骨干教師工作坊引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑初探

渠艷霞

教師的職業(yè)發(fā)展關(guān)系著教育教學(xué)的質(zhì)量，教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系著教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。一線教師應(yīng)當(dāng)具備終身學(xué)習(xí)的理念，不斷拓寬自身的知識(shí)視野，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷發(fā)展自身的專業(yè)能力。近年來(lái)，不少學(xué)校的教師隊(duì)伍中，青年教師占比較大，引領(lǐng)其專業(yè)發(fā)展成為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要工作之一。骨干教師工作坊作為一種學(xué)習(xí)共同體，為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了活動(dòng)平臺(tái)，為青年教師提供了高效、互融、激發(fā)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的機(jī)會(huì)。青年教師占比較大的鄭東新區(qū)永平路小學(xué)于2020年9月組建骨干教師工作坊，探索依托骨干教師工作坊引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑，收集整理過程性的數(shù)據(jù)與材料，以一校之實(shí)踐為更多青年教師的成長(zhǎng)建言獻(xiàn)策。

一、建章立制，形成制度保障

骨干教師工作坊構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體，將具有較強(qiáng)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力和較高成長(zhǎng)潛力的教師集中到一起，創(chuàng)設(shè)全方位的成長(zhǎng)環(huán)境，助推青年骨干教師的按期成長(zhǎng)。通過建章立制為青年教師提供制度監(jiān)督與資源保障，引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）組織架構(gòu)

骨干教師工作坊設(shè)立坊主，由學(xué)校校長(zhǎng)或者副校長(zhǎng)擔(dān)任，牽頭開展骨干教師工作坊活動(dòng)。通過選拔確立培養(yǎng)對(duì)象，選拔方式包含筆試、面試、座談等多種形式，以全方位地考察青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）工作目標(biāo)

以骨干教師工作坊為依托，加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，探索高效培養(yǎng)方式，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，使其成長(zhǎng)為骨干教師，在校內(nèi)產(chǎn)生引領(lǐng)、輻射作用，促進(jìn)教師整體水平得到提升。

（三）工作制度

為促進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)有序進(jìn)行，骨干教師工作坊應(yīng)制定活動(dòng)制度與獎(jiǎng)勵(lì)制度。按時(shí)到場(chǎng)、主動(dòng)簽到；每人每周完成三次讀書打卡，并由負(fù)責(zé)人進(jìn)行整理與交接；課例研討后，所有材料均需當(dāng)日上傳至工作群；按時(shí)補(bǔ)充成長(zhǎng)檔案袋。工作坊活動(dòng)將依據(jù)各位老師的表現(xiàn)評(píng)選出“工作坊優(yōu)秀成員”“工作坊學(xué)習(xí)積極分子”等。

二、開展研修，探索成長(zhǎng)路徑

以骨干教師工作坊為載體加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，通過多樣化的研修形式提升青年教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神水平，探索高效培養(yǎng)方式并形成明確的專業(yè)發(fā)展路徑，引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）調(diào)查現(xiàn)狀，聚焦成長(zhǎng)問題

不同教齡、不同教育背景、不同經(jīng)歷的老師處于不同的專業(yè)發(fā)展階段。因此，以鄭州市鄭東新區(qū)永平路小學(xué)為樣本校，發(fā)布《青年教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀》調(diào)查問卷。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師在能力發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展目標(biāo)等多個(gè)方面的現(xiàn)狀影響著他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

青年教師具有較好的教育背景與學(xué)習(xí)能力，學(xué)科知識(shí)較扎實(shí)，超過88%的教師認(rèn)為自己能較好或非常好地掌握自己所教學(xué)科的學(xué)科知識(shí)。但僅有學(xué)科知識(shí)還不足以站穩(wěn)講臺(tái)。調(diào)查顯示，在專業(yè)知識(shí)層面，約66%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為青年教師在小學(xué)生發(fā)展知識(shí)上需要提升，約60%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為青年教師在教育教學(xué)知識(shí)上需要提升，另外，約44%與30%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為青年教師在通識(shí)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)上需要提升。在專業(yè)技能方面，教學(xué)組織和實(shí)踐能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力以及反思和發(fā)展能力是青年教師最需提升的專業(yè)技能，占比均超過半數(shù)，分別高達(dá)81%、72%、67%和54.88%，另外有42.3%和30%的青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力和溝通合作能力上也表現(xiàn)出了提升需求。青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)方面表現(xiàn)出了極大的熱情。福勒的教師教學(xué)關(guān)注階段論認(rèn)為，教師發(fā)展分為四個(gè)階段，即任教前關(guān)注、關(guān)注生存、關(guān)注教學(xué)情境、關(guān)注學(xué)生。對(duì)青年教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的調(diào)查結(jié)果顯示，青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)問題尚且停留在關(guān)注生存的初級(jí)階段，在教育教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐方面的困惑尤其突出，需要有針對(duì)性地解決。

2.教師專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系著教育改革的進(jìn)程，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教師專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校組織開展的定期教研與其他業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑，占比高達(dá)92%與77.88%；在互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，66%的教師會(huì)通過上網(wǎng)搜尋的方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，雖然采取這種學(xué)習(xí)方式的教師不在少數(shù)，但是對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的效果甚微。另外，還有49.18%和47%的教師會(huì)采取閱覽報(bào)紙期刊和參加進(jìn)修活動(dòng)的方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。青年教師在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)能積極尋求多種方法，但是方式缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。僅有36.47%的青年教師能進(jìn)行有計(jì)劃的核心期刊閱讀，并關(guān)注學(xué)科前沿資訊。

從以上分析可知，青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的問題主要集中在以下三個(gè)方面：首先，青年教師具有較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)，缺乏實(shí)踐需要的教育教學(xué)理論和技能方面的專業(yè)知識(shí)。其次，青年教師進(jìn)行學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的方式被動(dòng)而消極，缺乏系統(tǒng)性與自發(fā)性，青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)效果不理想。再次，青年教師具有較強(qiáng)的成長(zhǎng)意識(shí)，但缺乏自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；內(nèi)驅(qū)力不足的同時(shí)需應(yīng)對(duì)較強(qiáng)的工作壓力與生活壓力，產(chǎn)生專業(yè)成長(zhǎng)倦怠，阻礙了青年教師的持續(xù)成長(zhǎng)。

（二）根據(jù)成長(zhǎng)問題，確定研修主題和研修方式

1.研修主題

根據(jù)青年教師成長(zhǎng)問題，骨干教師工作坊以學(xué)期為階段分別設(shè)立了“依托課例展示激活教研活力”“學(xué)科融合，提升綜合素養(yǎng)”“專題講座，關(guān)注個(gè)性發(fā)展”“對(duì)標(biāo)找差，夯實(shí)成長(zhǎng)”等研修主題。

2.研修方式

采用線上+線下的方式開展研修，成員在微信群里可以隨時(shí)進(jìn)行線上研討交流，間周進(jìn)行線下活動(dòng)。線下活動(dòng)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題。

（三）活動(dòng)開展，引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)

1.制訂計(jì)劃，明確成長(zhǎng)目標(biāo)

教師自身的職業(yè)認(rèn)同感構(gòu)建著抵抗職業(yè)壓力的心理基礎(chǔ)，也奠定著教師自主發(fā)展的總體方向。在強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同下，青年教師應(yīng)當(dāng)確立明確的成長(zhǎng)計(jì)劃，用來(lái)自我指引與精神激勵(lì)。加入骨干教師工作坊之初，青年教師就制訂了成長(zhǎng)計(jì)劃，明確了成長(zhǎng)目標(biāo)，并將成長(zhǎng)計(jì)劃分解到每個(gè)學(xué)期，形成階段目標(biāo)和計(jì)劃。例如，某個(gè)青年教師的成長(zhǎng)目標(biāo)是成為專業(yè)過硬的骨干教師，明確的成長(zhǎng)目標(biāo)進(jìn)一步分解為多個(gè)階段性目標(biāo)，如一年內(nèi)完成某一教學(xué)流程的磨煉，三年內(nèi)完成一節(jié)完整的優(yōu)質(zhì)課，五年內(nèi)進(jìn)行一項(xiàng)課題研究，或每周閱讀一篇專業(yè)期刊文章等常規(guī)訓(xùn)練。B626BD4A-1AE1-45EA-A042-6FAC71CD1504

2.與書為伴，積累專業(yè)知識(shí)

堅(jiān)持閱讀是教師自我學(xué)習(xí)的重要方式之一，是推動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要力量。青年教師不僅要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行系統(tǒng)、有效的閱讀，還要做好讀書記錄，日積月累的閱讀成果能夠成為青年教師站穩(wěn)講臺(tái)的力量和底氣。骨干教師工作坊在讀書活動(dòng)中設(shè)置共讀書目與自選書目，以共讀書目引導(dǎo)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神上進(jìn)行提升，以自選書目肯定教師的個(gè)性化閱讀，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)。讀書活動(dòng)以微信、釘釘?shù)染€上溝通工具為載體，建立讀書打卡群組，形成讀書打卡制度，開展讀書打卡活動(dòng)。以固定的格式記錄每日讀書的時(shí)間、篇目、頁(yè)碼以及個(gè)人感悟，并在讀書打卡群中分享，將新時(shí)代溝通方式融入教師成長(zhǎng)路徑，將碎片化閱讀發(fā)揮到極致。讓閱讀成為教師的一種生活方式與工作習(xí)慣，達(dá)到專業(yè)知識(shí)的提升。

定期舉辦讀書分享活動(dòng)，對(duì)教師閱讀形成雙重督促作用，同時(shí)拓寬骨干教師工作坊成員閱讀的廣度與深度。經(jīng)實(shí)踐，骨干教師工作坊成員的閱讀積極性有了很大程度的提高，視野得到了拓展，并且能夠追隨同行的步伐，閱讀推薦書籍，收獲成長(zhǎng)。

3.課例研討，豐富專業(yè)技能

教師成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)根植課堂，課例展示與研討在骨干教師工作坊活動(dòng)中扮演著核心作用。當(dāng)今社會(huì)需要各方面能力高度融合的綜合人才，因此骨干教師工作坊的課例展示，在學(xué)科展示的基礎(chǔ)上設(shè)置學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升、學(xué)科融合等課例探討點(diǎn)，設(shè)置同課異構(gòu)、專題課例展示等形式。

以學(xué)期為單位，工作坊成員需要在一學(xué)期內(nèi)至少完成一節(jié)課例展示。執(zhí)教人應(yīng)當(dāng)自行確立課題，通過集體備課制定教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。其中包括根據(jù)教材確定教學(xué)重難點(diǎn)、根據(jù)工作坊活動(dòng)主題確定課例展示核心點(diǎn)、確定教學(xué)流程、形成教學(xué)詳案、進(jìn)行試課并根據(jù)試課情況再次修改。進(jìn)行課例展示前應(yīng)根據(jù)最終的教學(xué)設(shè)計(jì)形成《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)》。在授課前分發(fā)《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)》并按計(jì)劃授課。課后集中進(jìn)行課例研討，執(zhí)教人自評(píng)、工作坊成員互評(píng)，最后主持人進(jìn)行總結(jié)、反思，并形成文字記錄。

聽課教師同樣應(yīng)當(dāng)做好課前研討與課后反思。聽課人應(yīng)在接到授課課題后自行開展課例預(yù)習(xí)與課前研討，根據(jù)教材確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。教材是教師引領(lǐng)課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無(wú)論是執(zhí)教者還是聽課者都應(yīng)當(dāng)在牢牢把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作。聽課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)執(zhí)教者提供的教學(xué)流程確立觀察點(diǎn)，觀察點(diǎn)的確立應(yīng)當(dāng)借鑒教師日常教學(xué)中的問題與難點(diǎn)，同時(shí)多個(gè)聽課教師之間的觀察點(diǎn)應(yīng)該具備互補(bǔ)性，以達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的全方位理解。課后根據(jù)觀察點(diǎn)進(jìn)行集中研討。骨干教師工作坊作為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體，極其重視并鼓勵(lì)成員間的交流與協(xié)作，在成員的差異性與課例的同一性之間激發(fā)出成長(zhǎng)主體的能動(dòng)性，督促他們朝著專家型教師的方向發(fā)展。

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)，關(guān)注綜合素養(yǎng)

“雙減”背景下，應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。骨干教師工作坊的成員來(lái)自各個(gè)學(xué)科，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展提供了有利條件。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展中，教師調(diào)動(dòng)自身的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能為學(xué)生提供有意義的探究支點(diǎn)，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中帶著任務(wù)和問題，運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。教師在其中扮演主導(dǎo)作用而非主體作用，輔助學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維的提升，在促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，老師之間進(jìn)一步合作和相互學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，達(dá)到教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

5.關(guān)注科研，提升科研水平

教師科研能力和反思能力的提升都是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵需求。加強(qiáng)青年教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思與探索，發(fā)現(xiàn)問題，并在教學(xué)實(shí)踐與教科研中尋找問題的緣由與解決策略。骨干教師工作坊開展科研沙龍，舉辦經(jīng)驗(yàn)分享與科研探討，提升教師的教科研意識(shí)。在校內(nèi)搭建課題研究的平臺(tái)，為課題研究的開展提供資源與環(huán)境，進(jìn)行課題申報(bào)，提升教師的科研能力。目前工作坊成員主持過課題的有7人，參與過課題研究的有15人。

三、輻射引領(lǐng)，達(dá)成專業(yè)成長(zhǎng)

骨干教師工作坊引領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而使他們產(chǎn)生引領(lǐng)、輻射作用，促進(jìn)一定范圍內(nèi)教師整體水平得到提升。鄭州市鄭東新區(qū)永平路小學(xué)骨干教師工作坊近兩年的實(shí)踐研究對(duì)該校青年教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生了不可小覷的積極影響。在校內(nèi)，教師在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力方面快速成長(zhǎng)，并迅速地輻射到全校其他教師。在師徒結(jié)對(duì)青藍(lán)工程中，骨干工作坊成員以師傅的角色引領(lǐng)下一批青年教師快速成長(zhǎng)；閱讀活動(dòng)頗有成效，在校內(nèi)引領(lǐng)起了一股讀書風(fēng)潮；集中教研有深度、有廣度、有銳度，骨干教師回歸自身的教研組參與校內(nèi)的常規(guī)教研，有效地提高了校內(nèi)教研的質(zhì)量。

鄭東新區(qū)永平路小學(xué)與付李莊小學(xué)建立了幫扶結(jié)對(duì)關(guān)系，骨干教師工作坊跨校送課，圍繞示范課例，利用線上云教研的形式，展開教學(xué)研討；校長(zhǎng)李黎做專題講座，用骨干教師的力量在校外產(chǎn)生了輻射作用。

獨(dú)行者速，眾行者遠(yuǎn)，骨干教師工作坊用團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)激發(fā)個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，用活動(dòng)提供時(shí)空與資源上的有力保障，搭建促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)；總結(jié)歸納出教師專業(yè)成長(zhǎng)的可借鑒路徑，以此引領(lǐng)更多青年教師實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、全面的專業(yè)成長(zhǎng)。

【本文是河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“依托骨干教師工作坊引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究”（課題號(hào)：2021YB0931）的部分成果。】B626BD4A-1AE1-45EA-A042-6FAC71CD1504