基于分層教學法的初中英語教學研究

楊慧鵬

摘 要：近年來，教育不斷改革，初中英語教育理念的根本宗旨就是“素質(zhì)教育”，核心是要讓教育面向全體學生，學生得到全面發(fā)展。英語作為一門通用語言，在生活中司空見慣、比比皆是，但卻是許多學生難以掌握的學科，因而，有效的教育教學方法尤為重要，研究表明，分層教育法適合初中英語教學需求，教師能夠?qū)W生因材施教，保障個體差異學生的學習效果，提升學生學習初中英語的能力。本文將對初中英語教學采用分層教育法進行研究分析。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;分層評價

前言

中國教育不斷發(fā)生改變，這個過程是對教育的完善，時代在前進，教育亦是如此，每一位學生都要加入義務教育隊列中，由于學生的個體差異性，給初中英語教學帶來較大難度。英語作為區(qū)別于國語的新語種，會給學生帶來難以理解的困難，按照著名教育家巴基斯坦的“教育最優(yōu)化理論”中的教學理念，選擇一種能夠使學生學習的最好方法是對教學效果最大的幫助，所以初中英語教師選擇分層教學法對學生教學，可以逐步解決學生學習英語的難題，也可以激發(fā)學生學習英語興趣，讓學生英語成績有所提升。

一、分層教學法概述

分層教學法是根據(jù)學生不同進行因材施教的一種教學手段。教師有的放矢地進行教學實施，為不同層次的學生進行不同的教學指導，從而讓學生達到《課程標準》規(guī)定的要求，使全體學生的知識水平有所提高，讓學生熱愛學習，加強學生學習的決心。同時，分層教學法有助于改善師生之間的關系，還可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)與隨機應變能力。但分層教育法也有弊端，如學生的心理素質(zhì)不同，有些學生對學習是積極向上的態(tài)度，分層教學法可起到鼓勵作用;但有的學生卻是自卑放棄，則該教學法可能對學生造成打擊影響，所以教師要考慮學生的心理素質(zhì)再進行分層教學[1]。

在初中英語教學中采用分層教育法，能夠發(fā)揮教師在學生中的主導作用，幫助學生學習英語知識，激發(fā)學生學習英語的潛能，從而幫助提高學生英語成績，享受收獲英語知識的快樂。然而在傳統(tǒng)教育中，教師講授英語知識后，認為學生只要背單詞，多做閱讀理解，會語法就可以，卻忽略了學生之間的差異性，不是所有學生都能全面掌握英語知識，如果教師沒有以學生實際能力為基礎，盲目按照教學計劃開展教學工作，就會導致部分學生對學習英語失去興趣。教師要做到?jīng)_破傳統(tǒng)教育的思想理念，貫徹“素質(zhì)教育”的核心內(nèi)容，初中英語教學中正確的采用分層教學方法，幫助學生快速掌握英語知識，樹立學習英語的信心，提升學生綜合素質(zhì)[2]。

二、初中英語教學中分層教學法的具體實施

（一）學生層次的劃分

在初中英語中運用分層教育法，就要對學生進行正確有效的劃分，讓每一位學生都可以有效提升英語成績，教師在分層前，需要對班級所有學生的學習情況進行匯總分析，做到了解每一位學生，知己知彼后進行分層。將學生分為三個層次，第一層次是優(yōu)等生，即英語學習能力較強的學生，這些學生有著對英語特殊的敏感，所以在學習時能快速掌握要領，所以，該層次學生的學習任務就要增加一些拓展知識，讓學習的英語單詞融入到生活交際中;第二層次是中等生，是英語學習一般的學生，這類學生可以在學習結束后掌握英語課本基礎知識，理解教師課堂上述內(nèi)容，這時教師應該要求學生對知識進行鞏固練習，復習學過的英語單詞，便于下節(jié)課的英語學習，不會越學越吃力;第三層次是后等生，后等生英語基礎不扎實，較其他層次學生學習基礎較弱，無法在較短時間吸收英語知識，那么教師布置學習任務時要從基礎出發(fā)，讓學生回歸課本，能夠吸收課本知識就可以。通過層次劃分，突出學生之間的個體差異，所以教師不能采用“一刀切”式教育，應對不同學生進行不同教育[3]。

（二）教學目標的層次化

教師結合“因材施教”原理，針對不同學生建立不同目標，在教學時，教師不能追求學生整體性，讓學生都達到一個標準是不可能的，采用分層教學，加強學生學習英語的信心，提高學生專業(yè)能力。教師根據(jù)教材知識框架，正確的對各個層次學生創(chuàng)建教學目標，例如，學生學習八年級下學期英語第七單元“Whats the highest mountain in the world？”一課時，分層目標如下：對后等生，課前導入本課多媒體課件，激發(fā)學生對這節(jié)課學習內(nèi)容的好奇心，并進入學習狀態(tài)，理解教材并記住單詞;對于中等生，引導學生以小組交流形式練習本課涉及句式，高效提高學生學習質(zhì)量，較好的活躍課堂氣氛，帶動后等生一起學習;對于優(yōu)等生，給學生足夠的發(fā)展空間，能夠熟練地運用本節(jié)知識說一個中國之最，對學生拓展知識得到有效幫助。

（三）教學輔導的層次劃分

站在英語角讀書分析，英語課分為聽力、閱讀理解、口語交際三大方面，教師就可以針對學生對英語薄弱進行劃分。聽力薄弱層次的學生，教師可以輔導學生學習音標、背單詞，大聲朗讀英語課文，讓學生平時聽一些英語歌曲，既可以提升學生英語聽力能力，還可以激發(fā)學生學習英語的興趣;閱讀理解層次薄弱的學生，教師可以輔導學生每天閱讀一篇英語小故事提升閱讀理解能力;針對口語交際較差的學生，教師要與學生多交流，鼓勵學生勇敢表達，有效提高學生口語交際水平。對學生進行分層輔導教學，進一步增強學生英語學習的綜合能力，也加深學生對英語知識的理解，解決學生學習英語的難題[4]。

（四）建立分層評價的

“教書育人”要求教師不以分數(shù)對學生進行評價，教師的評價要具有價值性與激勵性，利于幫助學生學習進步，及時找到學生的優(yōu)缺點，針對不同層次的學生以不同的起點進行評價。對于后等生，教師應該對學生做出鼓勵性評價，讓學生對英語學習樹立信心，有不放棄的精神，學生不要注重英語成績，要看學習進步成果;對于中等生，不僅要進行鼓勵性評價，還要幫助學生找到學習中的不足之處，及時解決問題;對于優(yōu)等生，要對學生的學習成果進行肯定及表揚，但教師要掌握分寸，不能使學生因為評價而驕傲，正確引導學生繼續(xù)努力，突破自我才是評價的目的。

結論

分層教育法對初中英語教學有巨大的幫助，讓教師以學生為中心，關注學生的個體差異展開教學，以學生為中心進行分層，對層次化實施不同的教學目標、課后輔導以及導向性評價，進一步激發(fā)學習差的學生學習興趣，又提高學習好的學生專業(yè)水平。因此，初中英語教師應該利用層次教學法教學，進而讓學生成績有所提高，重新找回學習英語的自信，享受收獲英語知識的快樂，解決學習英語難題。

參考文獻

[1]劉同琴.基于分層教學法的初中英語教學研究[J].中學生英語，2021（28）：4.

[2]冷丹晴.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].新課程，2021（17）：112.

[3]陶春麗. 基于分層教學法的初中英語教學探索[C]//.2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡研討會論文集（一）.，2021：343-344.

[4]吳維民.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].課程教育研究，2020（41）：42-43.080E74EC-1A1B-4510-9581-E492F56D90C5