基于統(tǒng)編教材古詩(shī)文教學(xué)策略研究

李菊

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生背誦優(yōu)秀古詩(shī)詞，從小接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，以獲得終身受益的基本修養(yǎng)。古詩(shī)詞是小學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源：它們有的描繪祖國(guó)的壯麗山河，有的勾畫(huà)優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光，有的敘述朋友間難舍難分的深厚友情，有的借景抒情、含蓄雋永……無(wú)論從新課標(biāo)要求，還是從語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)階段古詩(shī)詞學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材古詩(shī)詞教學(xué)策略

習(xí)近平總書(shū)記在很多公共場(chǎng)合引經(jīng)據(jù)典，堪稱(chēng)中華古詩(shī)詞文化的代言人。古詩(shī)詞是中華民族藝術(shù)瑰寶中一顆璀璨的明珠，它語(yǔ)言精練有韻，內(nèi)容涉及面廣，情感表達(dá)豐富，深受人民喜愛(ài)。古詩(shī)詞的形式體制、遣詞造句等與我們今天學(xué)習(xí)的課文差別大，是學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)，我基本上形成了自己的一套策略。

一、解詩(shī)題，知詩(shī)人，曉背景

一首古詩(shī)詞的題目往往具有深意，解好題目，就顯得非常重要。這和作者表達(dá)的情感息息相關(guān)。如何解題呢？首先要搞清楚標(biāo)題的含義，如題目中的地名、人名等關(guān)鍵詞的含義，這對(duì)于理解一首詩(shī)詞來(lái)說(shuō)十分重要。題目往往是詩(shī)詞的中心，點(diǎn)睛之筆，和詩(shī)句互相輝映，共同為表情達(dá)意服務(wù)。其次是了解詩(shī)人的生平事跡、性格特點(diǎn)、人生經(jīng)歷等，這也是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要一步，只有深入地了解作者的生平事跡，了解寫(xiě)作時(shí)的背景，才能更好地體會(huì)隱藏在古詩(shī)詞背后的情感。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，了解黃鶴樓是地標(biāo)建筑、廣陵是地名及它們的位置關(guān)系，了解李白和孟浩然的生平以及兩人之間的感人故事和深情厚誼，對(duì)于理解本詩(shī)具有特別重要的意義。如果不了解詩(shī)人生平和創(chuàng)作背景，是很難理解與感悟詩(shī)人情感的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，推敲字詞，走進(jìn)詩(shī)詞

古詩(shī)詞遠(yuǎn)離我們的生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度，創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞。我在教孟郊的《游子吟》時(shí)，先出示情境圖，讓同學(xué)們觀(guān)察插圖：一位老人坐在昏暗的燈光下，一針一線(xiàn)地縫補(bǔ)著衣服。夜深了，神情還是那么地專(zhuān)注。我讓同學(xué)們展開(kāi)思考：這位老人是在給誰(shuí)縫衣服？那么晚了，還不休息，她在想什么？假如是給自己的兒子，老母親那么大年歲還操持著，做子女的是不是要孝敬老媽媽?zhuān)客ㄟ^(guò)自主預(yù)習(xí)、小組交流、全班匯報(bào)，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性得到調(diào)動(dòng)，同時(shí)對(duì)詩(shī)人表達(dá)的情感有了比較深刻的體會(huì)，學(xué)生帶著這種情感進(jìn)入古詩(shī)學(xué)習(xí)，體會(huì)到了詩(shī)的意境美，獲得了教育，降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

字詞是古詩(shī)詞的組成元素，詩(shī)詞中的一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉，表情達(dá)意非常傳神。所以弄懂字詞是進(jìn)一步理解詩(shī)詞含義、意境的重要步驟。推敲重點(diǎn)字詞是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)之一。如《送元二使安西》一詩(shī)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“送”“更”“無(wú)故人”“新”等的推敲理解，就能知曉這是一首情真意切的送別詩(shī)，詩(shī)人對(duì)好友的濃厚情意溢于言表。此一別不知何時(shí)才能再相會(huì)的惜別之情，躍然紙上。品讀古詩(shī)詞自然少不了認(rèn)真推敲重點(diǎn)字詞，如此方能感悟作者推敲字詞的技巧，方能理解隱藏于詩(shī)詞深處的東西。

三、圖文并茂，整合理解，明確詩(shī)詞主旨

古詩(shī)詞內(nèi)容精煉，其字詞意思與現(xiàn)代文多有不同，學(xué)生理解其義有困難。如果輔以圖文，就大大降低了難度。我在教鄭燮的《竹石》一詩(shī)時(shí)，運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，先出示一幅情境圖：竹子牢牢地生長(zhǎng)在巖石縫中，根緊緊地把住巖石，茁壯生長(zhǎng)。然后在圖畫(huà)下面出示詩(shī)句：咬定青山不放松，立根原在破巖中。學(xué)生們體會(huì)到“咬”“不放松”用得恰到好處，體會(huì)到竹子在惡劣環(huán)境下的頑強(qiáng)生命力。接著又出示一段視頻：一陣強(qiáng)風(fēng)刮來(lái)，大樹(shù)枝丫斷裂，甚至有的被連根拔起，竹子雖然被刮歪了身子，但不一會(huì)兒又挺直了腰身。視頻播放結(jié)束以后，讓同學(xué)們討論交流，我相機(jī)出示詩(shī)句：千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。對(duì)照視頻和詩(shī)句開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)們體會(huì)到竹子的堅(jiān)韌不拔、傲然挺立的精神，從而引申拓展到為人處事要?jiǎng)傉话?、決不妥協(xié)。

學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞，往往需要整合多種方法。學(xué)生了解了一首古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景，知曉作者當(dāng)時(shí)的處境和心態(tài)，通過(guò)看提示、看插圖、看注釋、查字詞典、查資料、看資料袋、聯(lián)系上下文和詢(xún)問(wèn)教師等策略，明確詩(shī)詞主旨，體會(huì)情感就容易多了。

四、情境表演，想象悟情，緊扣詩(shī)詞意象

小學(xué)生的注意力往往受興趣影響，在古詩(shī)詞教學(xué)中，我把詩(shī)詞融入學(xué)生的表演中，這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《村居》一詩(shī)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了老師帶著同學(xué)們?nèi)?hù)外春游的情境，然后課件出示：二月的天，陽(yáng)光明媚，剛冒出來(lái)的小草軟軟的、嫩黃嫩黃的，一望無(wú)際;黃鶯在空中飛翔，時(shí)而婉轉(zhuǎn)歌唱;岸邊長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝一直垂到堤壩上，飄來(lái)飄去，好像秀發(fā)在逗弄著人們;水面蒸發(fā)的水汽如同煙霧凝聚著，好美！學(xué)生們?nèi)缟砼R其境一般，沉醉在這美景中。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生，課文的哪兩句詩(shī)是和我們看到的景色一致呢？學(xué)生們一起吟誦“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。然后我又說(shuō)：“假如放學(xué)了，此時(shí)你們最想干什么？”同學(xué)們說(shuō)：“放風(fēng)箏?！边@時(shí)學(xué)生興趣正濃，我趁機(jī)找學(xué)生課堂表演：幾位學(xué)生背起書(shū)包，然后把書(shū)包隨手一扔，掏出風(fēng)箏，放了起來(lái)，課堂氣氛瞬間達(dá)到高潮。表演結(jié)束后，同學(xué)們意猶未盡。我趁機(jī)讓同學(xué)們對(duì)著課本，回答我的問(wèn)題：哪兩句詩(shī)可以表達(dá)剛剛那番熱鬧場(chǎng)景？學(xué)生們齊聲吟誦“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。整堂課在愉悅輕松中開(kāi)始，在歡快的氛圍中結(jié)束。這種寓教于樂(lè)的方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到不同于以往的快樂(lè)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

這就是詩(shī)中意象。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材所選古詩(shī)詞大都語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生在頭腦中再造詩(shī)詞意象，創(chuàng)造詩(shī)詞意境，體會(huì)作者情感，學(xué)生有意無(wú)意中就了解了詩(shī)詞內(nèi)容，而且這種了解是真正意義上的理解。

五、誦讀遷移，文化滲透，融情傳統(tǒng)文化

學(xué)習(xí)古詩(shī)文，誦讀尤為重要，這不僅是理解內(nèi)容的需要，也是學(xué)習(xí)作者表達(dá)手法的需要。首先是讀正確，包括字音讀正確，內(nèi)容讀通順;其次是注意重音與節(jié)奏;然后是根據(jù)詩(shī)詞主題，確定感情基調(diào);最后是注重方法技巧。如李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是寫(xiě)景敘事詩(shī)，全詩(shī)充滿(mǎn)了依依惜別之情，前兩句敘事，用平緩的語(yǔ)氣讀;后兩句寫(xiě)景抒情，用深情的語(yǔ)氣讀，整首詩(shī)抑揚(yáng)頓挫，便于學(xué)生熟記背誦。當(dāng)然在誦讀的形式上，可以多樣化，如個(gè)人讀、小組讀、同桌對(duì)讀、男女生讀、配樂(lè)讀、齊讀、當(dāng)場(chǎng)背誦比賽、情景再現(xiàn)展演讀等。

我們還應(yīng)進(jìn)行類(lèi)化教學(xué)，提煉作者的寫(xiě)作手法，再進(jìn)行相關(guān)的拓展，比如讓學(xué)生匯報(bào)之前學(xué)過(guò)的類(lèi)似主題的詩(shī)詞，或者類(lèi)似表達(dá)手法的詩(shī)詞，或者教師出示收集整理的相關(guān)詩(shī)詞名句，還可以出示一些相關(guān)鏈接的題目，對(duì)知識(shí)進(jìn)行連貫、拓展和遷移，開(kāi)展一些游戲和測(cè)評(píng)活動(dòng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的好方法。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的編排與教學(xué)，意在引導(dǎo)學(xué)生從小認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，耳濡目染、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞愛(ài)好，提高其詩(shī)詞品位，加強(qiáng)文化滲透，吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧，繼承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感，還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

責(zé)任編輯：唐丹丹E9B8F959-D547-4B76-B934-6CF830CAA07E