淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維

羅潔

摘 要：目前，我們處在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要階段。要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，就要從培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考的角度入手。對(duì)小學(xué)教育來說，它是整個(gè)教育教學(xué)的根本與核心，因此，現(xiàn)代的教師要積極、自覺地去啟發(fā)、去思考，去發(fā)展他們的邏輯思考。文章從激發(fā)學(xué)生的思維入手，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了剖析，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提出了一些對(duì)策，以期對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生思維;激活

引言

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，老師的首要目的是要使學(xué)生的學(xué)業(yè)成果得到改善，這在應(yīng)試教育的背景下是可以理解的。然而，我們也必須認(rèn)識(shí)到，這樣的教育方式必然會(huì)給學(xué)生的成長和發(fā)展帶來負(fù)面的影響。在實(shí)踐中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自我思考能力，并采取相應(yīng)的措施，在課堂上創(chuàng)造一個(gè)開放性的教學(xué)氛圍，重視與生活的聯(lián)系。

一、激發(fā)學(xué)生思考的重要作用

1.提高學(xué)生的綜合語言能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，要通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來提高他們的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠更好地運(yùn)用自己的語言知識(shí)去觀察、分析、解決問題。使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)，也能從日常生活中發(fā)現(xiàn)漢語的相關(guān)信息，從而提高語言教學(xué)的有效性。小學(xué)語文教育能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力，而語文學(xué)習(xí)又能促進(jìn)學(xué)生的思維，這對(duì)于我們的日常生活具有十分重要的意義。首先，學(xué)會(huì)漢語可以讓你更好的和別人溝通，也可以更好的表達(dá)自己的想法，并根據(jù)實(shí)際情況，制定出適合自己的教學(xué)方法，從而取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得更多的、更具個(gè)性的發(fā)展。

2.便于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

在階段性的教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐的目的與任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)評(píng)定，使得同層次的學(xué)生形成一個(gè)整體，從而促進(jìn)和提升各個(gè)層次的學(xué)生。層次教學(xué)方法保持了行政階層原來的等級(jí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生等級(jí)管理方面，主要采用直接考察、考試成績和智力測(cè)試三種方法。首先，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師從觀察到的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和潛能進(jìn)行了分析。其次，以試題為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)庫進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此為主要內(nèi)容。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)試，以了解其能力與測(cè)量結(jié)果。不同水平的學(xué)生所采取的教學(xué)方式也不盡相同，因此，教師要根據(jù)自己的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和確定自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)[1]。

二、激發(fā)學(xué)生思考能力的對(duì)策

1.教學(xué)要切合實(shí)際

可以促進(jìn)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，拓展想象力，最后進(jìn)行思想交流，啟發(fā)創(chuàng)意。作為一名教師，我們應(yīng)該在實(shí)踐中運(yùn)用各種手段，使生活實(shí)際與課堂融為一體，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮，才能真正地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如《天安門廣場(chǎng)》，在講授教科書前，教師會(huì)詢問學(xué)生有沒有到天安門廣場(chǎng)，然后請(qǐng)同學(xué)們講述他們對(duì)天安門的印象。教師可以通過多種形式的教學(xué)材料，從各個(gè)角度展現(xiàn)天安門廣場(chǎng)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

2.創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境

從長遠(yuǎn)來看，一個(gè)充分開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們?cè)谡n堂上展示自己的人格，從而促進(jìn)他們的成長。在課堂上，教師要樹立“以人為本”的思想，強(qiáng)調(diào)“以人為本”。要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)判，不能用成績來評(píng)判，要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，這樣才能形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，要突破學(xué)生固有的思維定勢(shì)，加強(qiáng)與同學(xué)們的溝通，拓寬他們的思考模式。通過分組討論，同學(xué)們能夠更好的交流自己的觀點(diǎn)，并從不同的視角來分析、解決問題，從而提升自己的問題解決能力。

3.提倡教育方法

馬斯洛的“需求層次”理論認(rèn)為，要充分利用人的高層次需求特征和客觀規(guī)律，使其充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生感興趣的形式，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，并使其發(fā)揮其自身的潛力。其次，建立可達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們向目標(biāo)任務(wù)靠攏，并持續(xù)地為他們的需要而努力。對(duì)這些成績達(dá)標(biāo)的同學(xué)，要通過表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)賞，讓他們?cè)诳炭嗟膶W(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)基本技能、獲得成功和自信心。對(duì)沒有完成作業(yè)的同學(xué)，老師不能用訓(xùn)斥的方式來對(duì)待，也不能用負(fù)面的態(tài)度來看待他們的情感，要從改變的觀點(diǎn)來表揚(yáng)他們[2]。

4.利用合作學(xué)習(xí)激發(fā)小學(xué)生的思考能力

在小學(xué)階段，教師和學(xué)生都可以是學(xué)習(xí)的榜樣。因此，小學(xué)語文老師要善于組織學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，并且要經(jīng)常把學(xué)生分成不同的小組，通過討論、比較、競(jìng)爭、獎(jiǎng)勵(lì)等多種形式來引起學(xué)生的注意，通過明確的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用多種小組學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的難點(diǎn)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維模式，通過不同的思維碰撞，拓寬學(xué)生的思維深度，提升學(xué)生的思維廣度，從而進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)效果。比如《放風(fēng)箏》，老師會(huì)把學(xué)生分成幾組，讓他們把自己所記得的風(fēng)箏的種類、數(shù)量、形狀都寫出來，然后再進(jìn)行組內(nèi)的比較和小組的比較，從而激發(fā)他們的思考能力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語

語言是學(xué)習(xí)其它科目的基礎(chǔ)和先決條件。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，是目前小學(xué)語文教育的一個(gè)主要目標(biāo)，也是新一輪新課改的一個(gè)主要方向。在這種背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探討怎樣激發(fā)學(xué)生的思維，充分利用相關(guān)教學(xué)措施和教學(xué)模式的各種優(yōu)點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考。

參考文獻(xiàn)

[1]成紅娟.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].讀與寫：上旬，2021（4）：1.

[2]張菲茹.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].課程教育研究，2021（18）：2.