引導學生讀出《昆蟲記》的趣味、詩味和情味

唐禮平

摘要：閱讀教學是初中語文教學的重中之重。本文以法布爾的《昆蟲記》為例，教學過程中，教師可以結合智慧課堂的現代化工具，通過繪制昆蟲卡片、賞析精美語言、呈現寫作背景等，對閱讀進行推進，使學生更真切地感受書中的趣味、詩味和情味。

關鍵詞：初中語文閱讀教學《昆蟲記》

法布爾的《昆蟲記》用生動活潑的筆法把昆蟲寫得活靈活現，既有科學性又具有文藝筆調。作者與這些小生命接觸，觀察它們，認識它們，了解它們，描寫它們，以自己獨特的方式展現對生命的尊重與熱愛。其目的，介紹昆蟲習性是其一，但更多的是向讀者傳遞積極向上、熱愛生活、熱愛生命的態(tài)度。《昆蟲記》作為中學生的必讀篇目已納入八年級語文教材中，自然要求教師引導學生深刻理解這一主題。學生在七年級讀名著名篇時已掌握了一些導讀方法，那么怎樣將所讀體會進行推進并呈現，從而激發(fā)學生持續(xù)閱讀的興趣呢？筆者結合生本課堂教學模式和智慧課堂的教學手段，對《昆蟲記》進行了閱讀推進。

一、繪制昆蟲卡片，展現作品的趣味

《昆蟲記》共十一冊，其中涉及的昆蟲有一百多種，每一種昆蟲都有其獨特之處，也有許多昆蟲的習性有相通之處，精彩紛呈的昆蟲世界，自然趣味橫生。筆者在讀《昆蟲記》時，腦海中就自然聯想出昆蟲的模樣。其實有些譯本中已直接插入了昆蟲的圖片，黑白圖片中昆蟲的細足勾畫了了，彩色圖片中昆蟲的顏色色彩鮮明，這些圖片就是現成的教學資源，利用得當則事半功倍。教師可以先引導學生關注這些圖片，讓學生或臨摹或依據相應文字發(fā)揮想象畫出自己最喜歡的昆蟲，這樣可以加深其對文字的印象，變抽象為直觀。學生動手制畫，也增添了閱讀的興趣，豐實對內容的理解。筆者在教學之初布置的前置作業(yè)，就是要求學生制作昆蟲卡片，還將學生繪制的卡片制成精美的視頻在導入階段播放，當學生發(fā)現自己的作品以美好狀態(tài)呈現時，興趣之門自然打開。導入時，又將卡片集錄于多媒體中，請一位同學隨意抽取卡片，讀出相應的文字，讓其他同學競猜昆蟲名稱，學生競相舉手，課堂氣氛異常活躍?？此坪翢o生命氣息的圖片，卻起到了讓昆蟲躍然紙上的效果。學生讀起《昆蟲記》，自然感到趣味盎然，整個課堂也充滿趣味。

二、賞析精美語言，品味作品的詩味

《昆蟲記》是一部偉大的自然科學著作，但它又不同于一般的科學著作，其文筆精練清新，文風質樸，別成風趣，自成一格。在說明中有敘述、有描寫，很多地方就像在講故事，有連貫的情節(jié)，這就決定了閱讀《昆蟲記》不能忽略語言的美感和詩意。那么，如何讓學生去感受這些呢？筆者將班級學生分為幾個小組，各小組自行決定對語言品析的角度，課堂上各小組代表通過電子白板將各組的閱讀收獲進行呈現。有的小組將其中寫某一昆蟲的語言與百度百科及《辭?！分袑懺摲N類昆蟲的語言進行了對比，發(fā)現《昆蟲記》中大量使用了比喻和擬人修辭手法;有的小組通過精讀與圈點批注相結合的方式對作品中的好詞好句進行標注并賞析，進一步了解作品的文學性;有的小組則將全書中的“蜂”記錄歸納在一起，體會作者對不同“蜂”的描寫，感受作者高超的語言駕馭能力。筆者肯定了學生的閱讀成果，在引導學生對以上內容做總結后，利用多媒體平臺播放一個關于推糞球的視頻，要求學生觀看并學著用《昆蟲記》中的語言風格為視頻中的小昆蟲寫一段文字。有了《昆蟲記》中充滿情味的語言引導，加上學生自己閱讀中的比較、賞析和總結，也為學生之后的創(chuàng)作提供了基礎和依據，再加上現場觀看的沖擊力，學生迅速地完成了個人或合作創(chuàng)作。筆者適時擇選學生作品中的佳句，利用智慧課堂的教學助手投影并進行評析。

閱讀，總是圍繞著語言進行的，法布爾被譽為“昆蟲界的詩人”，《昆蟲記》的語言生動有詩意，學生的閱讀由書本走向實踐，又由實踐回到書本，就像一次獨特的審美過程，親身的創(chuàng)作更能讓其深切體驗法布爾作品的文學藝術性，從而提升自身的人文素養(yǎng)。

三、呈現寫作背景，體驗作品的情味

《昆蟲記》最吸引筆者的還是其字里行間所體現的風土人情。所謂“文如其人”，法布爾的童年和少年時期，家境十分困苦，生活條件的簡陋沒有讓他抱怨，沒有讓他消極對待生活。相反，貧困的生活讓他擁有一顆善良的心，他同情弱小，以悲天憫人的情懷看待一切生靈，哪怕是小小的昆蟲，在他眼里如同人類，這正是以人性觀蟲性，因此讀《昆蟲記》我們能體會到其中的濃濃人情味。細讀《昆蟲記》我們還發(fā)現，法布爾最大的興趣在于探索生命世界的真相，發(fā)現自然界的科學真理，他在撰寫《昆蟲記》時也秉承“事實第一”的原則，這是以蟲性反觀人性，更是一種科學情懷。那么，怎樣讓學生體驗到這些情懷呢？筆者整合了很多課程資源和網絡資源，在電子屏幕上呈現相關資料，如信件內容、名人評價等，豐富作品的背景，幫助學生解開其中的情味。

背景資料一：

（1）有一次，法布爾趴在地上，用放大鏡觀察螞蟻搬死蒼蠅，一連看了三四個小時，以至四周圍滿了人他都未發(fā)現。有人罵他“怪人”，可是他就像沒聽見一樣。

（2）法布爾觀察每種昆蟲都花去大量的時間，如觀察土蜂用了2年，研究藍色的甲蟲用了25年，研究隧蜂前后經過30年，觀察蜣螂用了30年……

背景資料二：

1910年法布爾在全十卷精裝本《昆蟲記》的出版序言中寫道：“非常遺憾，如今我被迫中斷了這些研究。要知道從事這些研究是我一生得到的唯一僅有的安慰，閱盡大千世界，自知蟲類是其最多姿多彩者中之一群，即使能讓我再獲得些許氣力，甚至有可能再獲得幾次長壽人生，我也做不到徹底認清蟲類的益趣?！?/p>

背景資料三：

法國著名戲劇家羅斯丹說：“這個大科學家像哲學家一般的思，像美術家一般的看，像文學家一般的寫?！?/p>

通過以上資料延伸介紹，不難讓學生理解法布爾精神的內涵，使學生明白，文學與科學并不是涇渭分明的，在創(chuàng)作中激情和冷靜兩者都是需要的，任何著作都不能缺乏情懷。

《昆蟲記》不同于一般的科普著作，它充滿了蟲性之趣味、語言之詩味、人生之情味。教師在學生掌握了名著閱讀的一些方法后，通過巧妙的教學設計，利用現代教學工具，引導學生將閱讀深入化，極大地豐富了著作的文本價值，發(fā)展了學生的言語思維和形象思維，促進了學生對著作的持續(xù)性閱讀的興趣。從激發(fā)興趣出發(fā)，感受科學作品語言的詩味，體驗作品傳遞的情味，不一定止于《昆蟲記》的閱讀。通過本節(jié)課的展示與推進，學生在以后的閱讀中有法可循，在智慧工具的協助下，名著閱讀將不再乏味。

參考文獻：

＼[1＼]汪遲.《昆蟲記》整本書閱讀的三個角度＼[J＼].中學語文教學參考，2017（7）：5155.

＼[2＼]丁衛(wèi)軍.人性與蟲性《昆蟲記》導讀課＼[J＼].中學語文教學參考，2019（8）：6162.

責任編輯：唐丹丹E9B8F959-D547-4B76-B934-6CF830CAA07E