例談?wù)n后拓展延伸里的“X”

湯愛生

統(tǒng)編初中語文教材閱讀教學(xué)，實(shí)行“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的教學(xué)模式。編者非常重視將閱讀延伸開來，并且將課外閱讀納入到教學(xué)計(jì)劃。增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生讀、讓學(xué)生思，從而提高自己的閱讀能力，提高人文素養(yǎng)。讓自己閱讀量多起來，能力提升起來，凈化心靈，陶冶情操，從而提高自己的語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在統(tǒng)編教材當(dāng)中，每個(gè)單元都有教讀、自讀課文，每個(gè)階段都有名著推薦，很好的實(shí)踐了“三位一體”的教學(xué)，全國統(tǒng)編教材溫儒敏提出：“采用“1+x”閱讀方式，即將一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章”，“語文課怎樣才算成功”一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精練，反復(fù)操作，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的，擴(kuò)大閱讀面，這是改革的方向?！?/p>

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往重視課內(nèi)文章的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，我們教師往往疏忽一些課后延伸的閱讀，課堂往往一帶而過，也沒有在每篇文章后面，來仔細(xì)研究如何更好的拓展課外閱讀，筆者根據(jù)自己的教學(xué)思考與教學(xué)實(shí)踐，以八年級(jí)語文下冊課本為例，對每篇文章、每個(gè)單元的后面的拓展延伸閱讀做了個(gè)梳理與研究，在實(shí)踐1+x閱讀方式教學(xué)中，我主要兩個(gè)方面來探討①1與X的共同點(diǎn)時(shí)什么？他們共性是什么？②1與X的關(guān)系如何？是擴(kuò)大外延，還是內(nèi)涵深化？ 從中找出了一些規(guī)律，并且歸類成幾個(gè)類型，同時(shí)提出自己的教學(xué)思考與建議， 希望得到同仁的關(guān)注與思考。下面我從以下幾個(gè)方面，來解讀拓展延伸里的“X”

一、思維訓(xùn)練開拓型

語言是思維的外殼，語文天然的可以促進(jìn)思維活動(dòng)?！罢Z文課程，可以引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”而閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生在閱讀中積極的思維活動(dòng)，可以加深理解與體驗(yàn)，有所感悟與思考，能夠更好的發(fā)展思維能力。在閱讀過程中，提倡多角度的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，可以更好地拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

在八年級(jí)的閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在一些拓展性的練習(xí)中，重視思維能力的提高，例如在教讀課文《社戲》這個(gè)1中，后面拓展了x，這個(gè)x設(shè)置就體現(xiàn)了不同的語言環(huán)境，得到不同的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過比較，通過自己的思維，得出不同的情感體驗(yàn)。在統(tǒng)編教材八下中，《<莊子>兩則》中，《馬說》課后的拓展訓(xùn)練中，都是發(fā)展學(xué)生思維的，一個(gè)是拓展了課本中意象大鵬的另一文本中的意義，一個(gè)是開拓思路，讓學(xué)生動(dòng)腦筋，個(gè)性化的說說自己的對人才的看法。

二、同一文體拓展型

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于文體沒有明確的指出來，但是對于不同的文章提出了不同的要求，譬如對于新聞與說明性文能夠把握文章主要觀點(diǎn)，獲取主要信息。對于文學(xué)作品，提出能夠欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)。議論文，能夠閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系等等。對各種文體都提出了目標(biāo)與要求，可見對于各種文體的把握也是我們教學(xué)需要考慮的方面。不同的文體，文章樣式，閱讀的方法是不一樣的，語文要素的培養(yǎng)方向是有區(qū)別的。

統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊中，1+x閱讀中，其中有的x就是對文體閱讀的拓展。八年級(jí)統(tǒng)編教材中，第五單元的教學(xué)，就是游記為主，其中1是游記，x是大量的游記文體的閱讀，在這一單元設(shè)置了《西溪的晴雨》《黃山記》《讀三峽》這些游記類文章，讓學(xué)生充分感知游記文體的特點(diǎn)，同時(shí)通過比較閱讀，能夠總結(jié)出游記閱讀的基本方法，對于游記的構(gòu)思特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、選材特點(diǎn)都能正確熟練的認(rèn)知。

三、人文素養(yǎng)提升型

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，語文課程為學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，語文課程為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性與健全人格打下基礎(chǔ)。

在八年級(jí)下冊的統(tǒng)編教材中，其中第一單元的1+x，其中《回延安》是1，后面的課后拓展x，要求學(xué)生閱讀《延安頌》《延安，我把你追尋》《小米的回憶》《記一輛紡車》看看詩文是怎樣體現(xiàn)延安精神的？從這里的拓展設(shè)計(jì)來說，是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，也同時(shí)進(jìn)行革命傳統(tǒng)文化教育。對于現(xiàn)在的青少年來說，這種教育活動(dòng)是必須的，而且是非常切合當(dāng)前的國家形勢要求。

在第五單元中1+x，1是《在長江源頭各拉丹冬》，后面的拓展閱讀x中，讓學(xué)生觀看記錄片《話說長江》《再說長江》從各個(gè)角度了解長江壯麗的自然景象和多彩的人文景觀，這一設(shè)置，讓學(xué)生感到長江的壯美，對于自己人文素養(yǎng)的提升大有益處，畢竟很多人文景觀還是很震撼的。

四、導(dǎo)讀方式多樣型

統(tǒng)編教材中，每個(gè)單元都有單元提示，在單元提示中就分別提出了各個(gè)單元的閱讀要求，同時(shí)也提出各個(gè)單元總的閱讀方法。教讀課文的預(yù)習(xí)與思考探究中都涉及各種閱讀提示和導(dǎo)讀方式。在自讀課文里，很多批注就是導(dǎo)讀方式的指導(dǎo)，閱讀提示中更是如此。在“教讀 自讀 課外閱讀”三位一體的閱讀模式中，統(tǒng)編教材對課外閱讀也進(jìn)行了閱讀方法的指導(dǎo)，這是統(tǒng)編教材對于課外閱讀的一大創(chuàng)新之處。

八年級(jí)的必讀名著導(dǎo)讀中，一個(gè)是《傅雷家書》，一個(gè)是《鋼鐵是怎樣煉成的》。在名著導(dǎo)讀中，導(dǎo)讀的方法也是多種多樣，《傅雷家書》采取的是選擇性的閱讀，通過提出問題，選擇自己需要的來閱讀，譬如找找一些傅雷的教子之道，可以采用跳讀的方式來讀，這樣，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生親近名著。那么在《鋼鐵是怎樣煉成的》這本名著導(dǎo)讀中，統(tǒng)編教材采用的閱讀方式是摘抄與做筆記，同時(shí)也給了讀書方法指導(dǎo)，重在方法引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠做到方法有數(shù)，讀書有心得。

通過以上的探討，筆者更加清晰地認(rèn)知1+x中x的各種類型，從而做到有的放矢，有的需要拓展思維，有的需要加強(qiáng)文體意識(shí);有的需要提高人文素養(yǎng)，有的需要方法指導(dǎo)。從而讓“1+x”閱讀教學(xué)有章法，這樣提高了學(xué)生閱讀效率，增加了學(xué)生的閱讀量，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)得到提高，教學(xué)改革才能真正實(shí)現(xiàn)。