混合式教學(xué)模式在 中職職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用

【摘要】本文依據(jù)中職職業(yè)生涯規(guī)劃課分析混合式教學(xué)模式的必要性與優(yōu)勢，論述在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課中利用信息化教學(xué)平臺運(yùn)用混合式教學(xué)模式的策略：在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)、課中開展師生互動學(xué)習(xí)、課后拓展提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以切實(shí)提高中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式 職業(yè)生涯規(guī)劃課 中職學(xué)校

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0103-04

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）提出：要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，主動適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展要求，以“信息技術(shù)+”升級傳統(tǒng)專業(yè)，及時發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生的新興專業(yè);鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動中職教育教學(xué)的變革創(chuàng)新。

混合式教學(xué)模式是一種以建構(gòu)主義理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)等多種手段，對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運(yùn)用的教學(xué)形式?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)操教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)等教學(xué)形式進(jìn)行深度融合，以尋求三者優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。在當(dāng)前信息技術(shù)變革背景下，運(yùn)用混合式教學(xué)模式將線上教學(xué)平臺與線下課堂有機(jī)結(jié)合，既能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又能發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。運(yùn)用混合式教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，成為中職教育課程教學(xué)改革的必然趨勢。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中運(yùn)用混合式教學(xué)模式的策略。

一、中職職業(yè)生涯規(guī)劃課運(yùn)用混合式教學(xué)模式的必要性

（一）教授課程內(nèi)容的需要

中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程屬于中職思政課范疇。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識自己的個性，樹立職業(yè)自信;明確發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)動力、向目標(biāo)前進(jìn);了解目前的職業(yè)和社會就業(yè)環(huán)境，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，具備對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行管理、調(diào)整與評價的能力。中職職業(yè)生涯規(guī)劃是一門涉及多學(xué)科理論的課程，包括教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)及職業(yè)發(fā)展理論等學(xué)科內(nèi)容，教師不能單純地講授課本中的理論知識，而要結(jié)合實(shí)際生活、社會發(fā)展需求以及學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供更豐富、更全面的教學(xué)資源，使學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)本門課程。比如，在進(jìn)行“自我認(rèn)知”教學(xué)時，教師可以借助線上測評進(jìn)行分析，讓學(xué)生在分析自己的職業(yè)能力時，提前觀看對應(yīng)專業(yè)的工作場景，在真實(shí)的工作情境中對相關(guān)職業(yè)有所了解，使教學(xué)內(nèi)容更有針對性和專業(yè)性;課中可以連線企業(yè)專家，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程融入更多專業(yè)知識;由于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是動態(tài)調(diào)整的，課后學(xué)生可以對學(xué)習(xí)平臺中的作業(yè)進(jìn)行訂正、修改，對自己的規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。教師也可以通過平臺的動態(tài)數(shù)據(jù)更好地了解學(xué)生情況，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

（二）改變課堂現(xiàn)狀的需要

在傳統(tǒng)的中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，與實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容較少，教師往往采用灌輸式的教學(xué)模式，課堂教學(xué)吸引力不足，存在內(nèi)容陳舊、方式呆板、教師講解過多、師生互動較少、教學(xué)過程照本宣科等現(xiàn)象。從學(xué)情來看，中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，但是動手能力強(qiáng)、喜歡參與活動，如果教師只是單純地講授理論知識，他們的學(xué)習(xí)興趣并不高。教師可以運(yùn)用混合式教學(xué)模式，為職業(yè)生涯規(guī)劃課堂注入活力，使教學(xué)形式更為靈活多變，這樣的課堂既遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的“三貼近”教學(xué)原則，又促進(jìn)課程實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，有效提高教學(xué)效果。

（三）遵循新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的需要

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》提出：在教學(xué)實(shí)踐中要遵循教育教學(xué)規(guī)律、思想政治教育規(guī)律和中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治教學(xué)的吸引力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。如何將中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程與其他專業(yè)課程相結(jié)合，更好地提高中職學(xué)生的課堂參與度，是當(dāng)前教師急需解決的問題。教師在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，可以利用各類典型人物案例、生動工作場景等素材，提高課堂的吸引力;通過開展各種測評實(shí)踐活動，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因材施教，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、中職職業(yè)生涯規(guī)劃課運(yùn)用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中運(yùn)用混合式教學(xué)模式有五種優(yōu)勢：一是學(xué)習(xí)空間有效拓展。教師利用線上課程資源，可以將較容易理解的知識點(diǎn)制作成微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便將更多的課中時間留給學(xué)生進(jìn)行思考、討論、展示，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。二是將抽象的知識進(jìn)行生動展示。教師通過制作微課、拍攝動畫工作場景等形式，將枯燥的課本知識變生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，避免學(xué)生無法長時間集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是將任務(wù)的實(shí)施與專業(yè)相結(jié)合。由于《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材面向中職學(xué)校所有專業(yè)的學(xué)生，案例內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，教師可以通過課前布置與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，“先學(xué)后教”，更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)精神。四是問題的解決更具有針對性。教師利用線上教學(xué)平臺，通過前測實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地把握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn);在課中可以請學(xué)生展示課堂學(xué)習(xí)成效，如通過線上討論平臺發(fā)表見解，教師可以了解更多學(xué)生的想法，從而有針對性地為學(xué)生解決疑難問題。五是評價方式多樣化。利用平臺的數(shù)據(jù)搜集和分析功能，可以強(qiáng)化對學(xué)生的評價和指導(dǎo)，有效解決側(cè)重理論知識點(diǎn)講解，而難以對學(xué)生進(jìn)行有效評價的問題;線上教學(xué)也可以提供多樣化的評價方式，如現(xiàn)場點(diǎn)贊、投票、對各小組成員的留言進(jìn)行點(diǎn)評等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動性。

三、中職職業(yè)生涯規(guī)劃課運(yùn)用混合式教學(xué)模式的課例

以中職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課的《性格及其調(diào)試》課堂教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中借助超星學(xué)習(xí)通平臺，將混合式教學(xué)模式融入專業(yè)教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生改編歌曲《改變自己》的歌詞。教師以“3W”為主線，出示三個思考問題“Why：為什么不同類型的職業(yè)對從業(yè)者的性格有不同的要求？”“What：幼師職業(yè)對從業(yè)者的性格要求是什么？”“How：應(yīng)該如何調(diào)適自己的性格，使之與職業(yè)要求相符？”，使學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)、課中儲備知識，了解什么樣的性格適合從事幼師職業(yè);接著，結(jié)合調(diào)適性格的任務(wù)驅(qū)動方法，引導(dǎo)學(xué)生改編歌曲《改變自己》的歌詞，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)積極地調(diào)適自己的性格，使之逐步與幼師職業(yè)要求相符合。

（一）課前：線上自主學(xué)習(xí)

依據(jù)課前線上自主學(xué)習(xí)流程圖（如圖1所示），教師在課前先將學(xué)習(xí)資源上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺，發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知和課前學(xué)習(xí)“任務(wù)書”：觀看教師上傳的微課視頻《認(rèn)識性格》，了解性格的含義及分類;觀看視頻《慷慨陳詞》第一季07《〈西游記〉師徒四人的職場性格》，得出：孫悟空做事積極主動，但是缺乏耐心;唐僧做事謹(jǐn)慎、有領(lǐng)導(dǎo)能力，但做事猶豫不決;豬八戒性格開朗、溝通能力強(qiáng)，但是做事大大咧咧、耐心不足;沙僧任勞任怨、默默無聞。學(xué)生根據(jù)“任務(wù)書”自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過觀看微課、微視頻，結(jié)合師徒四人的性格特點(diǎn)找到適合他們的職業(yè)。由此，學(xué)生在課前通過觀看線上學(xué)習(xí)資源主動學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識點(diǎn)，有效拓展學(xué)習(xí)時間與空間，實(shí)現(xiàn)個性化、差異化學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教師接著引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)頁版性格測試工具測試自己的性格顏色。學(xué)生測試的結(jié)果分別有紅色、藍(lán)色、綠色、黃色。紅色代表精力充沛、樂觀積極、表達(dá)能力強(qiáng)，給人帶來快樂，但是紅色性格的人有些粗心大意，不受規(guī)則束縛;藍(lán)色代表追求精確嚴(yán)謹(jǐn)、遇事細(xì)斟慢酌，有時會顯得憂慮重重;綠色代表性情溫和、謙遜識體，但是過于安逸、不喜歡壓力，在壓力之下會變得柔弱退縮;黃色代表做事有邏輯，思維嚴(yán)密、領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)，但因?yàn)橐髧?yán)格，因此容易出現(xiàn)人際關(guān)系緊張。學(xué)生通過測試了解自己的性格特點(diǎn)，并在投票活動中選擇自己性格的顏色。投票結(jié)果顯示，測試結(jié)果為紅色和綠色的人數(shù)最多，這與學(xué)前教育專業(yè)所需要的性格特點(diǎn)“熱情開朗、有親和力”相適應(yīng)。教師結(jié)合學(xué)生課前提交的預(yù)習(xí)作業(yè)和性格顏色的投票結(jié)果，檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生按照性格顏色的不同提前進(jìn)行分組，發(fā)揮組內(nèi)學(xué)生性格的共性特征，提高任務(wù)實(shí)施的針對性。由此可見，利用網(wǎng)頁版性格測試工具可以便捷地分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做鋪墊。

（二）課中：師生互動學(xué)習(xí)

依據(jù)課中師生互動學(xué)習(xí)流程，師生需要完成“知識儲備—任務(wù)實(shí)施—總結(jié)評價”幾個步驟（如圖2所示），具體教學(xué)過程如下。

1.知識儲備

在知識儲備階段，學(xué)生需要探索“Why：為什么不同類型的職業(yè)對從業(yè)者的性格有不同的要求？”和“What：幼師職業(yè)對從業(yè)者的性格要求是什么？”兩個問題。在探究“Why：為什么不同類型的職業(yè)對從業(yè)者的性格有不同的要求？”時，教師首先播放學(xué)生訪談視頻《自己的性格分析》，并提問：她們是從什么方面來考慮什么職業(yè)更適合自己？性格與職業(yè)有什么聯(lián)系？從而引出性格與職業(yè)之間的關(guān)系——性格對職業(yè)生涯的發(fā)展有一定的影響。比如要是讓沙僧去開拓市場，業(yè)績不一定理想;如果讓豬八戒整理文件，很容易出現(xiàn)錯漏。可見不同的職業(yè)對從業(yè)者有與之相適應(yīng)的職業(yè)性格要求。教師請小組代表上臺展示本組成員的課前作業(yè)，通過學(xué)生上臺展示，檢測學(xué)生課前討論的情況;再結(jié)合學(xué)生為唐僧師徒四人找工作的理由，使學(xué)生進(jìn)一步明確“不同類型的職業(yè)對從業(yè)者的性格有不同要求”的觀點(diǎn)。

在探究“What：幼師職業(yè)對從業(yè)者的性格要求是什么？”時，教師首先設(shè)計(jì)“找一找”的活動，請學(xué)生在表示性格的詞語圖片中找出幼師職業(yè)應(yīng)具備的性格關(guān)鍵詞。學(xué)生在眾多性格詞語中找出“愛心”“耐心”“活潑”“熱情”等關(guān)鍵詞，并通過尋找關(guān)鍵詞產(chǎn)生了探究興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。其次，教師播放視頻《幼師應(yīng)具備的性格》，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻，與教師共同總結(jié)幼師應(yīng)具備的性格：幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復(fù)雜多變的，有時幼兒的行為會出現(xiàn)問題，有些幼兒需要教師特殊照顧，因此教師要用愛心去包容幼兒、用童心去理解幼兒、用細(xì)心去關(guān)注幼兒;教師要有較強(qiáng)的溝通能力，要對幼兒給予關(guān)注，鼓勵幼兒進(jìn)行談話，還要做好家校溝通;結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，教師要用熱情感染幼兒，讓他們在各類活動中得到成長。通過觀看視頻，學(xué)生對幼師從業(yè)者應(yīng)具備的性格有了更深刻的理解。教師接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用袋鼠輸入App，說出通過觀看視頻，總結(jié)幼師從業(yè)者應(yīng)具備什么樣的性格，檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況?？梢?，運(yùn)用袋鼠輸入App，可以檢測學(xué)生的普通話水平，有效解決“幼師職業(yè)對從業(yè)者的性格要求”的教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

2.任務(wù)實(shí)施

通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，在接下來的環(huán)節(jié)就要完成“How：應(yīng)該如何調(diào)適自己的性格，使之與職業(yè)要求相符？”的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個環(huán)節(jié)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生合作改編歌曲《改變自己》的歌詞，教師請各小組結(jié)合幼師職業(yè)對從業(yè)者應(yīng)該具備的性格要求，找出本組成員的共性——性格方面最需要調(diào)適的地方及其調(diào)適的方法;再將調(diào)適方法融入歌曲《改變自己》的歌詞改編中。學(xué)生根據(jù)本組成員的性格共性與幼師職業(yè)性格進(jìn)行改編，一組紅色性格學(xué)生改編的歌詞為：“最近比較煩，最近情緒很down，每天看作業(yè)，都會很想大聲尖叫，但煩躁沒有用，只會走下坡路。我可以改變世界，改變自己，改變毛躁，改變懶惰，要一直努力努力，鍛煉耐心，才可以改變世界，Come on改變自己?！本G色性格的學(xué)生改編的歌詞為：“最近比較煩，因?yàn)橐吓_了，感覺壓力大，都會很想躲起來哭，但逃避沒有用，只會被看不起。我可以改變世界，改變自己，改變膽小，不怕壓力，要一直努力努力，變得大膽，才可以改變世界，Come on改變自己?！睆母木幍母柙~可以看出，學(xué)生能夠?qū)ふ易陨砼c從事幼師職業(yè)應(yīng)具備的性格要求之間存在的差距，制訂性格調(diào)適的方法，將思想轉(zhuǎn)化為可以實(shí)施的具體行動。教師通過引導(dǎo)學(xué)生改編歌詞，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生了解自己的性格與職業(yè)要求之間的差異并進(jìn)行調(diào)適。最后，教師請兩組學(xué)生借助全民K歌App上臺演唱。在學(xué)生任務(wù)匯報中，教師結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特色，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全民K歌App進(jìn)行合唱，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中解決了難點(diǎn)問題。

3.總結(jié)評價

教師對學(xué)生改編的歌詞進(jìn)行點(diǎn)評，從歌詞中可以看出學(xué)生性格調(diào)適的途徑比較單一。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解自己并嚴(yán)格要求自己，還可以通過榜樣學(xué)習(xí)、實(shí)踐磨煉等方式，使學(xué)生的性格與幼師職業(yè)所需的性格相匹配。教師分發(fā)評價表、互評打分表，評分維度包括：歌詞改編內(nèi)容（60分）、演唱表現(xiàn)（20分）、演唱默契度（20分）。每個小組在課后運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺，對其他小組進(jìn)行打分，并投票選出改編得最好的一個小組。學(xué)生之間相互點(diǎn)評有利于互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多樣化評價，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;通過投票選優(yōu)的方式，可以提高學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課后：拓展提高能力

課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過“錄制歌曲—課后互評—分享心得”，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力（如圖3所示）。各小組先完成課后作業(yè)：進(jìn)一步完善改編好的歌詞，通過全民K歌App進(jìn)行錄制改編的歌曲，并將音頻上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺。接著，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通平臺提交課后作業(yè)并進(jìn)行互評，完成課后互評和投票，使得作業(yè)的呈現(xiàn)和評價更直觀、更具有可視性。最后，教師通過創(chuàng)建班級公共QQ號，讓學(xué)生在班級QQ空間分享自己改編的歌曲，也可以分享自己在日常生活中對性格進(jìn)行調(diào)適的過程及心得體會。如學(xué)生分享道：“我做手工時，一直提醒自己要細(xì)心，老師夸我的手工作品比之前精致了?！薄拔矣X得自己在上課時不夠活潑，所以在課后收集優(yōu)秀教師上課的視頻，向她們學(xué)習(xí)如何更好地表達(dá)?！睂W(xué)生在分享中相互學(xué)習(xí)，深刻體會性格調(diào)適的重要性，從而將性格調(diào)適的方法真正融入生活中，不斷促進(jìn)自身的發(fā)展進(jìn)步。

總之，在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，筆者結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用混合式教學(xué)取得不錯的教學(xué)效果。筆者運(yùn)用信息技術(shù)手段將專業(yè)技能滲透到課堂教學(xué)，在課例中結(jié)合線上信息平臺超星學(xué)習(xí)通、QQ等引導(dǎo)學(xué)生及時做出反饋，在課前、課中、課后及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果;借助袋鼠輸入、全民K歌等App，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所需的普通話、唱歌、表演等專業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)過程中。這樣教學(xué)，在活躍課堂氣氛的同時，使得學(xué)生的反饋和評價更及時，有效提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

不可否認(rèn)的是，在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課中運(yùn)用混合式教學(xué)模式也存在一些問題。比如：線上課程資源質(zhì)量不夠高，現(xiàn)有的教學(xué)資源尚未形成體系;教師信息化水平有待提高，平臺中的很多功能沒能靈活應(yīng)用，對如何運(yùn)用平臺的數(shù)據(jù)信息把握學(xué)生情況的能力等還有待提高;為了突出線上教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的拓展這個優(yōu)點(diǎn)，教師給學(xué)生布置了較多的課前作業(yè)，這難免給學(xué)生帶來一定的負(fù)擔(dān)，反而不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，如何把握好中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程課前、課中、課后的作業(yè)量，也是筆者今后將要繼續(xù)探索的問題。

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注：本文系2019年度南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“線上線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以《職業(yè)生涯規(guī)劃課》為例”（2019B01）的階段性研究成果。

作者簡介：郭文婷（1993— ），助理講師，研究方向?yàn)橹新毸颊n程教育。

（責(zé)編 楊 春）