淺論中職基礎(chǔ)會計的理實一體化教學

李智勤

摘要：太湖職業(yè)技術(shù)學校的會計電算化專業(yè)是省級重點專業(yè)，基礎(chǔ)會計是該專業(yè)的核心課程，在本專業(yè)人才培養(yǎng)中占有極其重要的地位。本文主要就我?；A(chǔ)會計教學實踐，對理實一體化教學進行初步探討。理實一體化教學將理論與實踐融為一體，打破了理論和實踐相分離的傳統(tǒng)格局，希望借此激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率，提升教學質(zhì)量，使學生具備會計業(yè)務(wù)核算的基本知識與技能，為深層次專業(yè)課程的學習和未來需要從事的會計工作夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職基礎(chǔ)會計理實一體化教學

基礎(chǔ)會計是財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的核心課程，其主要目標是使學生具備會計核算的基本知識與技能，為深層次會計專業(yè)課程的學習和未來需要從事的會計工作夯實基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學將理論和實踐分離開來，隨著中等職業(yè)教育教學改革的深化，這種狀況亟待改變。筆者認為，解決這一問題行之有效的方法正是理實一體化，下面就太湖職業(yè)技術(shù)學?；A(chǔ)會計的教學實踐，對理實一體化的應(yīng)用進行初步探討。

一、基礎(chǔ)會計理實一體化教學模式的構(gòu)建

理實一體化教學的“手腦并用、學練相長”，特別適合中職基礎(chǔ)會計的教學需求。在教學設(shè)計上，需要我們摒棄按章節(jié)劃分的傳統(tǒng)做法，以會計核算程序為導向，將會計核算程序劃分為若干個模塊，具體來說，可劃分為會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報表等模塊，針對每個模塊再制定若干個理實一體化任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動法來達成學習目標。

二、基礎(chǔ)會計理實一體化教學方法體系的構(gòu)建

在理實一體化教學模式下，根據(jù)中職生的認知規(guī)律和心理特點，筆者嘗試了如下幾種教學方法：

（一）情境教學法

情境教學法是指教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在潛移默化中獲得情感體驗，以此喚醒學生的學習動機。比如基礎(chǔ)會計教學可安排在財會模擬實訓室，讓學生在會計工作實景下學習理論，習得技能。

（二）角色扮演法

角色扮演法相當于一種實戰(zhàn)演練，它使得教學更加逼真，讓我們的學習在模仿現(xiàn)實環(huán)境的過程中更為有效。教師將學生分組，在組內(nèi)設(shè)置業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員以及財務(wù)部門的出納、會計、會計主管等崗位，小組成員一人分飾一角，之后再實行崗位輪換，讓學生從中感受各會計崗位的職責和權(quán)限，加深對“相互牽制”原則的理解，明確各自的經(jīng)濟責任，從而高效地完成學習任務(wù)。

（三）演示法

演示法的優(yōu)勢在于形象直觀，教師通過播放圖片、視頻、動畫等手段將教學內(nèi)容直觀呈現(xiàn)。在會計憑證模塊的教學中，教師將進賬單、借款單、收據(jù)、折舊費計算表等通過PPT或投影向?qū)W生展示，繼而發(fā)放這些原始憑證實物，有助于學生獲得直觀認識，形成深刻記憶，以避免課本知識與實際工作之間產(chǎn)生“斷層”。

（四）合作教學法

合作教學法是教師根據(jù)學生的個性特點、理論水平與實踐能力，將學生劃分為若干個學習小組，在組內(nèi)搭配不同層次的學生，將學生的差異作為一種教學資源，實現(xiàn)組內(nèi)成員間的合理分工、優(yōu)勢互補。

（五）任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是指教師為了增強學生的主體意識，在對學生進行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計難易適中的學習任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)學習，教師則從思路與方法兩方面加以引導。

為完成“轉(zhuǎn)賬憑證的填制”這一學習任務(wù)，突出“學中做、做中學”的中職特色，筆者將理論教材與實訓教材中的相關(guān)內(nèi)容進行整合，綜合運用多種教學方法，設(shè)計了基于任務(wù)驅(qū)動法下的理實一體化教學環(huán)節(jié)：

1.明確任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境

教師首先明確本節(jié)課的學習任務(wù)：轉(zhuǎn)賬憑證的填制。然后借助多媒體課件中的動畫創(chuàng)設(shè)情境：小強家的包子鋪，將靜態(tài)影像進行了動態(tài)化、形象化設(shè)計，由此導入新課。指導學生對包子鋪的經(jīng)濟業(yè)務(wù)按經(jīng)濟內(nèi)容進行歸類，要求學生學會選用相應(yīng)種類的專用記賬憑證。

2.自主探究，合作學習（任務(wù)一）

將收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證實物通過投影來展示，請學生對比手頭的收、付、轉(zhuǎn)三張專用記賬憑證，找出各自的不同點，填寫對比表。該任務(wù)要求分小組自主探究、合作學習。

3.講練結(jié)合，動手實踐（任務(wù)二）

中職一年級學生由于認知水平有限，對“轉(zhuǎn)賬憑證的填制”普遍存在畏難情緒，因此我要求學生提前熟悉教材相關(guān)內(nèi)容，對轉(zhuǎn)賬憑證形成初步印象。動手實踐之前，我利用任務(wù)一的活動結(jié)果，采用對比教學法，指導學生從填制依據(jù)、憑證字號和結(jié)構(gòu)上區(qū)分三種專用記賬憑證，解決理論知識上的難點。接下來再結(jié)合案例教學法和演示法，按實際工作中的做法逐項填制，協(xié)助學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，彌補了實踐能力上的欠缺。這時，絕大多數(shù)學生都能較為順利地完成轉(zhuǎn)賬憑證的填制，學習效果顯著。對于學生反饋的問題，教師及時指導、現(xiàn)場解決。

4.課堂評價，總結(jié)歸納（任務(wù)三）

至此，已基本實現(xiàn)了教學目標，進入課堂教學的尾聲——課堂評價和課堂小結(jié)。學生既能夠在任務(wù)評價表中進行自評和互評，還能夠用一種開放式問題的形式來表述本節(jié)課學習心得，并可以通過釘釘群與教師和同學進行討論，請學生將“任務(wù)評價表”發(fā)送至教師的電子信箱。教師參考本節(jié)課學生的表現(xiàn)，完成綜合評價，在每組選出兩名“理實雙優(yōu)之星”以示表彰。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，我隨機抽取兩名學生，讓他們總結(jié)自己本次實訓活動的心得，師生有針對性地進行總結(jié)歸納，為以后的理實一體化教學積累經(jīng)驗。最后重申本節(jié)課的目標和任務(wù)，做到首尾呼應(yīng)。

5.課后訓練，拓展延伸（任務(wù)四）

由于課堂容量有限，因此本節(jié)課安排了課后實訓，將知識與技能的習得延伸到課外，使之得以鞏固和提高。

三、基礎(chǔ)會計理實一體化硬件設(shè)施的構(gòu)建

要使學生的知識與技能融為一體，并使之系統(tǒng)化，需要通過理實一體化綜合實訓才能實現(xiàn)。目前我校已將四個機房建成為標準的財經(jīng)類實訓室，配備了點鈔機、傳票翻打機、三種財經(jīng)類軟件，曾多次承辦安慶市中職技能大賽的相關(guān)賽項，學生在市級、省級技能大賽和歷年的技能高考中均取得了喜人的成績。校園超市、校辦工廠、模擬銀行等也初具規(guī)模。另外通過校企合作，還逐步建成富印集團、集友紙業(yè)、金張科技、皖園匯農(nóng)等多個校外實訓基地，這些單位注重社會效益，關(guān)注中職生的成長，愿意給學生提供見習機會，讓學生直觀地感受真實的財務(wù)工作狀況，為實現(xiàn)“畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接”提供了可能。

四、基礎(chǔ)會計理實一體化師資培養(yǎng)機制的構(gòu)建

理實一體化教學讓專業(yè)課教師倍感壓力，他們迫切希望提高專業(yè)水平與實踐能力，新型師資培養(yǎng)機制的構(gòu)建成了當務(wù)之急。具體到會計教師，學校不僅要求持有教師職稱證書，還要求通過會計系列職稱考試，持有會計師職稱證書，成為名副其實的“雙師型”教師。除此之外，專業(yè)課教師還通過參加教學能力大賽、參加省級和國家級培訓、參與職教集團的各項活動、進入合作企業(yè)實踐等多種途徑，使自身綜合素質(zhì)得到不斷提升。

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責任編輯：唐丹丹8300BB5A-E013-4D76-B9C6-693C4C3E5634