巧抓語言訓練點

陳俊艷

摘要：隨著我國教育體制改革的不斷推進和現(xiàn)代教育理念的深入推進，閱讀教學在我國小學教育體系中的地位日益提高，是當前我國小學語文學科教育面臨的主要問題。從這個意義上講，本文以“巧抓語言訓練點”為核心，針對小學語文中段閱讀教學，詳細闡述了在現(xiàn)代教育理念指導下閱讀教學的具體策略，以期在現(xiàn)階段為廣大小學語文教師提供切實可行的幫助，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：語言訓練;閱讀教學;小學中段;教學策略

引言：俗話說，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀教學一直是中國基礎教育體系的核心內(nèi)容。然而在過去，由于傳統(tǒng)教育觀念的局限，閱讀教學呈現(xiàn)出非常嚴重的流態(tài)化現(xiàn)象，這不僅能真正幫助學生形成健康的閱讀和學習習慣，而且不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀態(tài)度。以中段小學生為研究對象，由于他們正處于承上啟下的重要學習階段，我們必須改變以往閱讀教學中存在的問題，有效探索符合學習特點的閱讀教學路徑。

一、小學語文中段閱讀教學現(xiàn)狀及影響教學效果的原因分析

1、小學語文中段閱讀教學現(xiàn)狀

在小學傳統(tǒng)語文教學的中段，以分段、概括、總結和分析為主要階段的閱讀教學模式是大多數(shù)教師常用的常規(guī)教學形式。然而，由于在這種模式下缺乏對學生主觀學習意識的有效激發(fā)，課堂上的互動相對較少，學生的閱讀學習興趣也不容易激發(fā)。從這個意義上說，為了全面提高閱讀教學的質(zhì)量，國內(nèi)一些教育工作者在學習國外先進教育理念的基礎上，構建了更符合小學生學習特點的綜合閱讀教學模式。其中，綜合性閱讀教學模式以學生為教學過程的主體，以激發(fā)學生的獨立閱讀意識為主要教學目標，不僅能使學生對閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，同時也有效地拓展了學生的閱讀思維，提高了他們的閱讀素養(yǎng)。然而，目前綜合閱讀教學模式還處于應用的初級階段，相關概念還沒有得到充分的測試和推廣，因此，在短期內(nèi)小學語文教學的中段仍然存在重大問題。

2、影響小學閱讀教學效果的原因分析

教師專業(yè)能力主要是指教師教學活動的能力，包括與學生溝通的能力、語言表達的能力、教學組織和管理的能力。許多教師知識豐富，但實際教學效果并不理想，原因是職業(yè)能力問題。有的教師不善于在課堂上激發(fā)師生關系，有的教師不善于激發(fā)自己的語言教學效果。

教學方法是將教學內(nèi)容傳遞給學生的主要途徑，是學生與教學內(nèi)容之間的橋梁。目前，小學語文閱讀教學模式相對固定且單一。教師往往喜歡模仿一些成功的教學方法，單方面遵循教學步驟。教學方法不能因地制宜，教學效果明顯降低，閱讀教學中一個常見的問題是教學內(nèi)容脫離了原有的教學實踐。盡管許多教師積極探索語文閱讀，擴大了教學內(nèi)容，但在教學過程中，教師忽視了教學內(nèi)容的重要組成部分，無法實行教學的確切提升。

二、提高小學語文中段閱讀教學效果的策略

1、培養(yǎng)學生讀段的能力

當進行段落閱讀教學時，我們必須遵循讀、說、寫的程序。閱讀段落時，應該先按順序進行閱讀。由于小學階段的學生比較容易讀寫錯字，所以首先就要引導學生讀“順”字，準確地讀發(fā)音，注意停頓和重音，流利地讀段落和課文。例如，在三年級課文《陶罐和鐵罐》中，當讀到“國王的皇家廚房有兩個瓶子，一個是陶瓷，另一個是鐵。驕傲的鐵罐鄙視陶瓷罐，經(jīng)常嘲笑它”一段時，我們應該先依次讀“御”“奚”。隨后，通過反復閱讀，充滿感情地閱讀課文，直到學生能背誦為止。閱讀中還可以進行各種各樣的標記內(nèi)容，比如特別喜歡的短語、單詞、不理解的短語、認為可以概括段落意思或文章中心思想的短語等等。

語文教學有很強的目的性，閱讀教學要有針對性，讓學生能夠獲得知識，理解真理，提高閱讀能力。為了更好地促進學生的有效閱讀，語文教師應該充分發(fā)揮自己的教育智慧，采取多種方法和策略，使閱讀教學更加有效。語文教師在設計閱讀教案時，應能緊緊圍繞閱讀教學目標，運用現(xiàn)代教學手段，根據(jù)學生的年齡和心理特點預先選擇學習取向方案。在確定閱讀課的目標時，我們應該注重營造良好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀興趣，讓學生想讀、會讀。一些教師認為標題是文章的眼睛，因此他們會讓學生思考標題中哪些詞是最關鍵的，從而激發(fā)學生對文章的思考和想象力，以問題為導向，讓學生陷入思考之中，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。教師還可以利用學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)造最喜歡的生活情境，促進學生更好地閱讀。表演是一個孩子的天賦，尤其是對事物有一定理解的時期，他們很活躍，善于模仿。因此，在學習閱讀的過程中，語文教師可以讓學生扮演不同的角色，充分調(diào)動他們的閱讀積極性。通過生動地表現(xiàn)文本內(nèi)容，使靜態(tài)文本動態(tài)化，學生可以更直觀、生動地感知內(nèi)容，促進學生更好地理解文本，有效地提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的小學閱讀教學過程中，由于缺乏足夠的教師指導，大多數(shù)學生沒有具備適當?shù)拈喿x能力。不僅閱讀效率極低，而且閱讀習慣和閱讀態(tài)度也需要改善。在這方面，教師必須充分發(fā)揮自己的作用和指導價值，不斷幫助學生掌握科學閱讀技能。例如，基于合作教學法的應用價值，教師可以在引導學生思考文章結構和思維的過程中，要求學生合作探索閱讀教學過程，有效改善學生的閱讀習慣，從而幫助學生形成正確的閱讀思維。同時，在整個合作教學過程中，教師應注意充分發(fā)揮主導作用，及時為學生提供逐步學習的幫助，使學生始終保持良好的學習信心，有效提高閱讀素養(yǎng)。它一方面可以引導學生獨立閱讀，另一方面也可以提高學生閱讀的能力。

結束語：小學中段的閱讀教學是一門藝術，這是一項充滿創(chuàng)新、挑戰(zhàn)和創(chuàng)造力的教學活動。語文教師必須具備較高的閱讀教學能力，在教學過程中，詞匯技能的基本訓練不僅是學生聽、說、讀、寫訓練的基礎，也是閱讀教學中經(jīng)常進行的最基本、最重要的訓練。教師應幫助學生樹立單詞和短語的概念，準確理解單詞和短語的含義，理解教學訓練中典型的句型。

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