核心素養(yǎng)背景下的高中歷史史料教學(xué)

王昌宏

【摘要】本文對高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行研究，提出教師可通過引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握史料、科學(xué)運(yùn)用史料、規(guī)范使用史料，幫助學(xué)生掌握史料研習(xí)的方法，提高學(xué)生的史料閱讀能力、理解能力、概括能力、分析能力，從而能夠從史料中提取有效信息，形成歷史的實(shí)證意識。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中歷史 史料教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0138-03

史料實(shí)證是高中歷史五項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本技能。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：史料實(shí)證就是對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。學(xué)者徐藍(lán)、朱漢國在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：高中歷史教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識和發(fā)展運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證的能力，教會學(xué)生運(yùn)用相關(guān)史料形成新的問題視野，構(gòu)建自己的歷史敘述;要讓學(xué)生學(xué)會搜集史料，并對史料進(jìn)行辨析，判斷史料的價(jià)值，掌握史料研習(xí)的方法，從史料中提取有效信息，形成歷史的實(shí)證意識，在論述歷史時能夠?qū)⒂袃r(jià)值的史料作為證據(jù)等。

近些年，在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，史料教學(xué)已成為高中歷史課堂教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。而在高考試題中，讓學(xué)生通過閱讀史料得出相關(guān)結(jié)論，已經(jīng)成為歷史高考的重要內(nèi)容之一。如何在核心素養(yǎng)背景下有效推進(jìn)史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析、解讀能力，已成為廣大高中歷史教師應(yīng)深入思考并認(rèn)真探究的問題。對此，筆者進(jìn)行了深入而細(xì)致的研究。

一、準(zhǔn)確把握史料

有歷史學(xué)家曾說：“歷史學(xué)即史料學(xué)?！贝朔N觀點(diǎn)在一定程度上反映了史料對歷史學(xué)的重要性。史料是研究和認(rèn)知?dú)v史的基本依據(jù)，是歷史學(xué)科素養(yǎng)的基石，任何歷史結(jié)論的獲得，都必須基于對史料的分析。因此，對史料的認(rèn)知，是史料教學(xué)最基礎(chǔ)、最核心的要素。

要學(xué)會運(yùn)用史料，首先要明確什么是史料。準(zhǔn)確把握各種類別的史料，是《課標(biāo)》要求下學(xué)習(xí)歷史的必備條件。根據(jù)學(xué)者榮新江的《學(xué)術(shù)訓(xùn)練與學(xué)術(shù)規(guī)范》、學(xué)者瞿林東的《中國史學(xué)史綱》等歷史專著，史料大致分為文字史料和非文字史料。高中歷史教學(xué)中涉及的史料，基本為文字史料。具體包括以下內(nèi)容：

一是史書。如《漢書》之于漢代歷史，《通典》之于唐代制度的歷史，《史通》之于史學(xué)理論，明清的地方志對各地區(qū)歷史的研究等。二是檔案文書。如長沙走馬樓吳簡、敦煌文書、唐代的法律條文、明清檔案、南京國民政府的檔案等。三是思想或?qū)W術(shù)著作。主要包括反映當(dāng)時人們思想、觀念以及學(xué)術(shù)發(fā)展的文字資料。如《孟子》《韓非子》反映了戰(zhàn)國時期人們的思想觀念，《皇朝經(jīng)世文編》反映了清代的社會思想以及社會上的問題等。四是文學(xué)作品。文學(xué)作品的內(nèi)容雖有一定虛構(gòu)之處，但大體能反映出當(dāng)時人們的生活、思想以及觀念等，有助于文化史、思想史、社會生活史的研究。如從《世說新語》看六朝士人的思想及生活，由元雜劇看元代人的觀念及生活，從《金瓶梅》觀察晚明文化及生活。而許多古代流傳下來的詩詞也具有很高的史料價(jià)值，比如杜甫的詩號稱“史詩”，就真實(shí)地反映了當(dāng)時的歷史。近現(xiàn)代史上，無數(shù)志士仁人留下的許多反映這一歷史時期思潮或事件的詩歌，也具有極高的史料價(jià)值，可以印證相關(guān)歷史。五是口述史料以及碑刻、墓志、家譜等其他的實(shí)物史料。實(shí)物史料更多是考古發(fā)掘及歷史遺跡，包括古代建筑、家具、器物、飾品、錢幣、墓葬，用以探討當(dāng)時人們的社會生活及觀念等。

學(xué)生在平時的歷史學(xué)習(xí)和考試中遇到的史料包羅萬象，種類繁多，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極引入各種類型的史料，引導(dǎo)學(xué)生樹立基本的歷史觀念，對不同來源的史料進(jìn)行分析、鑒別。同時，教師要對材料的篩選嚴(yán)格把關(guān)，根據(jù)所教授的歷史知識，選擇經(jīng)典的、大眾認(rèn)可的史料，避免因史料選擇不當(dāng)，造成學(xué)生原始認(rèn)知的偏差。

二、科學(xué)運(yùn)用史料

史料教學(xué)是手段，是方法，通過史料分析對歷史問題的本質(zhì)認(rèn)識才是史料教學(xué)的目的。教師在教學(xué)過程中要對史料源頭及分析過程進(jìn)行科學(xué)把握，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生得出客觀、本真的歷史認(rèn)知。

史料教學(xué)能夠使學(xué)生直接感悟歷史，對學(xué)生史證意識的培養(yǎng)、歷史思維的拓展等益處自不待言。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生對史料的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：史料的解讀、史料的鑒定、史料價(jià)值的判斷?，F(xiàn)以漢代加強(qiáng)中央集權(quán)采取的措施為例進(jìn)行具體分析。

對漢代加強(qiáng)中央集權(quán)采取的措施，教材僅是用幾句白話文來描述，學(xué)生一時難以理解，在學(xué)習(xí)時多是選擇死記硬背知識點(diǎn)，并沒有真正把知識學(xué)活。事實(shí)上，教師只需引用史料加以分析，就很容易幫助學(xué)生理解這一內(nèi)容。以下是筆者在講述漢代加強(qiáng)中央集權(quán)采取的措施所引用的材料。

材料一：

欲天下之治安，莫若眾建諸侯而少其力。力小則易使以義，國小則亡邪心。

——班固《漢書》卷四十八《賈誼傳》

材料二：

偃說上曰：“古者諸侯不過百里，彊弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其彊而合從以逆京師。今以法割削之，則逆節(jié)萌起，前日晁錯是也。今諸侯子弟或十?dāng)?shù)，而適嗣代立，馀雖骨肉，無尺寸地封，則仁孝之道不宣。原陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所原，上以德施，實(shí)分其國，不削而稍弱矣?！膘妒巧蠌钠溆?jì)。

——司馬遷《史記》卷一百一十二《平津侯主父列傳》

問題設(shè)置：通過閱讀史料，說說漢代是如何解決地方割據(jù)問題的？又有何歷史意義？

首先，從出處看，以上兩則材料引自《漢書》與《史記》，史料引用經(jīng)典客觀，兩則史料從不同側(cè)面反映了漢代加強(qiáng)中央集權(quán)的必要性及措施，材料雖然是文言文，但閱讀難度不大，以高中學(xué)生的閱讀水平大體都能讀懂，特別是《史記》中的材料，情節(jié)性強(qiáng)，讀起來朗朗上口，學(xué)生閱讀材料之后，很容易從材料“諸侯得推恩分子弟，以地侯之”這句話中歸納出漢代加強(qiáng)中央集權(quán)的具體措施是推恩令。這樣，通過史料研讀，學(xué)生加深了對漢代實(shí)施推恩令的理解，進(jìn)而提升了史料解讀的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，訓(xùn)練學(xué)生解讀史料的能力和概括材料的能力，不但能拉近學(xué)生對歷史的感知，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。對學(xué)生看不懂的材料，教師要結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生講清楚、講透徹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠開闊視野，提高認(rèn)知水平和理解能力。

在學(xué)生掌握閱讀史料、分析史料的方法后，教師可引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，對高考真題進(jìn)行分析，提高自我的史料閱讀能力、理解能力、概括能力、分析能力。高考試題所選的史料內(nèi)容專業(yè)性很強(qiáng)，對學(xué)生的綜合能力提出了相當(dāng)高的要求，而且有些高考試題中的材料題幾乎脫離教材，學(xué)生只有在讀懂材料的基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)知識才能做出準(zhǔn)確解答。近些年涉及史料研讀的高考試題無一例外都呈現(xiàn)出以上趨勢。有些高考試題甚至是難度較大的第一手史料，比如近現(xiàn)代史的報(bào)刊資料、古人的日記等。尤其是古代史，常常是從二十四史或者《明實(shí)錄》這樣內(nèi)容深奧、晦澀難讀的古籍中摘錄史料。如2021年全國II卷選考部分的人物評價(jià)題：

材料一：

馮道（882～954），“少純厚，好學(xué)能文”。后唐、后晉、后漢、后周時，皆居高官顯爵，自號“長樂老”。其自詡：“在孝于家，在忠于國。口無不道之言，門無不義之貨。所愿者下不欺于地，中不欺于人，上不欺于天……非人之謀，是天之祐。六合之內(nèi)有幸者，百歲之后有歸所?！?/p>

——據(jù)馮道《長樂老自敘》整理

材料二：

史臣曰：（馮）道之履行，郁有古人之風(fēng);（馮）道之宇量，深得大臣之體。然而事四朝，相六帝，可得為忠乎！

——薛居正《舊五代史》

材料三：

予讀馮道《長樂老敘》，見其自述以為榮，其可謂無廉恥者矣，則天下國家可從而知也。予于五代得全節(jié)之士三，死事之臣十有五……然使忠義之節(jié)，獨(dú)出于武夫戰(zhàn)卒，豈于儒者果無其人哉？

——?dú)W陽修《新五代史》

（1）分別概括材料一、二、三對馮道的評價(jià)。（9分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析影響人物評價(jià)的因素。（6分）

這道關(guān)于歷史人物馮道評價(jià)的試題與往年人物評價(jià)試題差異較大，有別于往年的白話文，三段材料全都取自古籍，而且都是一手史料。第一個問題是讓學(xué)生閱讀史料得出結(jié)論，難度不大，只要學(xué)生讀懂史料，具備史料學(xué)方面的基本知識，完成這道題就游刃有余。顯然“在孝于家，在忠于國”就是材料一對他的評價(jià)——忠孝兩全，“宇量，深得大臣之體”及“可得為忠乎”兩句話是材料二對他的評價(jià)——淳樸大度但不忠，“無廉恥者”是材料三對他的全面否定——寡廉鮮恥。通過閱讀史料，不難看出三段材料對同一人物的評價(jià)是不同的。

第二個問題是影響人物評價(jià)的因素，這類問題是在高中歷史教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練的一個常識，此題的難度是要從材料中歸納概括，這一要求會干擾學(xué)生的答題思路，如果按照常規(guī)的思維，從材料中是歸納不出答案的。其實(shí)細(xì)看材料三，“其自詡”后面引號內(nèi)闡述的內(nèi)容正是史料實(shí)證，而三段材料分別節(jié)選自《長樂老自敘》《舊五代史》《新五代史》，這就從側(cè)面反映了史料的真實(shí)性和豐富性。基于此，我們可以確定答案：是史料的差異影響了對人物的評價(jià)。這就要求教師在平時的課堂中多滲透史料教學(xué)的理念，幫助學(xué)生掌握史料實(shí)證的技巧，學(xué)生才能在考試中順利解答。

類似的試題在全國各省的考卷都有涉及，主要考查學(xué)生對史料解讀、史料價(jià)值的判斷等。而對史料本身的相關(guān)知識，中學(xué)歷史教材幾乎沒有涉及，這就需要教師在平時的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，而不是局限于歷史教材知識的教學(xué)。

三、規(guī)范使用史料

在教學(xué)中如何合理有效地運(yùn)用史料？以古代史為例，中國古代史學(xué)發(fā)達(dá)，史學(xué)著作浩如煙海，如何在冗繁、零亂的史料中找出合理的史料來輔助教學(xué)，這是史料教學(xué)亟須解決的問題。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無論是在練習(xí)冊、考試題，還是課堂授課，學(xué)生對史料的來源、史料的解讀斷章取義，甚至引用錯誤史料等不規(guī)范行為俯拾皆是，進(jìn)而引發(fā)一系列教學(xué)問題。

那么，在史料教學(xué)中該如何做到恰到好處呢？筆者認(rèn)為，既然歷史教學(xué)中運(yùn)用史料不可避免，那么教師就要規(guī)范使用史料。學(xué)者徐藍(lán)、朱漢國在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》中對如何運(yùn)用史料做了詳細(xì)論述，而著名歷史學(xué)家嚴(yán)耕望提出的對歷史研究中規(guī)范運(yùn)用史料的原則，同樣適用于高中歷史教學(xué)。筆者結(jié)合上述學(xué)者觀點(diǎn)和日常教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為史料教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

一是重視教材中的史料。教師應(yīng)該幫助學(xué)生吃透教材中出現(xiàn)的史料，要充分利用教材，特別要重視教材中“學(xué)思之窗”“史料閱讀”“歷史縱橫”等出現(xiàn)的史料，此外也要重視歷史地圖冊中的地圖等相關(guān)史料。二是重視歷年來高考試題中出現(xiàn)的史料。教師多整合高考題中出現(xiàn)的經(jīng)典材料，以題代講，以題說史，充分挖掘試題中的史料與教材知識點(diǎn)的聯(lián)系，借助試題中的材料加以變式，進(jìn)而升華教材知識。三是要引用客觀正確的史料。盡可能地引用原始或接近原始的史料，少用后期改編過的史料，這樣有利于從源頭上杜絕在學(xué)習(xí)過程中走偏。四是引用史料要聯(lián)系上下文，切勿斷章取義。教師盡可能在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用全面的眼光分析史料，從整體上把握史料，而不是僅從幾個詞或一句話就武斷歸納史料的全部意思。五要堅(jiān)持論從史出。史料實(shí)證一切的論點(diǎn)均出自史料，所有結(jié)論應(yīng)遵循史料本身的意思，可以在結(jié)論上有所發(fā)揮，但絕不能脫離材料。六要堅(jiān)持多種類型史料互相實(shí)證。教師在教學(xué)中要多引用不同類型的史料，條件許可的情況下還要重視視頻、音頻等材料，這樣不僅有助于增強(qiáng)史料的多樣性，而且也可以豐富課堂教學(xué)，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。七是設(shè)置問題要科學(xué)合理。在設(shè)置問題與答案時，要緊扣教材與材料，除了培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題等能力，還應(yīng)盡可能客觀真實(shí)地反映歷史原貌。史料教學(xué)的本質(zhì)是用史料解決問題，所以問題的立足點(diǎn)要以教材知識為立足點(diǎn)，切忌天馬行空。

歷史學(xué)科有其特殊的一面，它要求教師、學(xué)生必須大量閱讀各類相關(guān)的專業(yè)書籍。對教師而言，單純地教授教材內(nèi)容已完全不能適應(yīng)《課標(biāo)》的要求，教師必須在課后大量閱讀各類相關(guān)的專業(yè)書籍，包括古籍資料以及現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究著作。對學(xué)生而言，不轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不擺脫以往對歷史學(xué)習(xí)死記硬背的態(tài)度，脫離史料學(xué)習(xí)的基本原則去追求學(xué)習(xí)效率，那最終效果只能是空中樓閣，經(jīng)不起推敲，在高考中更不可能取得好成績。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)有效推進(jìn)史料教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用相關(guān)史料進(jìn)行實(shí)證，讓學(xué)生通過對史料進(jìn)行辨析，從史料中提取有效信息，提高自身的史料分析、解讀能力，并最終形成歷史實(shí)證意識。

參考文獻(xiàn)

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[4]瞿林東.中國史學(xué)史綱[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

（責(zé)編 藍(lán)能波）