新課程背景下初中語文教學(xué)策略

楊秀娟

摘要：在以往教學(xué)中，師生對語文學(xué)科缺乏重視，教學(xué)效果不理想，教師應(yīng)看到語文課程對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要影響，借助教學(xué)挖掘?qū)W生潛能。教師唯有適應(yīng)新課程背景下的教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，才能真正提升初中語文課堂教學(xué)的有效性。本文就以此作為研究切入點，針對新課程背景下初中語文教學(xué)策略進行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課程;初中語文;教學(xué)模式;核心素養(yǎng)

引言：

初中語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，面臨新課改的要求，教師不僅僅要進行語文知識講解，還要結(jié)合語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率低下，難以滿足新課程背景下的語文教學(xué)要求。因此，面對新課程改革的要求，語文教師必須要主動更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，才能真正提升初中語文課堂教學(xué)效果。

一、堅持高效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主意識

調(diào)動學(xué)生的自主性是構(gòu)建高效課堂的前提，教師應(yīng)在預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生主動思考，深入剖析課文內(nèi)容，使其有收獲、有疑問，做到高效預(yù)習(xí)。為改善預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通讀課文，并回答多個啟發(fā)性問題，利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)自主意識，使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《生命的意義》之前，教師要求學(xué)生通讀課文，對重點字詞進行標(biāo)注和解釋，通過自己的努力完成對課文的初步理解。教師在學(xué)案中要提出具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過細(xì)細(xì)品味重點語句，分析主人公的性格和價值觀，探尋課文的內(nèi)涵。在以往教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣利用課上時間分析課文，缺乏獨立思考的機會，而在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案有條理地分析問題，不僅能鍛煉思維和總結(jié)能力，也有助于培養(yǎng)自主意識。為使學(xué)生重視預(yù)習(xí)，教師可以在課上時間與學(xué)生交流預(yù)習(xí)中的問題，通過隨機抽查考查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，同時要鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果和疑難問題，使教學(xué)更具有針對性，滿足不同層次學(xué)生的需求。高效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生明確目標(biāo)，快速找到重點段落，在探究欲的影響下進一步思考。與低效預(yù)習(xí)或不預(yù)習(xí)相比，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在課堂上有良好的參與意識，對改善教學(xué)效果有積極作用。

二、重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。借助多媒體設(shè)備講述課前故事、播放相關(guān)的視頻和音頻等都是比較良好的課堂導(dǎo)入方式，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂活動的安排合理選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式。

例如，當(dāng)語文教師在準(zhǔn)備《故宮博物院》一課的教學(xué)之前，可以為學(xué)生播放與北京相關(guān)的視頻或者展示相關(guān)的圖片。利用多媒體設(shè)備播放《北京歡迎你》這一歌曲的視頻不僅能夠讓學(xué)生深刻感受到北京的魅力，而且還能夠讓學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高課堂活躍度，欣賞《北京歡迎你》這一首歌也能夠讓學(xué)生更加深刻地感受到語文教材的文化內(nèi)涵，有利于學(xué)生進行《故宮博物院》這一課的后續(xù)學(xué)習(xí)和探討分析。由此可知，語文教師應(yīng)當(dāng)更加重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)并且精心設(shè)計，有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠起到活躍課堂氛圍和提高學(xué)生課堂參與度的重要作用。

三、創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生在生活經(jīng)驗方面存在的不足，并且積極地在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容有更加真實和深刻的感觸。生活化的教學(xué)情境還有利于激發(fā)學(xué)生的探索熱情和觸動內(nèi)心的真實情感，如果學(xué)生能夠依照教材的內(nèi)容開展角色扮演活動，能夠有效地實現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化，將生硬的文字變成鮮活的場景，且學(xué)生通過扮演角色可以對人物和情節(jié)有更加深入的認(rèn)識。

例如，在講解《鄒忌諷齊王納諫》一課的過程中，為了讓學(xué)生進一步記憶文言文字詞的含義和加深其對人物、情節(jié)的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生分別扮演鄒忌、妻妾、徐公和齊王等不同的角色，基于教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充和演繹。演繹故事的課堂活動可以有效地活躍課堂氛圍，學(xué)生也可以利用豐富的想象使故事情節(jié)更加合理和自然，學(xué)生的語言表達能力、文言文理解能力和故事改編能力都可以得到鍛煉。

四、采用分層教學(xué)模式

面對語文新課程下的要求，教師必須要從“一刀切”的教學(xué)模式下解放出來，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維發(fā)展特點、學(xué)習(xí)能力等，將全班學(xué)生劃分為三個層次。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同層次學(xué)生的實際情況，制定出針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計針對性的教學(xué)方法和課后作業(yè)等，使得所有學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中有所收獲和發(fā)展。

比如，在對《故鄉(xiāng)》進行教學(xué)時，語文教師在具體教學(xué)時，需依據(jù)實際狀況，合理運用分層教學(xué)，精準(zhǔn)地把握課文的基礎(chǔ)知識，并以重點內(nèi)容為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分層設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的前提下，開展深入探究，或者通過情境表演的形式，促使學(xué)生充分掌握有關(guān)知識，這不僅能夠使學(xué)生充分理解到小說的特征及其人物形象等相關(guān)內(nèi)容，而且還能使學(xué)生的自主探究以及合作學(xué)習(xí)的能力得到全面提高。

五、積極開展語文課外活動

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，語文課堂教學(xué)常常局限于教室之內(nèi)，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。面對新課程下的語文教學(xué)要求，教師可嘗試帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進校園、走進社會實踐中，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐過程中，加深語文理論知識的理解和應(yīng)用，真正提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。另外，在開展語文課外活動的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生放飛自我、解放思想，使得學(xué)生在活動參與中，發(fā)散自身的思維，全方位提升自身的語文綜合素養(yǎng)。如語文教師可組織開展相應(yīng)的讀書活動和踏春、寫作等活動，使學(xué)生語文知識更加豐富，促進其語文學(xué)習(xí)各個方面的發(fā)展，使教學(xué)活動更生動活潑的同時，每個學(xué)生都積極主動地融入語文知識的學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語

綜上所述，新課程背景下，對初中語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式已經(jīng)落伍，難以滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。為此，教師必須要緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以及新課程理念的要求，積極地進行教學(xué)改革，用有效的手段改善課堂氛圍，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的生命力，促使其自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

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