高職院校工匠型人才模式的培育探究

張林靜　尤游　尹向兵

摘要：職業(yè)教育正處于快速發(fā)展期，培育工匠型人才是職業(yè)教育的重要人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。本文以將高職院校教科研平臺為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)課題、進(jìn)實驗室、進(jìn)團(tuán)隊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生技能水平，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新實踐能力，將科研平臺轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)平臺，為培養(yǎng)工匠型人才助力。

關(guān)鍵詞：科教育人工匠型人才職業(yè)教育

2021年在全國職業(yè)教育大會上，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示：“在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。”隨著數(shù)據(jù)化時代的到來，國家的核心競爭力在勞動者人才素質(zhì)，勞動者不僅具備著較高的專業(yè)技術(shù)，更重要的是在工作中所表現(xiàn)出的精益求精的態(tài)度與力求完美的精神。在新的國際形勢以及“中國制造2025”的戰(zhàn)略部署之下，我國傳統(tǒng)制造正在向智能制造轉(zhuǎn)型，對于制造人才的要求隨之升級，同時，人才的培養(yǎng)計劃以及市場需求也在悄然發(fā)生著變化，工匠型人才是我國目前亟需的人才類型之一。

一、高職院校培育工匠型人才存在的問題

黨的十九大報告中指出：要“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動權(quán)的戰(zhàn)略資源，國家強(qiáng)起來要靠創(chuàng)新，創(chuàng)新要靠人才。高職院校培養(yǎng)工匠型人才存在的現(xiàn)實問題如下：第一，高職院校之前的培養(yǎng)學(xué)生的定位不夠明確，試圖在科研學(xué)術(shù)和技能兩個方面齊抓共管，但現(xiàn)實情況是學(xué)生的科研學(xué)術(shù)與技能水平培養(yǎng)質(zhì)量均未達(dá)到應(yīng)有高度。第二，高職專業(yè)學(xué)生對理論知識和方法長期停留在高中階段水平，解決難題的能力明顯不足。第三，高職院校學(xué)生獲得一對一的“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的機(jī)會較少，對于部分有潛質(zhì)的學(xué)生缺少精準(zhǔn)的培養(yǎng)。第四，部分專業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，課堂上所教授的知識已經(jīng)與現(xiàn)有社會企業(yè)所需人才不匹配，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招聘難的尷尬局面。

高職院校教科研育人是目前培養(yǎng)工匠型人才的重要途徑之一。高職院校的教科研項目研究內(nèi)容緊跟時代的發(fā)展，并且以科學(xué)研究活動為載體。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究活動，在培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)、研究能力和動手能力的同時，全面提升學(xué)生的思想品德、意志品質(zhì)、人格操守等，實現(xiàn)科研全過程育人，與學(xué)校教育其他途徑形成合力，協(xié)同發(fā)力，相向而行。

二、高職院校工匠型人才培育模式策略

高校工匠型人才的培養(yǎng)從夯實基礎(chǔ)理論知識、熟練掌握工匠型的職業(yè)技能素養(yǎng)、敢于挑戰(zhàn)的難題創(chuàng)新意識、精益求精的工匠精神幾方面開展培養(yǎng)策略研究。本文主要依據(jù)“請進(jìn)來，送出去，傳幫帶、優(yōu)師資”的培養(yǎng)思路開展全過程教育，通過重視過程管理來培育工匠型人才。具體培育策略如下：

（一）深入教科研項目內(nèi)容研究，全面提高學(xué)生工匠技能水平

工匠技能水平不僅需要對整個專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)完備，還要有深厚的理論功底，并且有解決實際問題的實踐能力。依據(jù)“請進(jìn)來”思想，引入一批愿學(xué)習(xí)、肯鉆研的學(xué)生參與教科研項目內(nèi)容的研究，要求學(xué)生對某一子課題內(nèi)容理論知識全面掌握與理解，并提出自己的想法，通過各種實驗進(jìn)行探究和驗證自己的思路，這一過程讓學(xué)生的工匠技能得到大大的提升。例如，對于安徽省質(zhì)量工程項目“移動互聯(lián)網(wǎng)下教育資源共建共享應(yīng)用研究”中第三個子課題——對移動互聯(lián)網(wǎng)教育資源的安全保障機(jī)制進(jìn)行研究，團(tuán)隊引導(dǎo)學(xué)生主要從移動終端、無線網(wǎng)絡(luò)和移動應(yīng)用服務(wù)三個層面來增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源安全技術(shù)保障能力，之后與課題組同學(xué)共同研究出具體措施：終端應(yīng)用防病毒、賬號認(rèn)證與加密、安全審計和訪問控制策略提升應(yīng)用服務(wù)安全，最后還形成了學(xué)術(shù)論文《移動互聯(lián)網(wǎng)教育資源的安全策略研究》。這一過程，學(xué)生深入研究教科研項目的內(nèi)容，進(jìn)行深入思考，從理論到實踐，再總結(jié)到理論，是一個全面培養(yǎng)工匠型人才的過程。

（二）突破教科研項目難點問題，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的工匠精神

優(yōu)秀的工匠精神要求學(xué)生具有精益求精、創(chuàng)新務(wù)實的開拓能力。教科研項目難點問題，要求教科研參與者必須有創(chuàng)新務(wù)實的精神通過不斷的嘗試才能突破，這一過程中，考驗一個人堅韌的毅力，同時對難點問題的進(jìn)一步優(yōu)化，更是一個是對卓越精神的追求。在安徽省省級自然科學(xué)重點課題“基于云計算的APP實習(xí)管理平臺”中實習(xí)管理平臺搭建的過程中，針對如何使用云管理平臺問題，團(tuán)隊通過與課題組學(xué)生共同探索，研究出主要應(yīng)用Thinkphp5開源框架產(chǎn)品ThinkCmf，采用Php7.0語言和Mysql數(shù)據(jù)庫與前臺html5技術(shù)進(jìn)行交互，可實現(xiàn)云管理實習(xí)平臺的跨平臺訪問。在整個軟件的實現(xiàn)過程中，尤其是陳勇同學(xué)敢于創(chuàng)新，解決了前后臺移動界面的交互問題，并合作完成一篇學(xué)術(shù)論文《基于WEB APP的實習(xí)移動管理平臺設(shè)計與實現(xiàn)》。這一過程，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)問題、解決問題、突破難點問題，培養(yǎng)學(xué)生具有敢于探索等工匠精神。

（三）推廣教科研成果，全面培養(yǎng)學(xué)生工匠型職業(yè)素養(yǎng)

工匠型職業(yè)素養(yǎng)不僅要求學(xué)生具有工匠型技能與精神，還需要樂于與他人合作的團(tuán)隊精神，同時還要具有一定社會責(zé)任感，將所學(xué)的技能服務(wù)于社會建設(shè)。在推廣科研成果的過程中，依據(jù)“送出去”思想，我們給學(xué)生提供各類技能大賽的平臺與實踐活動，實現(xiàn)全面育人。

（四）依靠“傳幫帶”，帶動學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大培育的人才范圍

在課題研究過程中，先培養(yǎng)起來的一部分學(xué)長，依靠他們“傳、幫、帶”低年級的愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，從而擴(kuò)大培養(yǎng)人才的范圍。

（五）“優(yōu)師資”，建設(shè)一直工匠型教師團(tuán)隊

培養(yǎng)工匠人才的前提是需要建立一支優(yōu)質(zhì)的工匠型教師團(tuán)隊。這樣的團(tuán)隊，能將工匠知識元素、工匠精神元素、工匠實踐案例融入課程教學(xué)設(shè)計中，在課堂中潛移默化地影響高職院校學(xué)生，培養(yǎng)他們對工匠型人才的職業(yè)認(rèn)同感，為全面培養(yǎng)工匠型人才奠定師資人才儲備基礎(chǔ)。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生的過程中，學(xué)生的工匠技能的提升反向促進(jìn)“雙師型”教師的師資團(tuán)隊建設(shè)。教師在指導(dǎo)學(xué)生過程不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、不斷追求完美的精神對學(xué)生也起到示范榜樣者的作用。

三、應(yīng)用效果

本文依托團(tuán)隊的教科研項目（2014—2021年）共計16項（其中教研項目10項，科研項目6項），精細(xì)化培養(yǎng)學(xué)生約40人，輻射范圍大約3000位學(xué)生，取得良好的培育效果?？平逃说膶嵤┎呗?、實施內(nèi)容、實施效果如下表所示：表1科教育人培育工匠型人才方式

工匠型人才培育實施策略參加各類技能大賽發(fā)表學(xué)術(shù)論文獲得職業(yè)技能資格證書（學(xué)生）創(chuàng)建“小型實驗室”獲得職業(yè)技能資格證書（教師）工匠型人才培育實施內(nèi)容世界技能大賽、計算機(jī)技能大賽、全國行業(yè)振興杯職業(yè)技能大賽、華為ICT大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模比賽以教研課子課題開展研究、以大賽成果撰寫學(xué)術(shù)論文計算機(jī)相關(guān)職業(yè)技能資格證書創(chuàng)建小型教科研課題的小型實驗室計算機(jī)雙師證書、計算機(jī)考評員證書工匠型人才培育實施效果培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能對標(biāo)企業(yè)的能力，磨煉學(xué)生意志力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作精神培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思能力、創(chuàng)新能力、增加學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論知識功底、增加學(xué)生的就業(yè)籌碼培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、敢于表達(dá)的能力教學(xué)相長、全面提高教師的學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)能力

科教育人培育工匠型人才的實施效果數(shù)據(jù)指標(biāo)可從職業(yè)技能大賽的獲獎情況、近年來教科研團(tuán)隊的發(fā)表論文情況、學(xué)生職業(yè)技能資格證書的獲取情況，以及教師獲得職業(yè)技能資格證書等方面看出，如圖1。

五、結(jié)語

職業(yè)教育應(yīng)提升培養(yǎng)目標(biāo)，樹立工匠型人才觀，才能順應(yīng)國家人才培養(yǎng)需求的潮流。高職院校應(yīng)重視發(fā)揮科研評價的育人功能，積極探索適合各專業(yè)類型的科教育人工匠型人才模式，同時思考如何進(jìn)一步全面提高培育質(zhì)量，以實現(xiàn)全面培育工匠型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：黃大燦