POA指導(dǎo)下的高級(jí)英語課程課堂教學(xué)實(shí)踐

王 琳

（大連海洋大學(xué)外國(guó)語與國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 大連 116023）

自文秋芳于2007年提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented approach，以下簡(jiǎn)稱POA)理論原型“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，POA已經(jīng)經(jīng)歷十多年的發(fā)展完善，如今已經(jīng)成為一套成熟的理論體系。文秋芳邀請(qǐng)了多位一線外語教師參與數(shù)輪教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步深化調(diào)整POA，取得了豐富的實(shí)踐研究成果[1-4]，同時(shí)也為我國(guó)對(duì)教學(xué)效果和現(xiàn)狀不滿意的英語教師帶來了新的希望?！吨袊?guó)外語教育》曾有一期用一個(gè)專欄針對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法與教學(xué)材料使用”進(jìn)行探討，從不同角度探究使用教學(xué)材料的“理?yè)?jù)性”和“有效性”[5]。其中，四位研究人員在文秋芳提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評(píng)價(jià)理論框架的指導(dǎo)下，以《新一代大學(xué)英語綜合教程》(以下簡(jiǎn)稱《新一代》)第二冊(cè)第四單元為基礎(chǔ)，以實(shí)際教學(xué)案例向廣大英語教師展示了如何用該理論進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，極具表現(xiàn)力地呈現(xiàn)了一堂堂生動(dòng)活潑、參與度極高的大學(xué)外語教學(xué)課堂[6-9]。

筆者受POA啟發(fā)，近兩年分別在研究生和英語專業(yè)本科外語教學(xué)課堂進(jìn)行多輪實(shí)踐。但是，由于本校培養(yǎng)方案、教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)生興趣、教學(xué)完整性和系統(tǒng)性的要求和限制，本次教學(xué)實(shí)踐并沒有以《新一代》教材中的某一課為基礎(chǔ)。筆者本次實(shí)踐的教學(xué)材料是外語教學(xué)與研究出版社的《高級(jí)英語第一冊(cè)(修訂本)》(以下簡(jiǎn)稱《高級(jí)英語1》)第五課。筆者盡力體會(huì)POA理論精髓，用心設(shè)計(jì)授課流程，通過為期兩周的課堂實(shí)踐，驗(yàn)證其教學(xué)效果。

1.POA教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備過程

1.1 教材以及學(xué)情、校情的分析

《高級(jí)英語1》前言明確:“課文的內(nèi)容及題材力求多樣化，以便學(xué)生接觸不同的文體，吸收較廣泛的知識(shí)”“使學(xué)生更好地掌握詞義及使用”“學(xué)生應(yīng)從口、筆兩方面對(duì)所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用”。由此可以看出，該教材關(guān)注學(xué)生文化交際能力和產(chǎn)出能力的雙重提高，這符合POA教學(xué)目標(biāo)包括交際目標(biāo)和語言目標(biāo)的設(shè)定，同時(shí)肯定了“產(chǎn)出”的重要地位。

本次教學(xué)實(shí)踐對(duì)象是我校英語專業(yè)三年級(jí)本科的一個(gè)自然班級(jí)，全班共28人，筆者教授的是基礎(chǔ)課程“高級(jí)英語”。該班級(jí)學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)通過率85.7%，大學(xué)英語六級(jí)通過率28.6%，專業(yè)英語四級(jí)通過率35.7%，英語基礎(chǔ)水平一般，雖然有部分同學(xué)英語應(yīng)用能力較強(qiáng)，但整體上接受新信息較慢，習(xí)慣于比較被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)課堂，盡可能在學(xué)生能接受的認(rèn)知范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)積極性。

根據(jù)本校培養(yǎng)計(jì)劃，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)“具有嫻熟的聽、說、讀、寫、譯的英語實(shí)踐技能”，同時(shí)“具備跨文化交際能力”。這與POA注重產(chǎn)出能力的培養(yǎng)十分契合。筆者之前一直按照“課文中心法”授課，雖然會(huì)補(bǔ)充相關(guān)視頻和文本資料，也盡可能給學(xué)生更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，但在總體課堂規(guī)劃上，還是教師戲份大，學(xué)生戲份小的現(xiàn)狀。

1.2 目標(biāo)的設(shè)定

鑒于上述分析，筆者以《高級(jí)英語1》第五課為目標(biāo)授課單元，擬定了符合本校、本專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)（表1）。

為了實(shí)施POA，同時(shí)完成本課程的教學(xué)任務(wù)，本次教學(xué)實(shí)踐不會(huì)完全脫離第五課，所以，筆者從課本中精選一些重要語言項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)和總體教學(xué)目標(biāo)相匹配的子目標(biāo)，力求若干子目標(biāo)在邏輯上可以支撐總體目標(biāo)。故此，將子目標(biāo)定位為表1的三項(xiàng)。

表1 教學(xué)目標(biāo)

1.3 設(shè)計(jì)促成活動(dòng)

在本單元的驅(qū)動(dòng)活動(dòng)之后，教師預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)遇到內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)上的產(chǎn)出困難。所以，在設(shè)計(jì)促成活動(dòng)時(shí)，筆者針對(duì)每一項(xiàng)子任務(wù)，分別選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料，時(shí)刻以促成活動(dòng)有效性的三個(gè)衡量指標(biāo)：精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性為指導(dǎo)[10]，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。結(jié)構(gòu)促成上，將總目標(biāo)細(xì)分為三個(gè)子目標(biāo)，本身就將演講的結(jié)構(gòu)有層次展現(xiàn)出來；內(nèi)容促成方面，學(xué)生雖然有一定歷史常識(shí)，但是缺乏準(zhǔn)確、細(xì)致、詳實(shí)的介紹，故在子目標(biāo)1和2中補(bǔ)充相關(guān)主題的文本資料和視頻資料，子目標(biāo)3的實(shí)現(xiàn)一般在演講的結(jié)尾，不需太多新信息的輸入，所以，筆者在此部分選擇成功、經(jīng)典的演講視頻資料，給學(xué)生在演講氣勢(shì)、肢體語言、常用修辭和慣用句式方面更直觀的印象，也保證了輸入材料的漸進(jìn)性和多樣性；語言促成方面，子目標(biāo)1和2主要參考課本相關(guān)段落，并且補(bǔ)充層層遞進(jìn)、由易到難的語言項(xiàng)目進(jìn)階練習(xí)，子目標(biāo)3的語言促成主要集中在介紹并總結(jié)經(jīng)典演講中常用修辭和表達(dá)。

2.POA教學(xué)實(shí)踐操作過程

2.1 驅(qū)動(dòng)

本課是一篇演講題材的文章，所以，筆者設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)活動(dòng)就是在抗戰(zhàn)勝利77周年之際，要求學(xué)生以學(xué)生會(huì)主席的身份對(duì)到訪的韓國(guó)學(xué)生發(fā)表演講。給學(xué)生幾分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，之后找2名同學(xué)進(jìn)行嘗試。即使有一定時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生因背景知識(shí)缺乏、思維凌亂、邏輯不清、英語詞匯有限、口語水平欠佳等原因，完成效果并不理想。學(xué)生能做1～2分鐘演講，但質(zhì)量欠佳。在此過程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到知識(shí)缺口，教師成功為學(xué)生們制造了“饑餓狀態(tài)”[11]。由于本校學(xué)生英語口語基礎(chǔ)不高，所以，此處安排全體學(xué)生將演講稿書寫下來（稱為一稿），以對(duì)比POA促成環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之后的產(chǎn)出文本（稱為二稿和三稿）。

2.2 促成

由于文章篇幅有限，促成內(nèi)容偏多，本文主要針對(duì)子目標(biāo)1的促成活動(dòng)進(jìn)行說明。

步驟1：因?yàn)檫x定的目標(biāo)語言項(xiàng)多出自課文第八段和第十二段，所以，首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這兩段，認(rèn)識(shí)目標(biāo)語言項(xiàng)目，為之后的進(jìn)階練習(xí)打下基礎(chǔ)。

步驟2：對(duì)于子目標(biāo)1，學(xué)生可能會(huì)缺乏內(nèi)容方面常識(shí)，所以，筆者首先補(bǔ)充了介紹背景的文本，確保學(xué)生有話可說，爭(zhēng)取把腦中的“陳述性歷史知識(shí)”轉(zhuǎn)換成“程序性歷史知識(shí)”[1]。教師通過播放視頻材料，介紹二戰(zhàn)期間日本侵略計(jì)劃，給學(xué)生更直觀感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生想表達(dá)的意愿。

“語言促成過程必須保證語言接觸頻次，同一目標(biāo)語言需要在多樣化的語言練習(xí)任務(wù)中強(qiáng)化操練。”[1]邱琳[1]在語言促成環(huán)節(jié)過程化設(shè)計(jì)方面有詳細(xì)的闡述，本研究注重目標(biāo)語言項(xiàng)目的多次操練，故設(shè)計(jì)了接下來的促成步驟。

步驟3：閱讀課文之后，建立目標(biāo)語言項(xiàng)目形式與意義的關(guān)聯(lián)，見表2。表2中，單詞后面括號(hào)中的數(shù)字代表該單詞在課本中哪一段落出現(xiàn)，方便學(xué)生查詢課本。

步驟4：進(jìn)一步鞏固目標(biāo)語言項(xiàng)目形式與意義的關(guān)聯(lián)。此處給學(xué)生提供若干句子，每句話摳除關(guān)鍵詞匯，要求學(xué)生從表2的目標(biāo)語言項(xiàng)目中挑選合適單詞補(bǔ)全這些句子。

表2 連接語言項(xiàng)目及各自的詞匯釋義

步驟5：經(jīng)過了兩輪的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生組織單句。教師提供三句和日軍侵華主題相關(guān)的中文，要求學(xué)生從表2中選擇合適的目標(biāo)語言項(xiàng)目完成三句話的翻譯。

步驟6：經(jīng)過單詞、單句練習(xí)，此步驟著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句群構(gòu)建。依據(jù)子目標(biāo)1，教師設(shè)計(jì)三個(gè)與主題相關(guān)的英文問題，要求學(xué)生利用表2中目標(biāo)語言項(xiàng)目回答問題。因?yàn)榇司毩?xí)較為開放，為了避免學(xué)生答案的趨同性，筆者另外補(bǔ)充了若干可用語言項(xiàng)目，豐富語言表達(dá)，供學(xué)生選擇。

步驟7：此處引導(dǎo)學(xué)生完成較長(zhǎng)篇幅的段落。要求學(xué)生參照表2目標(biāo)語言項(xiàng)目及步驟6補(bǔ)充的語言項(xiàng)目，以子目標(biāo)1為主題撰寫一段話，階段性完成子目標(biāo)1的促成活動(dòng)。

根據(jù)教材使用有效性標(biāo)準(zhǔn)中第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——“促成活動(dòng)有效性”來檢驗(yàn)本課堂實(shí)踐過程，做出預(yù)測(cè)性評(píng)估。首先，在課堂促成過程中，各個(gè)產(chǎn)出任務(wù)都是基于目標(biāo)語言項(xiàng)目而精心設(shè)定，所以，可以運(yùn)用目標(biāo)語言項(xiàng)目精準(zhǔn)解決各個(gè)任務(wù)，保證了精準(zhǔn)性指標(biāo)；其次，堅(jiān)持詞匯理解、單句組織、句群組合、篇章構(gòu)建的步驟，產(chǎn)出任務(wù)難度遞增，但是，經(jīng)過一系列促成活動(dòng)，逐步降低學(xué)生認(rèn)知難度，減少知識(shí)缺口，符合漸進(jìn)性指標(biāo)；再次，筆者促成過程中，使用了視頻、文本、幻燈片等材料，豐富了輸入信息的形式，有效提高了趣味性，同時(shí)，產(chǎn)出任務(wù)有口頭匯報(bào)，有筆頭書寫，產(chǎn)出任務(wù)類型多樣，符合多樣性指標(biāo)。基于此，本次課堂活動(dòng)達(dá)到“促成活動(dòng)有效性”標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 評(píng)價(jià)

三個(gè)子目標(biāo)分別促成后，安排學(xué)生完成總體目標(biāo)，撰寫演講稿（此為二稿）。筆者向?qū)W生介紹演講稿的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行檢查。選出兩篇演講稿，在課上進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步演示如何按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。要求所有同學(xué)批改自己學(xué)號(hào)下一位同學(xué)的演講稿，并且紅筆標(biāo)注。所有同學(xué)依據(jù)修改意見再次調(diào)整自己的演講稿，進(jìn)行第三次撰寫（此為三稿）。二稿和三稿最后一同提交教師，存檔備案。

3.POA教學(xué)實(shí)踐效果檢驗(yàn)

3.1 文本質(zhì)量提升

經(jīng)過對(duì)比一稿、二稿、三稿，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一稿普遍存在無話可說、無詞可用、結(jié)構(gòu)混亂等問題。二稿在經(jīng)過一系列促成活動(dòng)之后，文本質(zhì)量顯著提升，且文本質(zhì)量提升幅度最大。三稿因?yàn)槭窃诮處熓痉?、同學(xué)批閱之后再自行修改，所以較之二稿，有略微完善。下面展示一名同學(xué)的三次演講稿的一部分，可以看出文本質(zhì)量的逐步提升（為確?？杀刃?，都摘取該同學(xué)第二自然段的一部分）。

一稿：I virtually believe that you are empathy with me,because your country also had been invaded by Japan and suffered a lot from them.

可能因?yàn)檎n堂時(shí)間倉(cāng)促，該第二自然段生只寫出一句話，然后留出空白區(qū)域，之后開始書寫第三自然段。筆者推測(cè)學(xué)生可能沒有理清思路，無話可說。總之，該生的一稿中有許多語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上面的待修改之處。

二稿：The villainous Japanese soldiers invaded China on enormous front since 1937,tying down and rounding up Chinese people as the prey in hords and launching hideous onslaught everywhere.However,Chinese people would never be struck down…

二稿中，劃?rùn)M線處為選定的目標(biāo)語言項(xiàng)目，在二稿中多次被使用，說明促成活動(dòng)效果顯著。但是，由于促成時(shí)間有限，難以全面深入展開，所以還存在使用錯(cuò)誤，如in hords拼寫錯(cuò)誤，enormous前應(yīng)該加不定冠詞等。二稿中同學(xué)的批改意見是“第二段無明顯主題句，但不影響整體的理解，運(yùn)用新詞匯及比喻、排比等修辭，結(jié)構(gòu)完整。”

三稿：In this war,Chinese people suffered a lot and countless innocent people lost their lives.The villainous Japanese soldiers invaded China on an enormous front since 1937,tying down and rounding up Chinese people as the prey in hords and launching hideous onslaught everywhere…

三稿中加粗的第一句話是該生依據(jù)同學(xué)的修改意見補(bǔ)充的主題句，第二句自行補(bǔ)充了一個(gè)an，其余并無明顯改動(dòng)?？梢妼W(xué)生批閱有一定作用，但由于水平和糾錯(cuò)能力有限，只能一定程度上幫助同學(xué)完善文本。綜合該同學(xué)三次寫作文本來看，二稿質(zhì)量較一稿有明顯的提升，三稿較二稿略有完善，但是還缺乏深度和全面修改。

3.2 學(xué)生視角的回溯性評(píng)估

課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，學(xué)生給予極大的肯定：“新型英語課堂氣氛更加活躍”“對(duì)需要掌握的單詞進(jìn)行了重點(diǎn)練習(xí)”“不知不覺中就可以很好地運(yùn)用單詞了”“互動(dòng)性更強(qiáng)”“帶動(dòng)思緒”等。

從這些評(píng)價(jià)中可以清楚地感受到促成活動(dòng)的效果，確實(shí)有助于學(xué)生掌握目標(biāo)語言項(xiàng)目、歷史知識(shí)、演講技巧。POA課堂關(guān)注語言項(xiàng)目的實(shí)用性，能更好地吸引學(xué)生的注意力，有效增加了學(xué)生的課堂參與度。但也有學(xué)生表示對(duì)課文的理解不夠透徹，與實(shí)施“課文中心法”的傳統(tǒng)課堂相比，POA課堂內(nèi)容多、節(jié)奏快，增加了語言項(xiàng)目逐層練習(xí)，卻減少了對(duì)課文的講解，不利于期末的復(fù)習(xí)。

3.3 教師視角的回溯性評(píng)估

經(jīng)過為期兩周的POA課堂實(shí)踐，筆者最大的感覺就是時(shí)間短促。按照傳統(tǒng)方法講授，教師只需把知識(shí)點(diǎn)說出來，大量的信息留給學(xué)生課后自己去內(nèi)化和吸收。POA指導(dǎo)下的課堂注重產(chǎn)出能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生在課上不僅要吸收，更要嘗試產(chǎn)出，當(dāng)然有些產(chǎn)出任務(wù)可以布置在課后完成，但課上還是要進(jìn)行一部分產(chǎn)出練習(xí)。課堂任務(wù)激增，導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容只能擇一二而授之。但是好處就是有限的內(nèi)容反復(fù)操練，學(xué)生印象非常深刻。筆者在本單元的課堂實(shí)踐中，充分利用課堂上的每一分每一秒，也僅僅勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，并沒有過多時(shí)間評(píng)價(jià)學(xué)生三稿，要想完成，只能利用課后時(shí)間。

POA課堂是真正連結(jié)“學(xué)”與“用”的一種先進(jìn)嘗試，但是，每一種授課模式都需要一定的時(shí)間來適應(yīng)，僅僅兩周的時(shí)間，學(xué)生剛剛適應(yīng)就結(jié)束了。所以，如果校情允許的情況下，進(jìn)行一學(xué)期或者一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，效果應(yīng)該更加明顯。

在POA課堂上，雖然學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步，但始終有人擔(dān)憂對(duì)課文的理解不夠透徹全面，影響期末考試。這是中國(guó)考試制度和考試文化對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期影響的結(jié)果。如果未來某一天，中國(guó)高等教育不再考查課本內(nèi)容，而是檢測(cè)運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)新地解決新問題的能力，學(xué)生才能不擔(dān)心某一篇課文的理解是否到位，轉(zhuǎn)而去關(guān)注實(shí)踐能力的提升，那時(shí)，中國(guó)學(xué)生才會(huì)真正毫無顧慮地接受POA的課堂模式與理念。

4.結(jié)語

本文以POA為指導(dǎo)，在英語課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，介紹了筆者從POA的教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備到具體操作的過程。但是，由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足、客觀條件限制等原因，還存在諸多問題。比如評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，僅僅一個(gè)同學(xué)給另一個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)意見，不能保證是高水平同學(xué)給低水平同學(xué)提意見，即使能達(dá)到這一條件，僅僅一個(gè)人的意見也沒有太多說服力，最好是小組間互評(píng)，但是這就要求更多的課上或課下時(shí)間。如何合理安排POA各環(huán)節(jié)、如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、如何讓POA真正走進(jìn)課堂等問題還需要更多的考慮、實(shí)踐和討論。