淺析素養(yǎng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化中考復(fù)習(xí)

董良紅

摘 要：2019年溫州中考科學(xué)關(guān)注核心素養(yǎng)，凸顯能力立意;2020年和2021年溫州科學(xué)都是關(guān)注核心素養(yǎng)，凸顯科學(xué)本質(zhì)，當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革正進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育的核心。核心素養(yǎng)是個(gè)人在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會(huì)、面對復(fù)雜的不確定的情境時(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識、觀念、方法，在解決實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵是價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)對真實(shí)、復(fù)雜性問題的解決能力?？茖W(xué)項(xiàng)目化課堂是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、又在解決問題中去發(fā)現(xiàn)新問題，呵護(hù)和點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生探究并體驗(yàn)包括學(xué)科知識在內(nèi)的外部世界，發(fā)展對學(xué)科以及外部世界的內(nèi)在興趣，所以素養(yǎng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化中考復(fù)習(xí)勢在必行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?項(xiàng)目化教學(xué)? ?中考復(fù)習(xí)

一、素養(yǎng)導(dǎo)向的中考命題實(shí)踐和項(xiàng)目化復(fù)習(xí)聯(lián)系

溫州科學(xué)卷這幾年基本都是以“五個(gè)強(qiáng)化”規(guī)劃整卷的立意：? ①考查目標(biāo)：從“知識技能”走向“素養(yǎng)立意” ;②情境創(chuàng)設(shè)：從“學(xué)科情境”走向“生活情境” ;③任務(wù)導(dǎo)向：從“學(xué)科孤立”走向“綜合運(yùn)用” ;④問題導(dǎo)向：從“基本思維”走向“高階思維“;⑤評分標(biāo)準(zhǔn)：從“單向封閉”走向“分層評價(jià)”。 結(jié)合這五個(gè)立意要如何進(jìn)行有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？項(xiàng)目化的課堂教學(xué)跟我們科學(xué)中考的立意之間的關(guān)系是怎樣？

（一）項(xiàng)目化課堂從“知識技能”走向“素養(yǎng)立意” ;

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之思想源于杜威的“做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以及其弟子克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過一個(gè)個(gè)經(jīng)過設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)“做事”，在教育領(lǐng)域，當(dāng)21世紀(jì)世界各國江教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時(shí)，做事與做人的教育備受重視，必備品格與價(jià)值觀念需要通過學(xué)會(huì)“做人”的項(xiàng)目來培養(yǎng)，從而我們的中考評價(jià)主要評價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)，而素養(yǎng)通過項(xiàng)目化試題來展示更能體現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)，從而我們中考復(fù)習(xí)中更要通過項(xiàng)目化復(fù)習(xí)來展示學(xué)生的素養(yǎng)，落實(shí)知識技能。

（二）中考復(fù)習(xí)課堂上從“驅(qū)動(dòng)性任務(wù)”走向 “項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”;

驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，因?yàn)轵?qū)動(dòng)性問題使整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)保持持續(xù)性和一致性，學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過驅(qū)動(dòng)性問題黏合在一起的.

例如：在浮力復(fù)習(xí)中以生活中的彩球溫度計(jì)為情境利用驅(qū)動(dòng)性任務(wù)對浮力知識進(jìn)行展示和深化學(xué)生素養(yǎng).

1、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的源頭可以追溯至“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”從單一的內(nèi)在的認(rèn)知能力，演變?yōu)樵J(rèn)知、認(rèn)知、情感等整合的復(fù)雜能力，代表了其不斷趨向素養(yǎng)的過程。

任務(wù)1中主要是從單一的浮力的知識結(jié)構(gòu)來分析小球的狀態(tài)。

2、任務(wù)2通過從對小球的浮力分析到小球的狀態(tài)分析到坐標(biāo)的作圖，就是從知識技能到學(xué)習(xí)素養(yǎng)的過程。

“素養(yǎng)”這個(gè)概念本身就是蘊(yùn)含著對學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新的理解，學(xué)習(xí)不是指被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識和技能，復(fù)習(xí)也一樣，不是簡單的知識的再現(xiàn)和鞏固，也不是孤立的訓(xùn)練各種認(rèn)知能力，而是在情境中獲得生長性經(jīng)驗(yàn)，再遷移創(chuàng)造性運(yùn)用的過程。

二、任務(wù)3中通過問題導(dǎo)向：從“基本思維”走向“高階思維”

當(dāng)前國際主流的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維和核心知識的理解，在做事中理解概念，形成專家思維，引發(fā)垮情境的遷移，遷移才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是指學(xué)生理解了新舊知識之間的關(guān)聯(lián)后產(chǎn)生的已有的知識在新學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。缺乏體驗(yàn)和感悟的知識只是一種特殊的符號系統(tǒng)，很難應(yīng)用于實(shí)踐。所以，項(xiàng)目化的課堂會(huì)增進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的真實(shí)體驗(yàn)，哪怕在中考復(fù)習(xí)中沒有真實(shí)作品，但是一開始就用具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，明確對學(xué)生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力中創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的作品。但通過一個(gè)作品的情境也能促使學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)結(jié)。

三、通過應(yīng)用與拓展任務(wù)性從“學(xué)科孤立”走向“綜合運(yùn)用”

在浮力復(fù)習(xí)一課中，發(fā)現(xiàn)該溫度計(jì)測量還是不夠精確。如何進(jìn)行改進(jìn)，讓它的測量更加精確一些？在問題解決過程中是一個(gè)使用高階認(rèn)知策略的過程，但它需要用到大量的低階認(rèn)知策略，對問題情境中已有的信息進(jìn)行收集、整理、分類，從中明確限制性的條件和可以解決的路徑，也就是從學(xué)科的孤立走向綜合的應(yīng)用。

三、中考評價(jià)從“單向封閉”走向“分層評價(jià)”

從中考評價(jià)角度分析：

1.該題選用30%過氧化氫溶液在不同酸堿性條件下氧氣分解量的實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)和曲線的非線性關(guān)系均有文獻(xiàn)支持，體現(xiàn)了情境的真實(shí)性。

2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)裝置、文字描述和坐標(biāo)圖像，提供了反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)操作、氧氣量（體積）變化曲線等多種信息，設(shè)問的答案隱含于圖像信息中，要求學(xué)生通過閱讀、加工信息獲得有關(guān)結(jié)論，體現(xiàn)了對學(xué)生多種能力的考查。

3.命題堅(jiān)守課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必做實(shí)驗(yàn)“氧氣的制取”展開，學(xué)生對過氧化氫分解的反應(yīng)比較熟悉，而“酸堿性條件”如何影響分解反應(yīng)則是新設(shè)的情境，體現(xiàn)公平性。

4合理設(shè)置題目的問題指向：（1）避免學(xué)生受陌生信息影響，詳細(xì)說明了“酸堿調(diào)節(jié)”操作和影響，建立甲、乙兩圖的對應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生基于曲線提出溶液保存建議。（2）為避免部分學(xué)生讀圖困難，題中直接給出溶液的氣體的有關(guān)數(shù)據(jù)，完成簡單的化學(xué)計(jì)算，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

威金斯和麥克泰“通過設(shè)計(jì)促進(jìn)理解”（簡稱UbD理論）指出：學(xué)校的教學(xué)任務(wù)并不是簡單地向?qū)W生傳授知識，而是要幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和創(chuàng)新，為將來的生活做好充分的準(zhǔn)備，能夠在今后遇到的各種問題和事件中熟練地運(yùn)用所學(xué)知識。因此，學(xué)校教學(xué)的中心任務(wù)就是“意義學(xué)習(xí)，理解為先”。在我們中考復(fù)習(xí)中，表層知識，用來理解概念，深層理解：觀點(diǎn)和觀點(diǎn)之間是如何聯(lián)系的，是如何延伸到其他理解的，概念性思維：將表層知識和深層知識轉(zhuǎn)變成能夠生成? 新的表層理解和深層理解的猜想和概念，而我們優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標(biāo)志：課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠讓表層知識和深層理解之間達(dá)到最佳平衡狀態(tài)，最終導(dǎo)向概念性理解。那么，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)過程更能讓學(xué)生從表層知識到深層理解，更能在生活和生產(chǎn)中熟練的運(yùn)用所學(xué)的知識，所以我們的中考出卷的宗旨和意義如此，當(dāng)然我們在中考復(fù)習(xí)中也應(yīng)緊緊圍繞著此宗旨而展開。

參考文獻(xiàn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐? 夏雪梅