信息化環(huán)境下關(guān)于特殊教育理念的思考

崔伯建

摘要：在教育信息化的時(shí)代背景下，特殊教育的教育方式和教學(xué)理念也在發(fā)生著大轉(zhuǎn)變。本文從教學(xué)觀(guān)、資源觀(guān)和實(shí)踐觀(guān)三個(gè)方面，闡述在信息化背景下有關(guān)特殊教育的思考、探索和實(shí)踐，從“教”與“學(xué)”觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，到特教數(shù)字資源的建設(shè)與應(yīng)用，以及實(shí)踐中特教信息化目標(biāo)的設(shè)定，探討特教信息化發(fā)展的有效途徑，以期為特殊教育信息化發(fā)展提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教育信息化特殊教育理念思考

隨著中國(guó)社會(huì)的飛速發(fā)展，教育現(xiàn)代化不斷被劃入國(guó)家政策和地方教育發(fā)展的規(guī)劃之中，是堅(jiān)持走傳統(tǒng)教學(xué)的道路還是走教育信息化的道路已是不辯自明。

近年來(lái)，系列教育信息化政策的頒布，為教育現(xiàn)代化指明了方向。在不久的將來(lái)，特殊教育的教育對(duì)象，也將完全融入到信息化的社會(huì)生活之中。

一、信息化環(huán)境下的特教教學(xué)觀(guān)：從“教學(xué)”到“教”與“學(xué)”

我們一直以來(lái)都在研究“教學(xué)”，更多地關(guān)注“教”的方法，傳統(tǒng)教學(xué)是知識(shí)的“傳授”和“搬運(yùn)”，強(qiáng)調(diào)教師教的過(guò)程和學(xué)生對(duì)知識(shí)的“識(shí)記”，學(xué)生的“學(xué)”是被動(dòng)的，過(guò)程以單向傳輸為主;在信息化環(huán)境下，我們要去研究學(xué)生怎樣“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從課堂實(shí)踐來(lái)看，傳統(tǒng)課堂忽略了“學(xué)”的體驗(yàn)，這與現(xiàn)代教育理念中的個(gè)性化、創(chuàng)造性、主體性格格不入，亟待改觀(guān)。

特教學(xué)生學(xué)得慢、忘得快，教師教學(xué)如同“喂飯”，把“勺子舉得高高的”，總是覺(jué)得他們喂都喂不飽，讓他們自己吃就更加吃不了、吃不好，對(duì)“教”的關(guān)注度遠(yuǎn)勝于“學(xué)”。那么，信息化環(huán)境下特殊教育學(xué)校的學(xué)生真的不能完成智慧學(xué)習(xí)嗎？答案當(dāng)然是可以的。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，特教學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維能力、感覺(jué)統(tǒng)合、言語(yǔ)等各方面雖達(dá)不到同齡普校學(xué)生的水平，但也是在不斷進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)踐證明信息化“降級(jí)學(xué)習(xí)”是可行的，即根據(jù)班級(jí)學(xué)情，降低信息化應(yīng)用年級(jí)，適用即可。

特殊教育學(xué)校的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)要素的需求也是特殊的。個(gè)別化教學(xué)、分層教學(xué)是特殊教育學(xué)校的主流，而信息化可以高效地滿(mǎn)足特殊教育這一需求，具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（一）特教課堂教學(xué)手段多元的實(shí)現(xiàn)

信息化條件下的現(xiàn)代課堂，教師和學(xué)生們有了豐富的教學(xué)手段和資源，如智慧黑板、智慧課堂、VR虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、電子書(shū)等，教學(xué)手段的多樣化，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)了活力，學(xué)生更容易理解知識(shí)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生更感興趣。利用VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行安全教育和紅色教育給學(xué)生以環(huán)境沉浸感，這種體驗(yàn)勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)容是可以自選的，提問(wèn)是由感而發(fā)的，解決問(wèn)題是自我探究的，這樣的教學(xué)手段受到學(xué)生的歡迎，這樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂學(xué)習(xí)。

（二）特教泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

泛在學(xué)習(xí)，是不受時(shí)間和地點(diǎn)的自主化學(xué)習(xí)，它是在信息化環(huán)境下的一種新型的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)前在特殊教育教康結(jié)合理念下，這種泛在學(xué)習(xí)理念非常契合特教教康理念，學(xué)?？梢灾谱魑⒄n、短視頻等多種形式的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)信息化渠道提供給學(xué)生和家長(zhǎng)，這樣大大豐富和拓展了學(xué)習(xí)和康復(fù)的內(nèi)涵和外延。

泛在學(xué)習(xí)模式是一種高效的特教教學(xué)策略，是對(duì)課堂教學(xué)的延伸、內(nèi)容的豐富以及視野的拓展，它能夠很好地實(shí)現(xiàn)與生活要素的緊密結(jié)合，必將在特殊教育領(lǐng)域有很好的發(fā)展空間。

（三）面向特教學(xué)生核心素養(yǎng)的STEM教育嶄露頭角

STEM教育是將科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的一種教育形式。結(jié)合特教學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)課、科學(xué)課、生活技能課和職業(yè)技能課等，STEM教育模式能讓我們的學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的探究活動(dòng)中，培養(yǎng)動(dòng)手能力、生活觀(guān)察能力、語(yǔ)言能力和生活自理能力。

談到創(chuàng)新教育和人才教育時(shí)，特教老師們總是感覺(jué)其與自己距離很遠(yuǎn)，實(shí)則不然，科學(xué)證明人的身體有很強(qiáng)的代償功能，失去或部分喪失聽(tīng)覺(jué)功能，視覺(jué)就會(huì)敏銳起來(lái);失去或部分喪失視覺(jué)功能，聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)就會(huì)顯著優(yōu)于常人。結(jié)合特教學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和各方面的能力，在特教學(xué)校中正確合理地理解和應(yīng)用STEM教育模式，可以激發(fā)特教學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造力。STEM教育在特殊教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)造不一樣的個(gè)性化教學(xué)效果。

二、信息化環(huán)境下的特教資源觀(guān)：數(shù)字資源將必引領(lǐng)學(xué)校資源建設(shè)

共享的數(shù)字資源，是特教學(xué)校未來(lái)資源建設(shè)的方向，是特教學(xué)校高速進(jìn)步的有效階梯，是特殊教育寶貴的資源。

特殊教育數(shù)據(jù)孤島的現(xiàn)狀將在信息化的發(fā)展進(jìn)程中走向終結(jié)。特殊教育區(qū)域特性顯著，一校一品;特殊教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，一課一風(fēng)格，這讓特教學(xué)校老師們很難在網(wǎng)絡(luò)上找到適合本班本節(jié)課的課程資源，即使偶爾找到，也沒(méi)有合理地進(jìn)行存儲(chǔ)和共享，形成了校與校之間、教師與教師之間各自為政的一座座信息孤島。

信息時(shí)代對(duì)于資源的利用，強(qiáng)調(diào)資源利用的動(dòng)態(tài)高效和打破時(shí)空限制，注重收集、處理、存儲(chǔ)、共享，進(jìn)行數(shù)字資源建設(shè)。連接特教學(xué)校中的一座座信息孤島，讓老師們一直“踩”著集體“優(yōu)秀資源”再上一層，而不是在自己原有的水平上再上一層，這就是信息化條件下共享數(shù)字教育資源不可替代的優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，數(shù)字資源為特教學(xué)生提供了更多、更便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。特教學(xué)?？梢岳梦⑿诺绕脚_(tái)，系統(tǒng)地把收集到的教育教學(xué)和康復(fù)資源共享給學(xué)生，這些資源可以讓家長(zhǎng)和學(xué)生反復(fù)使用，讓數(shù)字資源發(fā)揮出其應(yīng)有的高效性能和實(shí)現(xiàn)作用的最大化。

三、信息化環(huán)境下的特教實(shí)踐觀(guān)：“以解決教與學(xué)問(wèn)題和學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活為雙主線(xiàn)”的特教智慧教與學(xué)模式

（一）特殊教育的智慧教學(xué)新途徑

信息化的教學(xué)環(huán)境下，可以促使我們創(chuàng)新特教的教學(xué)理念和教學(xué)方法。例如，在課前我們可以利用信息資源進(jìn)行微課導(dǎo)學(xué)，通過(guò)平臺(tái)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中凸顯出的具體問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)前移;課中階段，我們可以在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和嘗試解決前端問(wèn)題;課后進(jìn)行檢測(cè)、總結(jié)和反思，根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)確定下一步的教學(xué)內(nèi)容。

（二）特殊教育的“五育”融合

國(guó)家提出教育要“五育并舉”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，特殊教育信息化也必須緊密結(jié)合家庭教育、學(xué)校教育，直至融合社區(qū)教育，在特教學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面積極探索出符合信息化理念的新融合方法。

學(xué)校可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生品讀文章意境，感悟紅色精神，懂得安全常識(shí);利用智能手環(huán)監(jiān)測(cè)學(xué)生訓(xùn)練實(shí)時(shí)心率，科學(xué)鍛煉，規(guī)避特殊體質(zhì)訓(xùn)練風(fēng)險(xiǎn);利用3D技術(shù)幫助學(xué)生精細(xì)描繪光影;利用信息技術(shù)展現(xiàn)孩子的每一個(gè)勞動(dòng)瞬間，使學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè);等等。

教育信息化是對(duì)特殊教育的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是特殊教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)彎道超車(chē)的一次重要機(jī)遇，為其提供了更廣闊的發(fā)展空間。借助網(wǎng)絡(luò)，特殊教育可以探究適合自身特點(diǎn)的新課堂，使教學(xué)不再局限于課堂四十分鐘，而是具有了更加寬闊的視野、海量的資源和無(wú)時(shí)不在的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。學(xué)會(huì)在信息化條件下自我學(xué)習(xí)，也將是我們特殊教育學(xué)生未來(lái)必須具備的能力。

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責(zé)任編輯：唐丹丹