運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究

劉玲

摘要：思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的途徑，本文主要研究分析在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，并且提出相關(guān)的措施，以期能夠提高高中生學(xué)習(xí)地理的能力，從而使高中地理的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，最終使高中生獲得全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理思維導(dǎo)圖認(rèn)知結(jié)構(gòu)

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求也越來(lái)越高，我國(guó)的教育事業(yè)開始進(jìn)行一系列的改革。許多新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，思維導(dǎo)圖就是其中之一。這種教學(xué)模式具有一定的直接性、普遍適用性以及有效性。地理作為高中教學(xué)階段的重要學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，含有龐大的學(xué)科知識(shí)體系，理論知識(shí)的內(nèi)容較多，從而導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難度較高。在高中地理教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，除了能夠使教學(xué)模式更加豐富、教學(xué)內(nèi)容更加多樣之外，還能培養(yǎng)高中生的立體思維以及發(fā)散思維，從而使高中生的地理知識(shí)水平得到一定程度的提升。

一、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的概念及應(yīng)用價(jià)值

（一）思維導(dǎo)圖的概念

20世紀(jì)70年代英國(guó)教育家Tony Buzan提出思維導(dǎo)圖的概念，這是一種將自身的發(fā)散性思維表現(xiàn)出來(lái)的圖形思維邏輯方式，雖然比較簡(jiǎn)易，但是具有極高的實(shí)用性。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把零散的知識(shí)變成知識(shí)體系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生的閱讀方式以及記憶方式更加方便。我國(guó)在20世紀(jì)80年代引入思維導(dǎo)圖，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著一定的促進(jìn)作用。

（二）高中地理應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

第一，使高中生的獨(dú)立思維能力得到提升。高中生將在地理課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)放在大腦中獨(dú)立構(gòu)建一個(gè)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，從而使主觀能動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮。整合教學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣以及熱情，對(duì)提高其獨(dú)立思維能力具有一定的輔助作用。

第二，提高高中生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)當(dāng)將自身的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，自覺積極地對(duì)地理新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，高中生可以主動(dòng)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性以及積極性，使自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率得到大大提升。

第三，促使高中生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖的主要作用就是激發(fā)人的發(fā)散思維，對(duì)高中生的智力開發(fā)、思維創(chuàng)新發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，促使高中生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在一定程度上有利于高中生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)水平得到提升。

第四，有利于學(xué)生發(fā)散邏輯及發(fā)散思維的養(yǎng)成。思維導(dǎo)圖對(duì)高中生發(fā)散邏輯及發(fā)散思維的養(yǎng)成具有一定的作用，讓高中生發(fā)現(xiàn)問題及思考問題的角度更具有多樣性，使高中生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的策略

（一）通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入

高中地理教師在對(duì)高中生進(jìn)行地理課程教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)做好備課工作，結(jié)合高中地理教材中的相關(guān)知識(shí)來(lái)制作地理思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖更具科學(xué)性和合理性。例如，在學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，教師可以在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的研究，以氣壓帶和風(fēng)帶的相關(guān)知識(shí)為核心來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。課前導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖除了能夠?qū)⒅攸c(diǎn)教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，還可以提升地理教學(xué)的效率質(zhì)量。

（二）通過思維導(dǎo)圖溫故知新

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠使高中生對(duì)教師提出的問題快速作答，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，獲得新的體會(huì)。地理教師進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)深入分析地理教材中的理論知識(shí)，在熟練掌握相關(guān)知識(shí)及定義之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)制作一個(gè)相關(guān)的預(yù)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后能夠在自己的腦中制作出思維導(dǎo)圖。例如，在對(duì)“山地的形成”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，地理教師可以將山地形成的主要內(nèi)容作為主干，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在這個(gè)過程中有新的體會(huì)，熟練掌握相關(guān)知識(shí)。

（三）通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維能力

思維導(dǎo)圖是圍繞一個(gè)中心主題，依次向周圍擴(kuò)展的一種學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖的整體結(jié)構(gòu)如同一棵茂密的大樹，將中心詞寫在中間，從中心位置陸續(xù)延伸出相關(guān)的線條，從而使思維得到發(fā)散。第一，這種從中心開始繪制的思維導(dǎo)圖具有明確的目標(biāo)以及清晰的核心。第二，思維導(dǎo)圖所使用的記載方式呈現(xiàn)多個(gè)層級(jí)，進(jìn)行記錄的載體結(jié)構(gòu)為線性，從核心位置開始慢慢往四周散開。第三，思維導(dǎo)圖具有極強(qiáng)的邏輯性。例如，在對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以地球?yàn)楹诵膩?lái)繪制思維導(dǎo)圖，主干為地球，旁支為自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)。教師再根據(jù)自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)的知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。通過在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四）通過思維導(dǎo)圖整合課文內(nèi)容

地理教師應(yīng)當(dāng)通過思維導(dǎo)圖來(lái)整合地理教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”時(shí)，地理教師可以重新組建教學(xué)的板塊，突出本課的重難點(diǎn)內(nèi)容——世界上海洋表層的洋流分布。先讓學(xué)生對(duì)洋流有一個(gè)基本的理解，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解什么是暖流、什么是寒流、海水運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力是什么。當(dāng)將這些零散的理論知識(shí)梳理完以后，教師帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生對(duì)海水的運(yùn)動(dòng)有進(jìn)一步的理解。

（五）通過思維導(dǎo)圖鞏固課堂知識(shí)

一堂課結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)為高中生布置一些課后作業(yè)，使學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維以及能力，讓學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖，使其學(xué)習(xí)地理的能力得到提升，繼而使其地理水平得到提高。例如，在對(duì)“人口的變化”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師講授完知識(shí)之后，可以布置一個(gè)課后任務(wù)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖將我國(guó)的人口分布情況表示出來(lái)。這樣做有利于學(xué)生對(duì)我國(guó)的人口分布情況有更深的了解，鞏固本課的知識(shí)，加深對(duì)我國(guó)人口變化的理解和記憶，切實(shí)掌握人口變化的相關(guān)知識(shí)。

綜上所述，在高中的地理課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，除了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣得到有效激發(fā)之外，還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生充分掌握地理知識(shí)發(fā)揮著重要的作用，從而有利于高中地理教學(xué)的質(zhì)量以及效率得到提升，促進(jìn)高中生獲得全面的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：唐丹丹01116708-40C6-4E77-BFF1-0C273398F026