生明白如何介紹一個地方，擴展學生的思維。接下來，讓學生模仿著寫自己家鄉(xiāng)，也可以創(chuàng)新，按照自己的想法介紹家鄉(xiāng)。學生思維的擴展需要教師引導，教師要逐步引導學生養(yǎng)成思考的習慣，學會分析，激發(fā)學生的寫作興趣。寫作不同的主題時，教師要引導學生聯(lián)想，比如，在寫“推薦一個好地方”這一主題時，可以引導學生聯(lián)系本節(jié)課所學文章的內容進行聯(lián)想，加入生活化元素，擴展學生的寫作思維，減輕學生的寫作壓力。

3.創(chuàng)新教學模式，激發(fā)寫作興趣

隨著教育改革的不斷深入，教師要調整寫作教學模式，幫助學生養(yǎng)成良好的聽課習慣，讓學生能夠在學習中產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學生的寫作興趣。教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，并借助生活經(jīng)驗以及掌握的知識總結教學方法，提升學生的作文水平?？梢越柚F(xiàn)代化教學手段豐富課堂教學形式，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。不同學生對于課堂有著不同的期盼和渴望，教師要了解學生的需求，根據(jù)學生的具體情況創(chuàng)新生活化教學方式，發(fā)散學生的思維，提高學生的寫作能力，使學生的文章立意更加新穎，寫作質量得到提升。

例如，在指導寫作“我們眼中的繽紛世界”這一文題時，教師可以采用討論法，讓學生就相關話題發(fā)表看法和見解。可將學生分組，讓學生相互交流，說一說自己的看法。學生熱情高漲，有的認為五彩繽紛的世界是說世界是彩色的，從顏色上理解文章題目;有的說五彩繽紛的世界是因為在世界上、生活中會發(fā)生各種各樣的事情，世界是五彩繽紛的。學生對題目有不同看法，教師要引導學生正確理解寫作主題，防止出現(xiàn)跑題的問題。教師還可以組織生活實踐活動，豐富學生的體驗，組織公益活動或者春游等，讓學生親自體驗世界的五彩繽紛，豐富學生的情感體驗，學生可以根據(jù)親身體驗寫作，從而寫出內容真實、感情真摯的作文。作文教學形式要多樣化，防止學生覺得枯燥乏味，提高學生的課堂參與積極性，幫助學生更好地掌握所學內容，提高學習效率。

4.培養(yǎng)閱讀興趣，豐富知識儲備

閱讀是寫作的基礎，因為學生只有在作文中表達獨特的思想和觀點，文章才會讓人眼前一亮，才能脫穎而出，而想做到這點，離不開大量的閱讀和積累。有了足夠的閱讀積累，學生才能逐漸在寫作過程中提升自信，產(chǎn)生寫作興趣。教師要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，先要從自身做起，以身示范，用實際行動感染學生。學生的心智不夠成熟，思維能力也不強，對許多問題不能正確認識，因此，在閱讀材料的選擇上，教師要慎重。要結合學生的生活經(jīng)驗，與學生的生活實際相聯(lián)系，對學生進行生活化的指導，幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力和理解能力。好的閱讀材料可能影響學生的一生，不僅有學生需要的知識，還能在思想、觀念上引導和啟迪學生。

例如，寫作“有你真好”，該單元學習的課文內容都是有關人物描寫的，學生在單元內容學習時就能掌握大量的人物描寫技巧。教師在教學時，要根據(jù)學生的生活實際進行指導，引導學生寫身邊的人物，如父母、教師、親人、同伴、朋友等。教師可以提供范文，讓學生通過閱讀學習文章的寫作技巧，提高寫作能力。在閱讀時，教師要引導學生摘抄文中的好詞佳句，并聯(lián)系生活，回想自己生活中是否有相似的素材。在寫作時，教師要引導學生將好詞好句運用到文章內，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

5.積極融入課堂，關注細節(jié)描寫

在傳統(tǒng)的教學模式下，作文教學比較復雜，偏向知識性與技巧性。這導致學生忽視自身的情感與情緒，單純進行辭藻的堆砌，寫出來的文字缺少情感張力，是失真的。因此，在生活化教學中，教師要融入生活元素，創(chuàng)設真實生動的學習情境，激活學生的生活體驗，改變學生的學習和寫作狀態(tài)，充分調動學生學習的積極性。生活化教學應與課堂緊密結合，引導學生解讀生活，以學生為中心探索寫作主題，以生活為導向寫作，讓學生觀察、感悟生活，并將在生活中所得應用在寫作中，提升感悟生活和寫作的能力。在這樣的模式下，學生才不會為寫而寫，而是從生活的角度理解寫作的意義，明白作文是對生活的記錄，是對未來的想象，是對成長的探索。這樣學生寫出來的作文才能言之有物，才是自身真情實感的表達。

例如，在寫作前，教師可以帶領學生走出教室，深入到生活中去，在更廣闊的社會生活中尋找寫作素材，拓寬寫作視野?；蛘叨ㄆ诮M織班級活動，讓學生對印象深刻的活動發(fā)表見解，鍛煉學生的表達能力。比如，在寫情感類作文時，可以帶領學生參觀敬老院，讓學生了解孤寡老人豐富而細膩的內心世界;或者讓去山村支教的志愿者講講自己的故事，使學生意識到生活中不僅有幸福，還有許多苦楚，不止有歡笑，還有眼淚;也可以組織學生去農村插秧，在勞作中感受勞動的辛苦。這樣，學生在寫作時表達的情感會更加真實，立意會更加深刻，能跳出情感和事件的小圈子，看到事物背后蘊含的人生哲理，從而寫出立意深刻、發(fā)人深省的作文。另一方面，見識了更多人和物，學生能夠切實理解什么是生活，明白生活是由一個個人物與故事組成的，而不是書本里、口頭上單調的描述，明白生活瑣事更能凸顯人物性格，溫暖、樸實的文字亦能打動人心。

6.融入生活元素，提高表達意愿

熱愛是生活最好的調味品，可以說，保持激情與熱愛能使一成不變的生活開出美麗的花。從這一角度看，生活化教學也要以情感為催化劑，讓學生從生活情境中形成真切的體驗與強勁的寫作動機，更好地感受與理解生活，養(yǎng)成記錄生活的良好習慣。教師可以通過各種課外活動培養(yǎng)學生的這種良好習慣，比如，在課間活動時，在活動中，在放學后的閑暇時間里，讓學生給活動貼“心情小標簽”，記錄每次活動時的心情，在正反饋中強化學生的表達欲。在作文教學中，教師可以利用情感素材，引導學生把對生活的熱愛表達出來，如可以寫日記，用日記這種簡單的形式，降低學生對寫作的抵觸心理，培養(yǎng)學生的寫作習慣。經(jīng)過長時間的練習，學生就會養(yǎng)成寫作習慣，具備觀察和感悟生活的能力。

例如，在寫“冬天”這一寫景類作文前，教師可以帶領學生到操場上感受雪花打在臉上的感覺，并與之前的大雪做對比，突出南方雪的溫柔與細膩，列出一些常見的雪地活動，如打雪仗、雪雕、滾雪球等，使學生充分感受冬天的喜悅?；蛘邚闹ρ旧系难┗ā⑺厣系谋”仁挛锶胧?，從簡單的搖樹到冰面上“打水漂”，將真切的快樂記錄下來，表達對冬天乃至生活的熱愛。

7.激活情感，分享寫作心得

生活中處處是語文，大多數(shù)教師的生活化教學方法是把生活融入寫作，很少有把寫作融入生活的。一方面，將寫作融入生活比較困難，因為學生對重復性的“勞作”——寫字存在抵觸心理，認為沒必要在課后還寫作;另一方面，學生的自我表達欲望不強，中國人有著傳統(tǒng)的謙虛心理，這種心理狀態(tài)下所形成的社會環(huán)境，導致很少有人愿意分享自己不夠出色的作品。因此，生活化的作文教學可以從這個角度入手，從生活中的寫作分享出發(fā)，無論是好的、壞的、有趣的、枯燥的，都可以分享。這樣，既可以記錄學生的成長，又可以使得學生得到他人的反饋，收獲更多寫作的樂趣。

例如，教師可以讓學生在社交平臺上積極創(chuàng)作，從微信的朋友圈、QQ空間到B站的動態(tài)分享，可以將有趣的作品分享出來。從模仿詩句“燈，把黑夜燙了一個洞”，到續(xù)寫“我有一壺酒，足以慰風塵”;從改編“床前明月光”，到將各種詩詞拼接在一起，學生能夠從各種各樣的玩梗、有趣的評論、才華橫溢的發(fā)言中吸取知識，提高寫作能力。

寫作是由量變到質變的過程，教師要耐心引導，提供豐富的閱讀資料，引導學生在閱讀過程中積累好詞好句，并且培養(yǎng)學生學以致用的能力。要運用生活化的教學法，提高教學效率，促進學生的進步和成長。