基于新課程背景的高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂策略

孫小娟

摘要：新課程背景下，高中歷史教學的學科特征進一步凸顯，課堂容量之大和課時之緊張形成強烈反差，探索高效課堂成為當務之急?；谛畔⒓夹g(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂對于提升教學效率和質(zhì)量、凸顯學生主體性都有著至關(guān)重要的作用。為此，本文結(jié)合高中歷史教學實踐，在闡述翻轉(zhuǎn)課堂定義的基礎(chǔ)上，通過實際教學案例認識翻轉(zhuǎn)課堂的特點，研究高中歷史新教材教學的有效途徑，分析翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：新課程高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

近年來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展正在不斷改變傳統(tǒng)的教學方式和教育理念。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)和電子教學設備逐漸在更多地區(qū)推廣，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學手段革新也更具普遍性，翻轉(zhuǎn)課堂就是教育信息化時代的教學模式變革，并展現(xiàn)出其不可比擬的優(yōu)越性。本文圍繞新課程改革背景下，高中歷史課堂中如何發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、提高課堂效率等問題進行探討。

一、信息技術(shù)背景下翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的基本定義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，作為一種全新的課堂教學模式，最初起源于美國。在該教學模式下，學生掌握學習的主動權(quán)和決定權(quán)，教師須調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將課前學生的有效自學、教師課堂的有效教學和課后師生的有效互動通過互聯(lián)網(wǎng)手段有機融合，是對傳統(tǒng)教學模式較大程度的顛覆。與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是給予了學生更大的主動權(quán)，學生獲取知識的時間和空間都有了較大的拓展。課堂上，學生主要是通過問題的探討將很多知識內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為學科學習的能力和素養(yǎng)。在該教學模式下，課堂有限時間內(nèi)，學生基于項目進行主動學習，針對重難點問題，在問題情境中進行深入探討，高效解決核心問題。對于教學中學生可以自主獲取和自主整理的知識與問題，課堂中可以不進行重復探討，教師可節(jié)省大量課堂時間就學生課前學習遇到的具體問題進行深入探討。學生課前學習的主要方式是觀看微課，或通過其他途徑搜集材料、提出自己的疑問并完成自主學習清單，對將要學習的內(nèi)容進行初步整理。翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索，其目的是進一步調(diào)動學生學習的積極性、激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力，給教與學提質(zhì)增效。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學習的自主性，突出教學的高度互動性，并充分尊重學習主體的差異性和個性化。課前學習階段要求學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)等手段查詢自己所需的個性化資料，學習教師課前錄制的微課，自主整理基礎(chǔ)知識，并提出相關(guān)問題。課中階段，以課前學習為基礎(chǔ)，帶著課前預習提出的相關(guān)問題，再圍繞教師設計的重難點問題，通過情境式學習和高度的互動探討，在掌握必備知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學科的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。課后階段，教師依據(jù)大數(shù)據(jù)對學生進行針對性輔導，學生也可以與教師進行一對一個性化交流，對課堂所學進行及時的復習鞏固。顛覆傳統(tǒng)的課堂模式，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段和現(xiàn)代教學硬件，呈現(xiàn)高效課堂的同時，尊重學生的主體性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的實踐意義

新課程、新高考、新教材背景下的高中歷史教學更能讓翻轉(zhuǎn)課堂充分展現(xiàn)其魅力和價值，對翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究和運用也將是落實高效教學的重要內(nèi)容。以部編版《中外歷史綱要》為例，上、下兩冊書囊括了古今中外歷史的主要脈絡、重要事件，并涉及大量歷史人物，史實豐富，線索復雜。但是“綱要”的性質(zhì)又使廣大教師在教學中要充分依據(jù)課標對教學資源和教學環(huán)節(jié)進行整合，注重詳略得當，以提高課堂效率，以期在有限的課時內(nèi)高質(zhì)高效地完成教學任務。翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學中的使用，使教學資源得到有效整合和利用，對教材繁雜的內(nèi)容化繁為簡，使教學能夠充分尊重學生的個性化差異。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的教與學生的學都是基于問題，更加有的放矢，同時，問題導向和任務驅(qū)動能充分調(diào)動學生的學習熱情和主動性，可以提高教學質(zhì)量和效率，促進教學理念和教學策略的趨時更新。

二、例談翻轉(zhuǎn)課堂的高中歷史教學策略

部編版《中外歷史綱要》下冊《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》一課時空跨度大、內(nèi)容復雜、概念眾多。本單元課程標準要求為：通過了解文藝復興、宗教改革、啟蒙運動與資產(chǎn)階級革命的歷史淵源，認識資產(chǎn)階級革命的發(fā)生和資本主義制度的確立，是近代西方政治思想理念的初步體現(xiàn)。本課內(nèi)容豐富，涉及世界近代史中的政治、經(jīng)濟、思想文化等內(nèi)容，學生不僅要明確資本主義制度在各國的異同，還需要理解政治、經(jīng)濟與思想文化之間的互動聯(lián)系。因此，在日常教學中，教師很難按照課標要求的課時高效地完成課堂教學。筆者就將以本課為案例，通過自身的教學實踐摸索，簡要探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史課堂中的教學策略。

（一）充分了解學情，充分的課前準備是翻轉(zhuǎn)課堂得以開展的保障

本課涉及英國和法國的資產(chǎn)階級革命、美國的獨立、德國和意大利的統(tǒng)一、日本的改革，以及資本主義制度在這些國家的確立，內(nèi)容多、時間跨度大。雖有初中歷史學習作為基礎(chǔ)，但是學生既要做到梳理基本的歷史脈絡，還要分析該國資產(chǎn)階級革命和資本主義制度確立中的相同點和不同點，理解政治文明演進的共性與特性，更要在此基礎(chǔ)上認識資本主義制度的確立對歐美各國發(fā)展的重要歷史意義，難度還是很大的。因此教師必須先明確哪些可講可不講、哪些要講必須講?；趯φn標的分析和學生學情的調(diào)查，教師在課前進行微課錄制，學生學習微課并梳理基礎(chǔ)知識、整理大事記，同時根據(jù)自己的知識盲區(qū)，有針對性地查閱相關(guān)資料，對本課基礎(chǔ)知識建立初步框架。

在微課錄制環(huán)節(jié)，主要注意以下問題：首先，微課主題切合學情和課標。本課課標中“了解資產(chǎn)階級革命的歷史淵源”這一要求，學生已經(jīng)有初中基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)，可以以微課形式呈現(xiàn)。因此，可以設計《英法美的資產(chǎn)階級革命》和《德國的統(tǒng)一與日本的改革》兩個微課，向?qū)W生呈現(xiàn)幾個主要國家走上資本主義發(fā)展道路的基本歷程。其次。微課內(nèi)容簡明扼要、重點突出。如英國資產(chǎn)階級革命的歷程講述應突出英國自13世紀形成的議會傳統(tǒng)與17世紀英國社會現(xiàn)狀之間一脈相承的關(guān)系，讓學生初步認識英國資本主義制度的確立與其悠久的歷史傳統(tǒng)之間的重要關(guān)系。美國獨立戰(zhàn)爭這部分內(nèi)容應突出美國的誕生以及美國資本主義制度的建立更多是在反殖民斗爭的基礎(chǔ)之上，法國資產(chǎn)階級革命須完整呈現(xiàn)法國艱難的民主化道路，德國和日本兩國則應突出兩國自上而下的獨特變革道路。最后，微課需要預留導向性問題。課前微課的學習不僅是為了節(jié)約課堂時間，更要為課堂教學增光添彩，提升課堂學習的質(zhì)量、拓展課堂教學的廣度與深度。因此，在微課錄制中要設計有價值、有內(nèi)涵的問題，讓學生帶著問題學習微課、帶著思考進入課堂。如圍繞英國為什么要保留君主制？為什么說英國責任制內(nèi)閣的形成是民主政治發(fā)展的表現(xiàn)？如何評價拿破侖的對外戰(zhàn)爭？美國為何沒有建立英國式的君主立憲？《法國民法典》的頒布有何重要歷史意義？0D7580B0-082A-459E-BA3F-2639E52B3270

（二）整合課堂結(jié)構(gòu)，設計層次分明的課中問題情境是翻轉(zhuǎn)課堂的核心

根據(jù)課標要求，學生在利用課前環(huán)節(jié)微課自主學習英、法、美等國資產(chǎn)階級革命基本史實的基礎(chǔ)上，還需要進一步認識資產(chǎn)階級革命的發(fā)生和資本主義政治制度的建立是近代西方社會發(fā)展的客觀趨勢，是資產(chǎn)階級政治理念的初步實現(xiàn)。學生還要通過對歐美日本等國不同政體的選擇，理解資本主義制度確立的曲折性和復雜性以及對我國民主制度建設的經(jīng)驗教訓?；诤B(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的目標，課中環(huán)節(jié)可整合為以下幾個問題情境。

第一，集體探討“歐美各國走上資本主義道路的特點”。從專制走向民主、從人治走向法治是人類政治文明發(fā)展統(tǒng)一性的體現(xiàn)。同時，政治文明又具有多樣性，通過微課學習給學生的初印象，教師引導學生從各國資本主義制度確立的背景、確立的方式等角度分析各國走上資本主義道路的異同，理解每個國家資本主義制度確立是歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實政情綜合作用的結(jié)果。第二，教師對核心概念進行有效課堂講授。翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)并非完全交給學生天馬行空的討論，教師的有效講授是必要也是必須的環(huán)節(jié)。本課設計“三權(quán)分立”“聯(lián)邦制”“王朝戰(zhàn)爭”“兩黨制”“君主立憲”“民主共和”等重要概念，學生對這些政治概念了解甚少，且容易混淆。課中環(huán)節(jié)，教師須整合必要的史料對這些概念進行深入淺出的精準講解。第三，分組探究“歐美各國資本主義政治制度的異同”。在具有一定必備知識和理解相關(guān)難點概念之后，學生圍繞英國、美國、法國和德國幾個主要資本主義國家的資本主義政治制度進行深入探討，在分析各國資本主義政治的異同點的基礎(chǔ)上，使學生認識到政治民主化是人類歷史發(fā)展的共同趨勢，如各國資本主義政治制度都建立在資本主義生產(chǎn)資料私有制這樣的經(jīng)濟基礎(chǔ)之上，同時具有分權(quán)制衡、議會制度、政黨制度等共性。各國國情的差異性又使得每個國家在政治模式的抉擇上存在巨大的差異性，從而認識世界政治文明發(fā)展的多樣性，如英國在尊重歷史傳統(tǒng)基礎(chǔ)上選擇的君主立憲制，德國王朝戰(zhàn)爭基礎(chǔ)上建立起來的君主立憲制保留了大量的專制殘余亦是其國情的產(chǎn)物。第四，基于學生個性化需要的個別輔導?；趯W習結(jié)果的差異性，教師在課中環(huán)節(jié)須預留學生提問的時間，針對學生提出的個性化問題進行一對一交流。學生在學習完本課主干知識后，會產(chǎn)生一些個性化的疑問，如“俄國農(nóng)奴制廢除了，為何還會保留封建殘余？”“美國聯(lián)邦制確立后，為何還會面臨南北分裂的問題？”針對這些問題，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)手段向?qū)W生推送個性化資料，對本課知識進行拓展和補充，進一步深化學生所學內(nèi)容的理解。

（三）優(yōu)化作業(yè)布置，完善課后環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂得以高效的重要保障

溫故而知新，課后環(huán)節(jié)也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)。部編版新教材為大單元模式，每個單元內(nèi)部課與課之間、前后單元之間均形成不可分割的有機整體。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)不僅是學生鞏固所學的重要手段，更是鏈接前后知識、形成完整知識體系的重要環(huán)節(jié)。本課知識與前一課《歐洲的思想解放運動》是有機整體，反映了經(jīng)濟基礎(chǔ)、政治制度與思想文化之間的互動關(guān)系。因此，課后環(huán)節(jié)中教師除了布置個性化的作業(yè)之外，可以圍繞單元內(nèi)課與課之間的關(guān)系、知識與知識間的關(guān)系設置拓展問題交由學生課下思考，并通過整體思維導圖的方式建立知識間的縱向與橫向關(guān)系，形成完整的知識鏈。唯物史觀認為，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，政治、思想文化等反作用于經(jīng)濟發(fā)展。本課主要內(nèi)容既可以與前一個單元《走向整體的世界》相聯(lián)系，又可以與后一個單元《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》進行聯(lián)系，共同呈現(xiàn)經(jīng)濟、政治和思想文化之間的相互關(guān)系，使學生對世界近代史的相關(guān)內(nèi)容有更完整更體系化的認知。課后學習時，教師可以根據(jù)本課內(nèi)容推動相關(guān)的文字、視頻資料，學生根據(jù)自己的時間安排和現(xiàn)實需求有選擇性地運用，以期課后鞏固的高效性。

無論是傳統(tǒng)課堂，還是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂，都以優(yōu)化教學資源、提升教學質(zhì)量為根本出發(fā)點，也都有各有利弊。翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)興起的背景下，突破傳統(tǒng)教學模式，先學后教，教基于學，是對學生學習主體地位的充分體現(xiàn)。高中歷史教學實踐中，運用該模式在給教學提質(zhì)增效的同時，對學生學習能力的培養(yǎng)、學科素養(yǎng)的提升都將會產(chǎn)生長遠的價值。但與此同時，如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、如何有效整合教學資源、如何在不增加學生學習負擔的前提下實現(xiàn)高效課堂，這些都將是接下來的需要進一步思考和解決的問題，也是教學模式探索下一步的方向。如翻轉(zhuǎn)課堂的形式對學生課前的預習提出了更高的要求，教師如何引導學生更高效的預習是該教學模式面臨的一大挑戰(zhàn)。而在課堂環(huán)節(jié)中，問題設計的合理性、對問題的探討與交流的有效性是另一個需要核心突破問題?！昂诵乃仞B(yǎng)是育人目標”，“真實情境是活動載體”，“領(lǐng)域知識是必要基礎(chǔ)”，“學習方式變革是實現(xiàn)途徑”，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的探索正式朝著這樣的目標不斷完善。

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責任編輯：黃大燦0D7580B0-082A-459E-BA3F-2639E52B3270