雙減下提升教師課后服務能力

寶紅梅　白志林

摘要：在“雙減”下，部分教師在課后服務政策的期望上存在認知上的狹隘化、課后心理阻力等問題。態(tài)度服務和課后服務讓我不知所措。為確保課后服務的教育效果，教師深刻理解課后服務的價值追求，以積極樂觀的態(tài)度面對課后服務帶來的挑戰(zhàn)，帶頭協(xié)調(diào)所有課后服務的工作。

關鍵詞：課后服務雙減

“雙減”政策再次強調(diào)課后服務的重要性，社會對課后服務的實踐充滿期待。在課后服務實踐中，“一地一案”、“一校一策”是不同地區(qū)學校開展工作的主要政策，但教師這是最直接的對話主題。學校服務。另一方面，課后服務屬于教師日常工作的范疇，直接體現(xiàn)在教師工作時間的延長和教師工作量的增加上。服務意識、態(tài)度和行為都是課后服務的最終效果和顯著的“倍增”。因此，為了實施課后服務，推進教育改革，關注和解決教師在課后服務中容易出現(xiàn)的問題，是非常有益的。

一、教師課后服務面臨的困難

認知上，教師認為課后服務的設立是為了縮小課后服務的能力，解決家長在接待和教育孩子方面的困難和問題。學生和輔導學生安全而忽視課后服務的教育功能。一項研究調(diào)查了不同群體對學生課后服務的目的和內(nèi)容的理解。部分教師對課后服務的認識比較粗俗，為了減輕家長負擔、保障學生安全、融合學生學業(yè)，只看課后服務，忽略了課后服務的重要性。我們更不知道課后服務對教師專業(yè)技能的發(fā)展和社會平等的實現(xiàn)具有重大影響。

在態(tài)度上，教師對課后服務有明顯的心理抵觸。一些教師認為課后服務會增加上課時間，增加工作量，并影響休息和備課。老師只關注課后服務表面上需要更多的時間和精力，但積極地認為課后服務為教師提供了更深層次的成長機會，忽略了重要性。

在行為方面，教師表現(xiàn)出太累，無法處理課后服務。迫于學校規(guī)章制度的壓力，以及對課后服務缺乏理解和態(tài)度，一些教師往往以課后服務告終。政策的被動接受者缺乏工作自主權。認為這些老師只在提供課后服務時才從事照顧學生的工作，但課后服務的內(nèi)容是否多樣，課后服務是否全面，缺乏思考和理解至于我們是否在成長。因此，在實踐中，教師呈現(xiàn)簡單的機械執(zhí)行和應對行為。

二、老師課后服務的價值

（一）促進學生的全面人格形成課后服務具有促進學生全面和諧的個人發(fā)展的教育功能。通過提供優(yōu)質(zhì)的課后服務，學生可以從混合課外培訓機構的補習回到校園，減輕補習壓力，在學校享受專業(yè)和素質(zhì)的教育，讓學生全面成長。課后服務可以提供多種有趣的活動供學生選擇，關注和尊重每個學生的差異和特點，促進他們的個人成長。

（二）提高教師職業(yè)幸福感的課后服務是教師提高職業(yè)幸福感的新途徑。教師的職業(yè)幸福感與師生關系和教育效果密切相關，課后服務有助于建立良好的師生關系，提高教師的教育效果。正常情況下，師生之間的交流大多僅限于課堂學科知識互動和課后作業(yè)修正反饋。相互了解是非常有限的，甚至是“熟悉的陌生人”。課后服務為師生共同學習和工作創(chuàng)造了另一個空間。老師和學生可以直接和全心全意地交流和互動。師生會在彼此身上找到亮點，老師會更了解學生，學生會更愛他們，課后服務會更融洽師生關系。同時，當教師在課后看到學生的自我推銷表現(xiàn)時，會認識到對學生的積極影響，從而提高教師自身的教育效果和職業(yè)幸福感。

（三）調(diào)查結(jié)果表明，課后服務部分保證了教育過程的公平，基本保證了教育結(jié)果的公平，為擴大課后服務的范圍提供了實證依據(jù)。教師作為課后服務的重要承擔者，識大體，深情厚意，為學生提供全面優(yōu)質(zhì)的課后服務，減少并逐步消除課外學生的不平等。減少學生因缺乏課外教育資源而對未來學習和發(fā)展產(chǎn)生不利影響的可能性，并確保所有學生都有機會實現(xiàn)最佳發(fā)展。

三、了解課后服務帶來的時代機遇，提高課后服務意識

（一）課后服務增加了教師的工作時間和任務，同時考驗了教師管理時間和促進工作的能力。在時間管理上，老師要提前計劃，根據(jù)事情的緊迫性和重要性，確定事情的優(yōu)先級，設定工作目標，不至于陷入盲目做事的誤區(qū)。一旦有了計劃，教需要全心全意地做一件事，并專注于工作，這將大大提高工作效率。另外，老師們每天以碎片化的時間“回顧”時間，反思自己的工作方式，總結(jié)工作經(jīng)驗和教訓，尋找時間利用上的改進，下次做得更好。課后服務為教師提供了更好地管理時間、更好地工作和更有效地工作的機會。

（二）在課后服務中，教師需要為學生提供多樣化、個性化的內(nèi)容。教師不應關注課程開發(fā)的壓力，而應考慮以下能力：課程開發(fā)需要勇于主動學習如何開發(fā)課程，嘗試課程開發(fā)以滿足不同學生的個性化需求。課后服務激發(fā)教師踐行終身學習理念，堅持跨學科、多渠道學習，發(fā)揮所長和潛力，提高課程開發(fā)能力。課后服務期望教師通過新的教育方法促進學生的整體成長。當教師面對這種期望時，課后服務需要真正以學生為中心，并能夠?qū)λ麄兊某砷L產(chǎn)生積極影響。課后服務為教師提供有效教育、收集學生成長證據(jù)和確定教師自身影響力的新渠道。

（三）課后服務的發(fā)展包括學生、家長、學校、社會等主體，教師在談判中自然會遇到各種各樣的問題。教師需要思考最大限度地發(fā)揮自己的知識和能力，協(xié)調(diào)多方力量進一步支持課后服務，解決課后服務問題。課后服務為教師提供了專注于行動研究、優(yōu)化課后服務實踐、鍛煉協(xié)作和解決問題能力的機會。

結(jié)語

簡而言之，課后服務為教師提供了施展才華的新實踐機會和平臺，為教師專業(yè)成長提供了沃土和強大的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師需要對課后服務的挑戰(zhàn)保持積極樂觀的態(tài)度，從不同的角度看待課后服務的問題，通過靈活性提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

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