小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的運(yùn)用有效性研究

饒兵

摘要：初中英語教學(xué)課程具有一定的基礎(chǔ)性，具體表現(xiàn)在口語交流、語法運(yùn)用方面，這就需要學(xué)生熟練掌握相關(guān)技巧，但在填鴨式教學(xué)過程中并未真正發(fā)揮英語的作用。針對(duì)此問題，本文提出小組合作式教學(xué)方法，側(cè)重于學(xué)生之間的交流互動(dòng)，明確指出現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中的一些問題，并在小組合作的前提下，從課堂積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)觀念等角度分析提高小組合作模式的有效性，希望為日后的初中英語教學(xué)提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;有效性研究

引言：隨著新課程改革的推行，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，初中作為學(xué)生思維發(fā)展的最佳時(shí)期，應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)多元化的教學(xué)方法，通過長期引導(dǎo)與練習(xí)，最終幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)提升社會(huì)性，真正落實(shí)以人為本的教育觀，切實(shí)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。

一、小組合作模式的內(nèi)容及作用

1.小組合作模式內(nèi)容

小組合作式是教育領(lǐng)域的一次創(chuàng)新，在初中英語課堂上實(shí)行小組合作的教學(xué)模式還象征著我國教育向現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型的重要依據(jù)，幫助學(xué)生從小樹立合作意識(shí)，培養(yǎng)健全人格，學(xué)生會(huì)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，有教師為主導(dǎo)開展一系列的課堂活動(dòng)。教師在小組合作模式下則充當(dāng)引路人的角色，以集體搜集、集中討論、分工等為主要學(xué)習(xí)形式，并將教學(xué)過程所反映的不同問題以及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合與再次分配，自主開發(fā)新課程、新活動(dòng)。

在后期評(píng)價(jià)階段，小組合作式教學(xué)主張尊重差異，不緊要求教師針對(duì)小組成員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要組與組、組內(nèi)個(gè)人之間的有效評(píng)價(jià)，在此階段實(shí)現(xiàn)多課堂過程與自我發(fā)揮效果的反思，教師可以依照學(xué)生的自我評(píng)價(jià)或?qū)λ说脑u(píng)價(jià)來記錄不同學(xué)生的成長特點(diǎn)以及思考問題的方式，進(jìn)一步完善分組，久而久之形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)步。

2.小組合作對(duì)初中英語課堂的作用

通過學(xué)生之間的交流能夠起到集思廣益相互促進(jìn)的作用，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，以小組的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)自然而然的形成競爭進(jìn)步意識(shí)，從而滿足學(xué)生的心理需求，形成良性競爭[1]。此外，小組合作式教學(xué)式基于社會(huì)性所提出的一種模式，改變以往單一、枯燥的教學(xué)氛圍，不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂積極性提升參與度，還能滿足學(xué)生的社交需求，構(gòu)建和諧友善的班級(jí)氛圍，對(duì)學(xué)生的思維形成潤物細(xì)無聲的引導(dǎo)，同時(shí)還能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，樹立合作意識(shí)。

二、初中英語課堂小組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.小組劃分存在隨意性

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想意識(shí)的提升與優(yōu)化，在課堂主體方面主要表現(xiàn)為小組合作模式，但在實(shí)際的授課過程中則出現(xiàn)流程化、表面化等現(xiàn)象，因此在劃分小組成員的環(huán)節(jié)只是單純以作為或排名為導(dǎo)向，例如將前后座位鄰近或排名鄰近的學(xué)生劃分為一組。這種劃分標(biāo)準(zhǔn)違背了以人為本尊重差異的教育理念，無法起到實(shí)質(zhì)性的作用。

2.小組活動(dòng)缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)

一些教師片面的認(rèn)為小組合作模式是將課堂主導(dǎo)權(quán)教給學(xué)生，而不做過多的引導(dǎo)，教師只需要在一旁觀察并維持紀(jì)律即可，這種錯(cuò)誤思想導(dǎo)致小組合作并未發(fā)揮真正的作用，甚至對(duì)部分課堂積極性較弱的學(xué)生造成一定心理壓力，久而久之出現(xiàn)畏難情緒。另外，初中英語知識(shí)點(diǎn)銜接性較強(qiáng)，一些變換形式較多的詞匯或詞組的用法對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，是無法通過集中討論而明確的，若英語課堂完全依靠小組討論，其效果必定不佳。

3.缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

在一個(gè)班級(jí)內(nèi)有小組形式必然會(huì)存在競爭，而在合作式教學(xué)下，競爭不再是針對(duì)個(gè)人，而是針對(duì)整組成員，就目前來看，大部分教師雖然已經(jīng)明確小組合作式教學(xué)的本質(zhì)意義，但其思想仍舊更加關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，在評(píng)價(jià)過程中經(jīng)常突出對(duì)組內(nèi)某一成員的嘉獎(jiǎng)，這種評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)降低其他成員的積極性，甚至在小組內(nèi)部埋下妒忌的種子，削弱組內(nèi)團(tuán)結(jié)效果[2]。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的運(yùn)用有效性研究

1.貫徹以人為本的教育理念

小組合作學(xué)習(xí)模式在我國教育領(lǐng)域已經(jīng)逐漸推廣，越來越多的教師能夠科學(xué)運(yùn)用該模式來提升課堂氛圍，并取得可觀成效，但在英語課堂上的運(yùn)用仍舊存在一定難度。在開展合作學(xué)習(xí)過程中教師需要深度踐行素質(zhì)教育，樹立以人為本的教育觀，根據(jù)現(xiàn)階段初中生的身心特征進(jìn)行規(guī)范化引導(dǎo)，以活動(dòng)指導(dǎo)者、氛圍營造者的身份出現(xiàn)在小組活動(dòng)面前。

例如在針對(duì)具有人文性特征的教學(xué)材料時(shí)，如傳統(tǒng)節(jié)日、朋友問候時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每組學(xué)生自主選擇所要代表的節(jié)日，齊心協(xié)力準(zhǔn)備與該節(jié)日相關(guān)的那內(nèi)容，可以是剪紙、食物、游戲，充分展現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，有效促進(jìn)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。

2.創(chuàng)設(shè)組內(nèi)游戲?qū)崿F(xiàn)口語演練

初中英語所學(xué)內(nèi)容屬于入門級(jí)別，其重點(diǎn)在于口語以及語法方面的基礎(chǔ)運(yùn)用，現(xiàn)階段"啞巴英語"、"中國式英語"等話題經(jīng)常被推送帶各大網(wǎng)站的頭條，為了從根本上解決該問題，需要從可塑性極強(qiáng)的初中階段開始培養(yǎng)。然而目前學(xué)生在學(xué)校的口語練習(xí)僅限于被動(dòng)單詞和齊讀課文，這種應(yīng)試化教育無法滿足學(xué)生口語練習(xí)的需求。

針對(duì)這種情況，小組合作學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，與素質(zhì)教育理念相呼應(yīng)，作為新時(shí)期的初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一資源，為學(xué)生的英語口語練習(xí)創(chuàng)造條件。在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過組內(nèi)問答接力的方式來完成，由小組的第一個(gè)人轉(zhuǎn)述一個(gè)問題，并傳遞給下一個(gè)人，以此類推，再由最后一人轉(zhuǎn)述并回答問題，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)口語，通過小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠調(diào)動(dòng)積極性，還能讓學(xué)生的口語程度上升一定層次。

3.小組競賽實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)步

針對(duì)目前英語小組合作式教學(xué)中出現(xiàn)的表面化、不規(guī)范問題需要教師明確該模式的實(shí)質(zhì)性目的，并按照不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績以及各方面表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)分組，確保每個(gè)小組的水平保持統(tǒng)一，并通過"一幫一、一幫多"的形式實(shí)現(xiàn)綜合性提升[3]。

為了激發(fā)學(xué)生的良性競爭意識(shí)，教師可以以組為單位舉辦比賽，并給予其不同的獎(jiǎng)勵(lì)，從而起到激勵(lì)作用，如聽寫單詞、背誦課文、成績提升幅度、組內(nèi)平均分、課堂表現(xiàn)等，在這樣的環(huán)境下，不僅能夠提高學(xué)習(xí)興趣，還能樹立責(zé)任意識(shí)，以小組榮譽(yù)為先提升自我，鞏固教材知識(shí)點(diǎn)，久而久之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效促進(jìn)英語課堂效率的提升。通過小組合作競賽，學(xué)生能夠從小養(yǎng)成協(xié)作意識(shí)，在未來的學(xué)習(xí)過程中依舊能夠秉持合作心態(tài)。

4.建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)是對(duì)課堂效果與學(xué)生表現(xiàn)的總結(jié)，為了確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師需要根據(jù)學(xué)生在英語課堂的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中需要明確"兩個(gè)側(cè)重"，第一個(gè)側(cè)重主要針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式下的具體過程，以往的評(píng)價(jià)大部分都已最終結(jié)果作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而素質(zhì)教育理念則引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，從學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際轉(zhuǎn)變、思想提升程度等多個(gè)角度進(jìn)行全方位評(píng)價(jià);第二個(gè)側(cè)重主要針對(duì)"團(tuán)體"，將每個(gè)小組都看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并在此基礎(chǔ)上來評(píng)價(jià)個(gè)人。這樣做的目的在于讓學(xué)生意識(shí)到集體的重要性，確保維護(hù)集體利益，其次才是個(gè)人，使得小組合作模式發(fā)揮預(yù)期功效。

結(jié)語：

總而言之，小組合作模式是教學(xué)歷史上的一次創(chuàng)新，在優(yōu)化課堂的同時(shí)兼顧學(xué)生人格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，作為新時(shí)期背景下的初中英語教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在任何時(shí)候都以尊重學(xué)生差異、培養(yǎng)思想意識(shí)為原則，在課后評(píng)價(jià)中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與不足之處，積極探索、勇于嘗試新的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬全堂. 巧用小組合作 優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)[J]. 試題與研究， 2020（26）.

[2]孟曉詩. 淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 2021（2014-11）：235-235.

[3]曾亞琴. 談初中英語合作學(xué)習(xí)——課堂教學(xué)中如何有效進(jìn)行小組合作[J]. 2021（2013-7）：85-86.