新課標(biāo)背景下提升智障學(xué)生閱讀 能力的有效教學(xué)策略初探

王明棟

摘要：智障學(xué)生的認(rèn)知能力不足，在日常的教育教學(xué)中培養(yǎng)智障學(xué)生的閱讀能力尤為重要。隨著《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入實施，我們在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用漢語進(jìn)行溝通交流，初步具備適應(yīng)社會生活所需要的文化素養(yǎng)的同時，也要認(rèn)識到在特殊教育學(xué)校語文閱讀教學(xué)中存在的不足。正確對待和解決這些問題，對提高智障學(xué)生的閱讀能力是非常有益的。結(jié)合當(dāng)前智障學(xué)生閱讀狀況以及筆者多年工作實踐和體會，本文提出了多種閱讀教學(xué)策略，從培養(yǎng)智障學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和實現(xiàn)快樂閱讀等方面進(jìn)行闡述，以提高智障學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生閱讀教學(xué)策略

閱讀能提升人的智慧。我們通過閱讀報刊、圖書來休閑娛樂，陶冶性情;閱讀商品信息等來獲取生活經(jīng)驗。閱讀更是特教學(xué)校培智生活語文學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是智障孩子逐步形成與具備社會交往能力的重要因素之一。智障學(xué)生智力殘疾，語言發(fā)育遲緩，在閱讀中存在一定困難，而閱讀能力的薄弱也會影響智障學(xué)生對其他學(xué)科知識的掌握。因此，提升智障學(xué)生的閱讀水平與能力非常重要。

一、智障學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

阜南縣特殊教育學(xué)校位于皖西北，現(xiàn)有1～8年級在校就讀的智障學(xué)生232人，其智力滯后的障礙類型、程度各不相同，有些是語言能力差，有些是思維能力低、記憶力差，有些是注意力分散、自控力差。為了解智障學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

（1）80%的學(xué)生都愛好閱讀。

（2）70.4%的學(xué)生僅限于閱讀課本。讀物的90.3%來源于學(xué)校圖書室。

（3）學(xué)生比較喜歡的課外讀物是童話故事和繪本讀物。

從調(diào)查結(jié)果可以看出智障學(xué)生對課外書籍很感興趣，但教師反映，由于受智力障礙影響，他們的閱讀僅限于淺閱讀，并不能夠真正理解文章的主旨。如何指導(dǎo)他們閱讀，是值得探討的問題。

二、識別原因，消除障礙，提高語言表達(dá)能力

由于智力缺陷，有的智障學(xué)生發(fā)音、吐字不準(zhǔn)，說話不清楚;有的總將相似的字弄混淆，逐字或用手指協(xié)助閱讀，閱讀速度慢;有的常常把音近字、形似字搞混;等等。

當(dāng)孩子出現(xiàn)閱讀方面的潛在障礙時，幼兒時期就要開始克服，借助篇幅短小、內(nèi)容易懂的讀物，從發(fā)音、識字、讀詞、說句等方面進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高孩子的口頭語言表達(dá)能力和閱讀能力。

三、施行“四策”，激發(fā)熱情，培養(yǎng)閱讀興趣

（一）在“故意”中激發(fā)熱情

教學(xué)是一門藝術(shù)。如果我們故意在平靜的課堂這片湖面上扔下一塊小石子，就會蕩起意想不到的漣漪。例如，我在教學(xué)《不挑食》這篇課文時，板書課文標(biāo)題時故意少寫了個“不”字。學(xué)生在讀標(biāo)題時紛紛議論：“我們是要挑食還是不能挑食呢？”這個問題一下子激發(fā)了他們的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)節(jié)了課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）在提問中激發(fā)熱情

根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，提出了有趣的問題。例如，教學(xué)童話故事《小猴子下山》時，我提問：“小猴子下山后做了什么？”讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽設(shè)想小猴子下山后發(fā)生的事情。開放性的問題，不僅讓學(xué)生感受到了閱讀的美妙，而且促進(jìn)了其想象力的發(fā)展。

（三）在猜測中激發(fā)熱情

猜測能激發(fā)學(xué)生的想象力、求知欲。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時，我讓學(xué)生猜測如果小魚、黃牛、燕子把自己的尾巴借給了壁虎，會有什么后果。學(xué)生就會帶著疑問快速閱讀，想象到：如果小魚把尾巴借給壁虎，它就會沉到水里被淹死;如果黃牛把尾巴借給壁虎，它就會遭到蚊子叮咬，全身癢痛，沒辦法干活;如果燕子的尾巴被借走了，它就不能高飛了。在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生們閱讀的興趣，提高了他們的閱讀欲望。

（四）在游戲中激發(fā)熱情

愛玩是孩子的天性。在進(jìn)行低年級童話故事類的閱讀教學(xué)時，根據(jù)課文內(nèi)容，我讓學(xué)生扮演角色，在“讀、演、玩、樂”的過程中，使學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，享受了閱讀的樂趣。例如，教學(xué)《狐假虎威》這篇童話故事時，我先讓學(xué)生靜靜聆聽音樂故事，在頭腦中形成故事意境;隨后讓學(xué)生穿戴相應(yīng)服飾，在音樂聲中分角色進(jìn)行朗讀表演。

四、學(xué)會動筆，提升效果，掌握閱讀方法

（一）圈一圈，畫一畫

不動筆墨不讀書。閱讀時邊讀書邊做批注是一種良好的習(xí)慣。可以讓智障學(xué)生按照自己的方式對喜歡的詞句進(jìn)行圈圈畫畫，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間。

（二）摘一摘，記一記

智障學(xué)生的記憶能力比較薄弱，在閱讀過程中可以讓他們摘錄精彩的句段。我們班每個學(xué)生都準(zhǔn)備了一個抄寫本，隨時摘抄課外書中精彩的句子，如描寫景色或人物的語句等。

（三）寫一寫，悟一悟

多種因素導(dǎo)致智障學(xué)生接觸外界事物的機(jī)會很少。因此，我指導(dǎo)學(xué)生用心記錄自己所參與的活動，隨后師生再共同將活動內(nèi)容及參與活動的感受具體寫下來。我?guī)У娜昙墝W(xué)生還處于“寫幾個詞語、幾句話”的初級階段，所以首先向他們提出問題，如活動的時間、地點、人物等;然后他們按照活動發(fā)生的時間順序進(jìn)行記錄;最后請他們暢談自己的感受并寫下來。這樣就形成了心得體會。把讀書與寫作結(jié)合起來，讀書多了，學(xué)生們的寫作能力就會不斷提高。

五、形式多樣，不斷激勵，實現(xiàn)快樂閱讀

讓智障學(xué)生喜歡上讀書，需要一個長期的過程。因此，除了對他們進(jìn)行嚴(yán)格的閱讀訓(xùn)練，還需要組織豐富的活動讓他們積極參與，不斷激勵他們，讓他們對讀書保持持久的熱情。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望

環(huán)境是重要的教育資源，具有感染和熏陶作用。為激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，我們班設(shè)立了“圖書角”，放置了100多本學(xué)生喜愛的繪本圖書。每天課外時間，學(xué)生們都喜歡來這里捧起書本，安靜地閱讀。

（二）“講故事”讓學(xué)生的語言能力得到鍛煉，贏得自信

讀書過程中，看到人物事跡、歷史故事等，我總是請學(xué)生閱讀后“講”給大家聽。有一次，一位學(xué)生向我請教“頭懸梁，錐刺股”的意思。我沒有立刻回答，而是把這個問題提出來，讓全班學(xué)生從書里、網(wǎng)上找答案，并請他們把這個故事說出來給提問者解惑?；顒拥拈_展給學(xué)生們提供了一個語言表達(dá)和展示自我的舞臺。

（三）家?；?，讓家長成為孩子閱讀的良師益友

每天放學(xué)時，我就把學(xué)生喜歡的圖書放進(jìn)學(xué)生書包里，讓學(xué)生回家后在家長的指導(dǎo)下閱讀。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，我向他們推薦了繪本《最好的禮物》和《海底兩萬里》《八十天環(huán)游地球》等讀物。第二天返校后，我讓學(xué)生把在家里讀過的書的內(nèi)容簡單地講給同學(xué)們聽。

在畢業(yè)后的時光里仍堅持閱讀與學(xué)習(xí)是我們對學(xué)生的一個愿望。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，它的根基在課堂，但要超越課堂，貫穿智障學(xué)生一生。適應(yīng)社會需求，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，將會有效引領(lǐng)學(xué)生走向更美好的明天！

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責(zé)任編輯：唐丹丹D350007D-C3C5-461F-BB9E-41D2A7308EE8