高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究

任杰

摘要：歷史學科核心素養(yǎng)，是學生在學習歷史的過程中，逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。史料實證素養(yǎng)作為歷史學科的核心素養(yǎng)之一，要求學生學會通過嚴格的篩選和鑒別，獲取可信史料，據(jù)此再現(xiàn)歷史真實，形成嚴謹?shù)膽B(tài)度，同時樹立科學的實證精神。本文從歷史學科“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性談起，在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，探究培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的有效策略，從而更好地落實學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學史料實證素養(yǎng)問題對策

《普通高中歷史學科課程標準（2017年版）》對于中學歷史學科核心素養(yǎng)的五項內(nèi)容（時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷）做了進一步說明。史料實證作為其中能夠體現(xiàn)學科本質(zhì)特色的要點內(nèi)容，在幫助高中生形成良好歷史素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可或缺的作用。

史論結(jié)合是歷史學習的重要途徑，實證活動能夠促使學生與歷史進行深層次對話，促使他們在翔實的史料中找到認識歷史、理解歷史的重要依據(jù)，不斷提高自身的歷史思維能力。史料實證教學實踐活動能夠促使學生增強對史料真?zhèn)渭笆褂脙r值的判斷能力，養(yǎng)成自覺實證的社會意識和行為習慣，從而在面對紛繁復雜的社會信息時，能夠做到全面收集整合、分析辨別、準確選擇，在實證意識的引導下形成理性思考能力和求真求實的習慣。

一、高中生史料實證素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）史料實證意識缺乏

學生對于課堂教學內(nèi)容中的具有趣味性的歷史故事更感興趣，對于這些歷史故事的真?zhèn)蝿t不大關(guān)心。實地調(diào)研結(jié)果顯示，高中生普遍存在對歷史了解粗淺、對其真?zhèn)稳狈τ行П孀R能力的問題。許多學生的歷史觀點大都為自身的主觀分析判斷，在進行論述時，他們往往只能進行簡單陳述，極少應用史料佐證的方法展開深層論述，缺乏嚴謹性和科學性。

（二）解讀歷史能力較弱

許多高中生缺乏歷史學科思維，學科知識技能嚴重不足，歷史解釋能力弱，甚至存在對歷史解釋毫無認知的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有半數(shù)以上的學生認為自己缺乏聯(lián)系、分析、歸納、比較、演繹等歷史學科學習技能，在遇到之前未學過的歷史問題時，極容易陷入困惑之中，難以解釋和分析這些問題。筆者通過對教師的訪談得知，許多學生受知識儲備量少、技能素養(yǎng)不足等現(xiàn)狀制約，在歷史學習中缺乏準確鮮明的認知，不具備進行歷史解釋的能力。

二、史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）引導學生自主搜集歷史材料

史料實證應以史料搜集為前提，歷史課程標準也將史料搜集作為重要內(nèi)在要求，由此可見史料搜集的重要價值。歷史教師需要引導學生全面了解文獻、實物或圖片、歷史遺跡遺址、歷史文學等資料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書館等有效途徑搜集史料。如在講授“英國君主立憲制的建立”一課時，學生利用知網(wǎng)、萬方、百度文庫等網(wǎng)絡(luò)平臺搜集了很多關(guān)于英國君主立憲制的材料，并進行整理，為教材做了很多補充。除了利用網(wǎng)絡(luò)平臺，還有一些學生在教師的鼓勵下，從圖書館借閱了很多相關(guān)的書籍，如《狄更斯講英國史》《1640年英國革命史》等。學生在搜集史料過程中不僅掌握了有效的歷史學習方法，還形成了深刻的歷史認知，感受到實證學習的樂趣。

史料搜集途徑有從教科書中搜集、從歷史專著中搜集、從專業(yè)論文中搜集、從中高考題中搜集史料等。

（二）培養(yǎng)學生的史料鑒別及學習吸收能力

郭沫若在《十批判書》中強調(diào)：“材料甄別是研究工作的必要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，材料不足難以進行有效研究，而材料真?zhèn)蔚绕渌闆r不確定就會比材料不足更嚴重、更危險。因為材料缺乏導致的后果最多是無理想研究結(jié)論，材料誤判卻能誤導研究方向，導致錯誤結(jié)論，這是極其有害的?！睔v史材料繁雜，需要教師針對學生的史料搜集、分析歸納、關(guān)聯(lián)整合等學習活動加以正確引導，幫助他們正確辨識史學材料的性質(zhì)、來源、真實性及可靠程度。學生要區(qū)分史料的直接性與間接性、主觀性與客觀性，對其歷史解釋價值形成正確認知，為史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效保障。

（三）借助教科書內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣和歷史思維

歷史教科書是歷史學習的主要工具，是形成史料實證素養(yǎng)的有效載體和重要途徑。當前廣泛使用的人教版高中歷史教科書進行了全新的內(nèi)容設(shè)置和形式編排，采用了許多頗具實證研究價值的歷史材料，使學生的學習興趣被極大激發(fā)，為學生理解歷史和解釋歷史提供了依據(jù)。教科書中的“歷史縱橫”“學思之窗”“資料回放”等知識板塊使學生們的歷史信息量大增，判斷能力得到極大提高，創(chuàng)新思維得到極大發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學生“用歷史說話”的意識

歷史學科并非以史料實證研究為根本目的，促使學生深刻把握歷史研究方法及表達方式、用史料說話才是需要重點實現(xiàn)的教學目標。

首先，歷史推理論證活動必須堅持真實性原則，以此確保推理結(jié)果的正確性。史實需要經(jīng)過嚴密實證才能加以確認，真實性就是高效實證的基礎(chǔ)。史實如果不具備真實性就會產(chǎn)生錯誤引導，因此試題常常在此方面設(shè)置干擾內(nèi)容，以考查學生是否具有明確辨識的能力。其次，史料論證過程必須全面充分、精準嚴密，史論結(jié)果必須能夠涵蓋全部史實信息，而整個邏輯推理過程所應用到的史料必須具有針對性和充分性，能夠有效揭示出史實和結(jié)論之間的深層聯(lián)系。

例：（2014年高考江蘇卷第1題）在對天、君、民關(guān)系的認識上，原始儒學以孟子為例，主張民貴君輕，董仲舒主張“屈民以伸君，屈君以伸天”。材料表明，董仲舒（）

A.繼承了原始儒學的全部宗旨

B.背離了原始儒學的民本思想

C.背離了原始儒學的仁愛思想

D.摒棄了原始儒學的德治主張

這道試題的考查點是董仲舒的儒學思想，引文顯示出了董仲舒對皇權(quán)的鼓吹，他認為神授君權(quán)、不可忤逆。這嚴重背離了孟子民貴君輕的重要思想理念，因此A選項缺乏真實性和邏輯性，予以排除。C、D兩項極具迷惑性，偷換論題，其實所給引文并不涉及仁愛、德治內(nèi)容，因此應當排除。而B選項與所給材料存在內(nèi)在邏輯關(guān)系，雙方能夠相互印證，因此是正確選項。

何成剛在《歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)》一文中告訴我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)：一是教師加大對歷史文學與歷史材料的閱讀量，以深厚的史學素養(yǎng)熏陶感染學生;二是利用好史料實證的教學載體作用，幫助學生形成求真求實的學習能力，對歷史學科的本質(zhì)特征進行具體反映，體現(xiàn)出歷史學科的獨特思維。在戲說歷史行為泛濫成災的今天，史料實證顯得更加可貴，更為我們提供了堅守的“底線”。今后，期望通過完善頂層設(shè)計、編訂新教材、提升教師素質(zhì)、創(chuàng)新教學模式等教育改革活動，史料實證工作在史料搜尋鑒別、解讀應用等方面能夠變得更加順暢高效，為提升學生的史料實證素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

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責任編輯：唐丹丹AA130814-1935-45B4-B242-42B3C1169932